Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Практическая подготовка будущего учителя организационно-педагогическая практика. Учебно-методическое пособие
.pdf
61
- дразнящие, встречающиеся в общении детей;
- жесты утвердительные, отрицательные, вопросительные, выражающие
благодарность, примирение;
- жесты, встречающиеся в разных ситуациях межличностного общения15.
3. Жесты-информаторы выполняют информативно-коммуникативную
функцию.
В контексте педагогической деятельности учителя жесты рассматривают-
ся в исследовании Е. А. Петровой. Исходя из специфики педагогического процесса, Е. А. Петрова выделяет визуальные, визуально-акустические, тактиль-
ные жесты.
Жест (в узком смысле) — движения рук, которые могут уточнять мысль,
оживлять ее, в сочетании со словами усиливать ее эмоциональное значение,
способствовать лучшему восприятию. Понимая жесты подобным образом, мы
можем описать несколько типичных для ситуации педагогического общения
жестов:
- указывающие жесты (пальцем или указкой). Жесты подобного рода ча-
сто рассматриваются как выражение агрессивности и превосходства, хотя они
часто употребляются учителем как жесты, подкрепляющие информацию, или
ориентирующие учащегося в образовательном пространстве;
- сцепленные пальцы. Данный жест свидетельствует о напряженности
и считается нежелательным невербальным инструментом организации педагогического общения;
- использование скрытых барьеров. Позиция учителя за каким-либо барь-
ером, например, за столом, говорит о желании педагога защититься от нежелательных воздействий со стороны окружения и свидетельствует о поиске опоры
в случае неуверенности в себе;
- руки в бока. Данный жест говорит о стремлении учителя оказать давле-
ние на детей, доминировать, свидетельствует о его агрессивности;
- указательный палец или ладонь подпирает щеку при выслушивании отве-
тов учащихся. Подобный жест является свидетельством критичного, негативного
отношения к собеседнику (учащемуся), информации, которую он сообщает;
- стучит по столу. Данным невербальным актом учитель выражает недо-
вольство, ярость и гнев;
15
Смирнова Н. И. Сопоставительное описание элементов русской и английской кинесической ком-
муникации // Национально-культурная специфика речевого поведения. М.: Наука, 1977.
62
- опирается на стол или стул руками. Такие жесты говорят о выражении
определенной степени недовольства ситуацией, о необходимости опоры для
придания уверенности в себе;
- описательно-изобразительный жест руками. Жесты, помогающие опи-
сывать тот или иной предмет, процесс, феномен, являются жестами, дополняющими информацию, выраженную вербально;
- прикрытие рта, потирание уха, глаза. Подобные жесты свидетельствуют
о неуверенности учителя в себе.
Культура невербального речевого поведения учителя или ее отсутствие
может отчетливо проявляться в тех жестах, которыми оперирует педагог. Жесты, также как и слова, могут придавать педагогическому взаимодействию
определенный характер: возвышенный, нейтральный, нейтрально-обиходный,
фамильярный и даже вульгарный.
Поза
Еще один невербальный элемент коммуникации — это позы человека,
т. е. определенное положение частей тела человека: головы, плеч, туловища,
рук, ног.
Утверждается, что человеческое тело способно принять около тысячи
различных устойчивых положений. В силу культурных, групповых традиций
одни позы запрещаются, а другие закрепляются. Сидеть, развалившись на стуле
или положить ноги на стол, в присутствии стоящего партнера не принято. На
такие позы существует запрет, они классифицируются как вульгарные. Поэтому, как и все элементы экспрессивной структуры человека, так и диапазон его
поз свидетельствует об уровне его личностного развития, о его групповой
и культурной принадлежности.
Особую роль поза играет в выражении отношения к человеку, в подчер-
кивании социального и социально-психологического статуса.
