Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология лидерства теория и практика. Учебное пособие
.pdf
Глава II. Психология современного лидера
значно, морально-этических качеств у членов коллектива, в том
числе и лидера.
Б.Д. Парыгин отмечает, что оптимальный вариант, когда по
этому показателю лидер занимает самое высокое место на шкале нравственных качеств по итогам его оценки окружающими.
Однако это не является обязательным условием признания группой лидерской роли кого-либо из ее членов. В роли нравственного эталона общности может выступать совсем не лидер-организатор, а, наоборот, не способный к какой-либо инициативе, но и
в высшей степени порядочный, ответственный и надежный член
коллектива34.
Наряду со статусом, приобретаемым в глазах окружающих,
независимо от его характера, не менее, если не более значимым
для индивида, в том числе и лидера, является тот статус, который он дает себе по всем трем названным выше направлениям в
итоге самооценки.
В значительной мере самооценочный статус складывается
под влиянием и в унисон с тем, который приобретен индивидом
в глазах окружающих. Однако, это не значит, что здесь оценка
окружающими и самооценка всегда совпадают. Скорее наоборот:
гораздо чаще они существенно расходятся друг с другом. Такое
расхождение глубоко переживается любым членом коллектива,
в том числе и лидером, и сопровождается ощущением внутреннего, психологического дискомфорта.
Б.Д. Парыгин отмечает, что потребность преодоления психологического дискомфорта нередко порождает эффект психологической гиперкомпенсации, когда недостаток внешнего
признания в том или ином качестве с лихвой возмещается внутренней, неадекватной реальностью и явно завышенной самооценкой35.
Таким образом, как бы восстанавливается, хотя и в явно иллюзорной форме, баланс равновесия внешнего и внутреннего
признания личности в том или ином качестве.
34
Спиркина Е.А. Подготовка психотерапевтов и психологов-кон суль-
тантов (проблемы адаптации зарубежного опыта) / / Психологический
журнал. — 1994. — Т. 15. — № 6. — С. 121–127.
35
Там же.
91
Психология лидерства: теория и практика: учебное пособие
Обсуждая проблему лидерского статуса, Б.Д. Парыгин ставит вопрос: является ли он знаком уникальности или естественной потребностью каждого индивида? Автор приходит к выводу, что потребность во внимании, признании и самовыражении
является универсальной потребностью каждого индивида, и она
же лежит в основе процесса формирования лидерства как наиболее эффективного способа удовлетворения этих естественных
потребностей человека36.
Дальнейшие различия между индивидами в степени реализации этих потребностей лишь частично могут быть объяснены
различием их способностей и уровнем их энергетической одаренности, что и позволяет говорить о разделении индивидов в группе на лидеров и не лидеров.
Парыгин Б.Д. отмечает, что другой причиной подобной дифференциации является доведенное до абсурда представление о
«лидерстве» как о знаке абсолютной уникальности данного индивида, как представление, согласно которому в той или иной общности может быть лишь один настоящий лидер при полной нивелированности лидерских качеств у всех остальных ее членов37.
Такое представление является результатом двух обстоятельств:
— во-первых, преобладание жизненной практики, когда
возвышение одного осуществляется за счет и в ущерб самореализации всех остальных;
— во-вторых, является результатом психологической него-
товности к тому, чтобы увидеть, признать и стимулировать все те неброские формы реального лидерства, которые
не согласуются с традиционным представлением о нем.
В связи с этим Л.Б. Парыгиным в н. 1970-х гг. была предложена иная концепция лидерства, согласно которой оптимальное
состояние любой общности — это такое состояние, когда почти
каждый член коллектива имеет возможность стать лидером.
Далее он поясняет свою концепцию, говоря, что, ее кажущаяся
36
Спиркина Е.А. Подготовка психотерапевтов и психологов-кон сультантов (проблемы адаптации зарубежного опыта) // Психологический
журнал. — 1994. — Т. 15. — № 6. — С. 121–127.
37
Там же.
92
Глава II. Психология современного лидера
не-реалистичность снимается, если учесть два следующих обстоятельства:
— во-первых, вполне реально видовое многообразие феноме-
на лидерства, понимаемого даже в достаточно узком, традиционном смысле, как продукт и проявление организаторской инициативы в группе; чем больше многообразия
лидерских проявлений, то мы имеем при некотором расширении этого понятия до способов (совсем не обязательно организаторских) участия (нередко бессознательного)
в делах общности и влияния на них;
— во-вторых, не менее существенно и то, что при всем мно-
гообразии и многоликости лидерской феноменологии в
общности она нисколько не исключает важность существования суперлидерства, то есть такого потенциала и
уровня лидерской культуры в одном лице, без которого не
возможна ни эта многоликость, ни ее гармонизация38.