Поза учителя на уроке может как способствовать, так и препятствовать
установлению контакта с учениками на уроке. Например, если учитель находится в позе льва, опираясь на стол широко расставленными руками, ученики
чувствуют естественное желание избежать контакта с учителем, опускают глаза, боятся взгляда учителя. В таком случае невозможно установить доверительные отношения на уроке. Все закрытые позы учителя (когда он как-то пытается
закрыть переднюю часть тела и занять как можно меньше места в пространстве;
«наполеоновская» поза стоя: руки, скрещенные на груди, и сидя: обе руки упи-
63
раются в подбородок и т.п.) воспринимаются как знак недоверия, несогласия,
противодействия. И, наоборот, открытые позы (стоя: руки раскрыты ладонями
вверх, сидя: руки раскинуты, ноги вытянуты) воспринимаются как доверие, согласие, доброжелательность.
Проксемия и такесика
Учителю необходимо обращать внимание на проксемию, которая играет
существенную роль в педагогическом общении. Проксемия определяется как
расстояние между участниками коммуникативного акта, которое определяется
национально-культурными нормами речевого этикета.
Проксемические средства общения — ориентация педагога и учащихся
в момент обучения и дистанция между ними. Норма педагогической целесообразности дистанции определена следующими расстояниями:
- персональное общение учителя с учащимися — от 45 до 120 см;
- официальное общение в классе — от 120 до 400 см;
- публичное выступление перед аудиторией — от 400 до 750 см.
Однако следует подчеркнуть, что особенностью педагогического труда
является постоянный «разрыв» дистанции общения, что требует от педагога
многократного приспособления к изменяющимся условиям и большого напряжения.
Такесические средства общения — поглаживания, прикосновения, руко-
пожатия, похлопывания. Наукой доказано, что данный компонент является
биологически необходимой формой стимуляции, особенно для детей из неполных семей, которым педагог заменяет недостающего родителя. Но право на это
имеет только тот педагог, который пользуется доверием воспитанников. Общая
функция прикосновений — усиление контакта, акцентирование внимания на
эмоциональной личной стороне.
64
Приложение 3
ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Содержательная сторона урока:
1. Цели и задачи соответствуют типу урока, а также возрастным особен-
ностям учащихся данного класса.
2. Учитель умело создает условия для закрепления изученного материала,
используя межпредметные связи и интеграцию с уроком математики, использует различные формы работы, обучая работать индивидуально и коллективно.
3. Психологическое качество материала преимущественно практическое.
Материал представлен наглядно, с использованием компьютерной презентации.
4. Активизация познавательной деятельности учащихся опирается на раз-
личные виды памяти, а также логического и абстрактного мышления.
У учеников наблюдается интерес к изучаемому материалу.
5. Сочетаются репродуктивная и творческая деятельность на уроке.
6. Данный учебный материал соответствует возрастным особенностям по-
знавательной деятельности учащихся, их жизненному опыту и уровню знаний.
7. Благодаря мультимедийным технологиям учитель обогащает процесс
обучения, приводит достаточно много иллюстративных примеров практического применения знаний, сравнений. Все это в целом позволяет более сложный
материал сделать доступным и эффективным, вовлекая в процесс восприятия
учебной информации большинство обучаемых.
8. Воспитательное воздействие данного материала носит моральный ха-
рактер и способствует развитию внимательности. Это позволяет учителю оптимально реализовывать воспитательные возможности учебного материала,
а также развить у учеников творческие способности, ответственность и самостоятельность в выполнении заданий.
Управление познавательной деятельностью учащихся и ее проявле-
ние на уроке:
Организация внимания:
1. Учитель организует работу учащихся, мобилизует их внимание. На
протяжении всего хода урока идет работа по устойчивому сохранению внимания детей.
2. Учитель применяет различные приемы для организации внимания на
всех этапах урока, например: обращение к учащимся с призывом быть внимательными, прямое требование, применение занимательной информации и самостоятельной умственной деятельности учащихся, завершающееся поощрением.
65
3. Учащиеся проявляют разные виды внимания, например: социально
обусловленное и произвольное внимание. Это проявляется в постоянной форме
активной деятельности, большинство учеников заинтересованы в закреплении
материала, ученики с большим вниманием выполняют каждое задание. Имело
место и непроизвольное внимание — отвлечение на шум за дверью, на улице,
на других учеников.