Именно поэтому Парыгин Л.Б. считает, что необходимо говорить о том, что лидеров в здоровом коллективе должно быть не
меньше, чем число ее членов, а возможно и больше, если учесть
не только многообразие форм лидерской активности, но и возможность существования в одной группе, совмещающего в себе
несколько «лидерский ролей».
Несмотря на все эти аргументы, мы не согласны в этом с мнением автора, поскольку эти представления слишком идеалистичны, хотя у каждого человека возможно и есть лидерские способности, но у каждого разный уровень их развития и различная
степень стремления к достижению лидерского статуса. Даже
если в группе все члены активны, а если учитывать замечание
Л.Б. Парыгина по поводу многоликости проявления лидерской
активности, они могут быть активны в различных областях, но
при этом все равно должен быть такой человек, который лидер
во всем. Хотя, конечно, бывают исключения, но это не дает права
говорить о том, что в любом здоровом коллективе все его члены
должны быть лидерами. Скорее наоборот, наличие в группе боль-
38
Спиркина Е.А. Подготовка психотерапевтов и психологов-кон суль-
тантов (проблемы адаптации зарубежного опыта) / / Психологический
журнал. — 1994. — Т. 15. — № 6. — С. 121–127.
93
Психология лидерства: теория и практика: учебное пособие
шого количества лидеров должно привести к конфликту между
ними, даже в том случае, когда это лидеры разных сфер деятельности, все равно возникнет конкуренция и соперничество39.
Можно различать два основных способа достижения лидер-
ского статуса:
— первый из них связан со способностью лидера, избегать
конфронтации с институциональным руководителем, и
состоит в мотивации своих усилий и инициатив стремлением помочь последнему в решении поставленных им
задач и этот путь носит характер постепенного и не столь
яркого процесса накопления и реализации потенциала
нового лидера;
— второй — предполагает скрытую конфронтацию по отно-
шению к институциональному руководителю или какомулибо другому не институциональному лидеру, который до
этого занимал аналогичное положение в общности, и этот
путь, проходящий через оппозицию и конфликт с прежним руководством, может оказаться как более стремительным и эффективным развертыванием потенциала нового
лидера и его признания в этом качестве окружающими,
так в такой же мере и менее надежным путем лидерской
самореализации; это может быть чревато осложнениями,
неудачами, срывами и даже поражением претендента на
достижение более высокого лидерского статуса и конечный результат здесь в решающей степени зависит от уровня психологической готовности претендента на роль лидера к самоутверждению в этом качестве40.
Эти способы достижения лидерского статуса выделены также в соответствии с определением «лидера», данным Л.Б. Парыгиным, в связи с этим здесь под «статусом лидера» опять же
понимается неформальный лидер, а под руководителем — формальный лидер41.
39
Спиркина Е.А. Подготовка психотерапевтов и психологов-кон суль-
тантов (проблемы адаптации зарубежного опыта) / / Психологический
журнал. — 1994. — Т. 15. — № 6. — С. 121–127.
40
Там же.
41
Там же.
94
Глава II. Психология современного лидера
Мы видим, что «статус лидера» достаточно сложное понятие, которое может быть проанализировано с различных сторон:
функционально-ролевой, профессиональной, морально-этической и самооценочной.
Многие отечественные психологи пытались составить универсальный список личностных качеств лидера. Б.Д. Парыгин выделяет ряд личностных черт, которые должны быть присущи лидеру, и к ним он отнес такие социально-психологические качества:
— достаточно высокий уровень инициативы и активности;
— опыт и навыки организаторской деятельности;
— заинтересованность в достижении групповых целей;
— информированность о делах группы;
— достаточная общительность;
— личностная привлекательность;
— высокий уровень престижа лидера;
— авторитета в группе42.
Множество исследований на эту тему проводили западные
психологи. Р. Кеттелл и Г. Стайс утверждали, что лидеры значительно отличаются от остальных членов группы восьмью следующими свойствами личности:
— нравственной зрелостью, или силой «Я»;
— влиянием на окружающих, или доминированием;
— целостностью характера, или силой «сверх-Я»;
— социальной компетентностью, или предприимчивостью;
— проницательностью;
— независимостью от сильных вредных влечений;
— силой воли, управлением своим поведением;
— отсутствием излишних переживаний и нервного напря-
жения43.
При этом индивид с низким показателем социальной компетенции: робость, пассивность, неуверенность в себе или подвер-
42
Спиркина Е.А. Подготовка психотерапевтов и психологов-кон суль-
тантов (проблемы адаптации зарубежного опыта) / / Психологический
журнал. — 1994. — Т. 15. — № 6. — С. 121–127.
43
Балин В.Д., Гайда В.К., Гербачевский В.К. и др. Практикум по
общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под общ. ред.
А.А. Крылова, С.А. Маничева. — СПб.: Питер, 2003. — 560 с.
95
Психология лидерства: теория и практика: учебное пособие
женный сильным переживаниям и нервному напряжению вряд
ли вообще может стать лидером.
В 1948 г. Р. Стогдилл выделил по итогам этого обзора ряд
наиболее присущих лидерам черт:
— интеллект;
— стремление к знаниям;
— надежность;
— ответственность;
— активность;
— социальное участие44.
При этом Р. Стогдилл также отметил, что в разных ситуациях лидеры, действующие наиболее эффективно, обнаруживали
разные личные качества, и сделал вывод о том, что человек не
может стать лидером только благодаря набору личных определенных свойств.
Другой исследователь Р. Манн среди черт личности, которые
в значительной степени влияют на поведение человека как лидера и определяют к нему отношение окружающих, выделил:
— интеллект;
— способность к адаптации;
— экстравертированность;
— способность влиять на людей;
— отсутствие консерватизма;
— восприимчивость и эмпатию45.
В более поздних исследованиях середины 80-х гг. Р. Чапмэн
описывает следующие необходимые лидеру характеристики, такие как:
— проницательность;
— богатство идеями;
— здравый смысл;
— рассудительность;
— умение излагать свои мысли;
— выразительность устной речи;
— коммуникабельность;
— адекватный уровень самооценки;
44
Рудестам К. Групповая психотерапия. — СПб.: Питер, 2001. — 384 с.
45
Там же.
96
Глава II. Психология современного лидера
— настойчивость;
— твердость;
— уравновешенность;
— зрелость46.
При этом все-таки есть и такие качества, которые особенно
часто встречаются в этих списках. А.Н. Занковский пишет, что
особенно частое тестирование, направленное на выявление лидеров, нацелены на обнаружение следующих пяти характеристик:
— интеллект;
— доминирование;
— уверенность в себе;
— высокий активационный(энергетический)уровень;
— профессиональные знания и навыки, соответствующие
выполняемой задаче47.
Возможно, именно поэтому у многих исследователей разные
результаты, ведь они проводились в разных группах, разного
возраста, пола, социального статуса, в различные временные периоды, что тоже немаловажно, поскольку время «накладывает
свой отпечаток» на людей, на их взаимоотношения и взаимные
ожидания, и, соответственно, выдвигаются другие требования к
лидерам групп. Однако, мы считаем, что личность лидера важно
изучать и набор личностных характеристик, обладая которыми,
человек имеет больший шанс стать лидером, так как у него уже
есть некая предрасположенность, склонность к организаторской
деятельности, он может повлиять на людей и на ситуацию, повести за собой именно благодаря качествам своей личности и особенностям своего характера.
Итак, лидером является такой участник малой группы, который выдвигается в результате взаимодействия членов группы для
организации членов группы при решении конкретной задачи; он
демонстрирует более высокий, чем другие члены группы, уровень
активности, участия, влияния в решении данной задачи. Вряд ли
можно выделить личностные черты, которые во всех ситуациях
позволяют безошибочно определить эффективность лидера.
46
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учебник. 2 изд., перераб. и доп. —
СПб.: Питер, 2011. — 384 с.
47
Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. — СПб: Речь, 2000. — 233 с.
97
Психология лидерства: теория и практика: учебное пособие
Однако, есть некоторые черты, достаточно хорошо характеризующие эффективного лидера в целом ряде различных ситуаций, как правило, лидеры более умные, лучше приспособлены
к обстановке и жизни в целом, в большей степени экстравертированны, менее консервативны, склонны доминированию, чем
рядовые члены группы. Динамика лидерства и лидера — одна
из самых острых, актуальных в образовательной системе школы. Лидер в классе — опора для классного руководителя, завуча по воспитательной работе. Лидеры — это ученики, которые
самым естественным образом организуют своих сверстников,
способствуют утверждению социально значимых ценностей и
ориентации, вот почему и классному руководителю и учителям-предметникам очень полезно знать неформального лидера в
классе, в школе, уметь определять их по различным признакам.
В классном ученическом коллективе встречаются лидеры, роли
которых различны.
Л.М. Фридман и И.Ю. Кулагина отмечают, что деловые лидеры играют основную роль в решении задач, поставленных перед
классом, в реализации трудовой и учебной деятельности. Роль
эмоциональных лидеров связана с действиями, относящимися в
основном к сфере межличностного общения в классе. Ученики,
успешно действующие в обеих сферах классной жизни, выдвигаются на роли абсолютных лидеров класса48.