4. Способы организации переключения внимания учеников с одного вида
деятельности на другой представлены чередованием непроизвольного и произвольного внимания. Также следует отметить возможность переключать внимание учащихся при помощи логических связок, пауз, подчеркивания материала.
Это позволяет учителю учитывать возрастные особенности и психологическое
состояния каждого ученика.
5. Распределение внимания учащихся происходит при выполнении прак-
тического задания: запись примеров, сопровождаемая необходимостью слушать
пояснения учителя. Успешно справиться с этой задачей позволяет мотивированность учащихся.
Организация восприятия и его характер:
1. Объектом восприятия учащихся являются различные наглядные сред-
ства: раздаточный материал, карточки, мультимедийная презентация и т. д.
2. О качестве осмысления и усвоения учащимися изучаемого на уроке ма-
териала можно судить по их активности при ответах на вопросы учителя по теме, выполнении заданий у доски и самостоятельно.
Активизация памяти и ее развитие:
1. Целью обращения учителя к памяти школьников является успешное
запоминание и предотвращение забывания учебного материала.
2. На уроке используются ситуации и приемы, при помощи которых акти-
визируются различные виды памяти: моторная, образная, словесно-логическая,
эмоциональная, преднамеренная.
3. Для лучшего запоминания материала учитель использует такие прие-
мы, как имитация, повтор, перефраз и т. д.
Активизация мыслительной деятельности учащихся:
1. Учитель объясняет материал, применяя объяснительно-иллюстратив-
ный метод, беседу с классом.
2. Выделяют следующие уровни усвоения практической части на уроке:
понимание, воспроизведение, применение и в некоторых случаях творчество.
Ученики могут совершать ошибки при усложнении заданий.
3. Учителю удается активизировать самостоятельное творческое мышле-
ние учеников благодаря проблемной направленности построения урока и со-
66
зданию проблемных ситуаций на уроке. В таком случае степень заинтересованности и активности учащихся в поиске ответа будут достаточно высокими.
4. Урок построен достаточно логично, последовательно, внутренне
стройно. В течение всего хода урока четко прослеживаются этапы урока.
5. Логика рассуждения учащихся в основном построена правильно и по-
следовательно, что позволяет им допускать немного ошибок в рассуждениях.
Организация учителем обратной связи:
1. Учитель обращается к ученикам на всех этапах урока: во время устного
опроса пройденного материала, при закреплении (с целью развития навыков
самостоятельного решения задач, а также нахождения собственных ошибок и
анализа своей работы), при самостоятельной работе (с целью анализа заданий).
2. На уроке выявляются такие уровни усвоения знаний, как понимание,
воспроизведение и применение.
3. Обратная связь носит не столько контролирующий, сколько обучаю-
щий характер. Это проявляется в том, что учитель задает учащимся вопросы,
помогает устанавливать связи между заданиями, сравнивать их и анализировать, предлагает привести примеры из жизни, связанные с изучаемым материалом, найти ошибку в своем ответе.
4. Ученики положительно воспринимают оценки и комментарии к ним,
которые имеют стимулирующее воздействие.
5. Характер ответов школьников во многом влияет на дальнейшие дей-
ствия учителя: в зависимости от правильности ответа ученика учитель решает,
можно ли переходить к более сложным заданиям или остановиться на решении
текущих.
Воспитательное воздействие личности учителя и его деятельности
на уроке:
1. Внешний вид учителя классический, опрятный, не слишком яркий не
отвлекает учащихся от учебного процесса, в то же время служит примером того, как необходимо выглядеть в школе. Речь учителя построена грамотно, логически правильно, не содержит слов-паразитов. Основу общения учителя с детьми составляет сотрудничество и взаимопонимание. Отношение учеников к учителю, в свою очередь, дружелюбное, доверительное, заинтересованное.
Эмоциональный климат на уроке благоприятный.