По результатам исследований, проведенных Т. Аунапуу, деловые лидеры осознают межличностные отношения большего
количества одноклассников, чем эмоциональные лидеры. Это
обусловлено стремлением деловых лидеров хорошо знать подавляющее большинство своих одноклассников, что позволяет им
соответственно этим знаниям строить свои отношения49.
Эмоциональные лидеры зачастую не испытывают потребности в управлении классом и поэтому не нуждаются в знании
межличностных отношений. Отрицательные взаимоотношения
48
Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологических
тренингов. — Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», Фонд гражданских инициатив «Содействие», 1992. — 66 с.
49
Ван Ментс М. Эффективный тренинг с помощью ролевых игр. — СПб.:
Питер, 2001. — 208 с.
98
Глава II. Психология современного лидера
между учениками точнее характеризуют деловые лидеры опять
же за счет своей большей осведомленности в вопросе межличностных отношений своих одноклассников.
Для воздействия на коллектив, наряду с умением воспринимать личные отношения, большое значение имеет умение определять статус сверстников. В этом лучше всех ориентируются
абсолютные лидеры, на втором месте идут деловые лидеры. Но
в тоже время в сфере эмоциональных отношений особых различий между разными лидерами нет. От эмоциональных лидеров
в большей степени зависит психологический климат в классе,
самочувствие учащихся, а также принятые нравственные ценности.
Л.Ю. Кулагина и Л.М. Фридман подчеркивают, что классные руководители должны помнить о том, что лидера выдвигает
«деятельность», поэтому через специальную организацию учебной или внеклассной работы можно обеспечить благоприятные
возможности для успеха учеников, обладающих развивающим
потенциалом влияния на одноклассников. Нравственно ценная
деятельность, принятая классом и развивающая учеников, выдвигает соответствующих лидеров50.
Итак, для развития классного коллектива характерна постоянная смена лидеров в зависимости от деятельности, что обеспечивает каждому ребенку возможность пребывания в роли
лидера и приобретения навыков организации других людей и
самоорганизации.
2.4. Психология политического лидера
Феномен «лидерства» — есть нечто особенное в политологии
и политической психологии, в частности, — это одна из наиболее
ярких, и потому заметных и ведущих проблем. Для политической науки в целом главной проблемой является власть, а в совокупности с аспектами политической психологии — это конкретное выражение этой власти в том самом «человеческом факторе»
политики, который подлежит изучению, это конкретное выра-
50
Ван Ментс М. Эффективный тренинг с помощью ролевых игр. — СПб.:
Питер, 2001. — 208 с.
99
Психология лидерства: теория и практика: учебное пособие
жение имеет две характерные особенности. С одной стороны,
власть в политико-психологическом измерении — это способность властвующего («верхов») заставить себе подчиняться, то
есть некоторая потенция лидера, политического института или
режима. С другой стороны, власть в том же самом политико-психологическом измерении — это готовность «низов» подчиняться
«верхам».
Так возникают две стороны одного феномена «лидерства» —
способность «верхов» и готовность «низов»; и каков «удельный
вес» каждого из этих компонентов, зависит от многих обстоятельств, а точнее, от каждого конкретного случая51.
Во-первых, изучение феномена лидерства позволяет рассматривать названные компоненты в единстве и взаимовлиянии,
во-вторых, феномен лидерства — наиболее активно изучаемая
проблема. Накоплен основной массив исследований, концепций
и попыток теоретического обобщения.
В изучении феномена лидерства, в отличие от ряда других
вопросов, пока еще нет «окончательного ответа», который позволил бы кратко суммировать и обобщить имеющиеся достижения, оставив заведомо неверные концепции. В-третьих, это
наиболее продуктивная и благодарная для политических психологов проблема. Занятие ею обеспечивает интерес широкой публики и, одновременно, спрос со стороны самих политиков. Данное и объясняет то повышенное внимание, которое проявляется
к данной проблеме, как во всей науке, так и в отдельно взятых
разделах политической психологии.
Попытки изучения феномена «лидерства», его политикопсихологический анализ являются достоянием истории человечества. Однако до к. XIX — н. XX вв. основные подходы к
проблеме «лидерства» носили сугубо описательный характер.
Анализ стал достоянием XX в. Различные теории и их теоретики
вплотную попытались объяснить природу лидерства и выявить
факторы, влияющие на появление этого феномена.
В обобщенном виде можно выделить несколько групп подобных теорий.
51
Слепцова А.С. Психодиагностика персонала / А.С. Слепцова — Ростов
н/Д: Феникс, 2010. — 320 с. — (Психологический практикум).
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]