2. Требования учителя всегда понятные, четкие, в меру строгие. Требова-
ния имеют достаточно большое значение для формирования волевых и моральных качеств личности учеников, таких как ответственность, уважение к труду.
К данным требованиям учащиеся относятся с пониманием, всегда выполняют.
67
3. Методы и приемы, используемые на уроке, позволяют сформировать
способность работать самостоятельно и в группе, развить такие качества, как
целеустремленность, умение контролировать и оценивать себя, выражать свою
точку зрения и выслушивать, уважать чужую.
4. Учитель делает упор на совместную и на самостоятельную работу уче-
ников, давая им краткие указания к действию, комментирует собственные действия и шаги, что служит примером для деятельности учеников, строит цепочки
рассуждений, предлагает учащимся рассуждать самостоятельно, комментировать и оценивать собственные ответы и ответы одноклассников.
5. Учитель оценивает деятельность учащихся по каждому этапу урока,
используя рефлексию, устную оценку ответов. Учащиеся вовлечены в исследовательскую деятельность, работая индивидуально и коллективно, обучаются аргументированно выстроить свои ответы, учатся рассуждению.
Результаты урока:
1. Цели, поставленные в начале урока, достигнуты. Об этом может свиде-
тельствовать достаточно высокий уровень усвоения изучаемого материала, интерес к выполняемой работе, активность учеников, проявление положительных
эмоций в течение и в конце урока. В конце урока проводится рефлексия. Всем
активным ученикам выставляются оценки. Урок позволяет учащимся осознать
значимость изучаемого материала.
2. Атмосфера урока имеет положительно-эмоциональную окраску, добро-
желательна и интеллигентна. Учитель активно использует интерактивные технологии, игровые формы. Организационная, логическая и психологическая завершенность урока соответствует современным требованиям.
68
Приложение 4
ОБРАЗЦЫ АНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
(ДИСТАНЦИОННЫЙ ФОРМАТ)
Образец 1
Психолого-педагогический анализ внеклассного мероприятия
«Папа, мама, класс и я — вместе дружная семья!»
(Схема 1. Базовый уровень)
Выполнен студенткой 2-го курса
ФИЯиЛ СГУ имени Н. Г. Чернышевского
А. В. Попп
1. Тема воспитательного мероприятия, кто проводит. Цель занятия.
Возраст учащихся: класс, группа. Место проведения.
Тема воспитательного мероприятия «Папа, мама, класс и я — вместе
дружная семья!» Проводит мероприятие классный руководитель, педагог образовательного учреждения.
Цель занятия: объяснить и на практике показать роль семьи в жизни ре-
бенка, ее ценность и значимость для каждого члена семьи, а также оценить, какую роль в жизни ребенка играет класс как семья.
Возраст учащихся: 2-й класс, примерный возраст 8–9 лет (группа и точ-
ный возраст не указан).
Место проведения: помещение класса образовательного учреждения
(предположительно общеобразовательной школы).
2. Конкретная обстановка проведения данного мероприятия; обста-
новка помещения; наличие наглядных пособий на стенах и стендах: место
расположения участников. Какие технические средства привлечены для
усиления воспитательного воздействия?
Мероприятие проходит в стенах классного кабинета. Помещение широ-
кое, вместительное, хорошо освещено и прибрано. В кабинете есть все необходимое для комфортного обучения: современные парты, стулья, стеллажи для
пособий в задней части класса и у левой стены, настенные наглядные пособия:
на доске — вспомогательные материалы для счета, чтения, на шкафах стоят поделки, на левом стеллаже — книги; шторы и тюль, цветы, оживляющие обста-
69
новку, а также принтер и мультимедийный комплекс: проектор, компьютер, интерактивная доска. На доске отражена тема мероприятия, окруженная воздушными шарами и вырезанными из бумаги ромашками. Атмосфера в кабинете
уютная, видно, что делается все для поддержания его чистоты. Для усиления
воспитательного воздействия привлечены проектор, компьютер и интерактивная доска, на которую транслируется презентация.
3. В какой степени информированы школьники о данном занятии?
В чем выразилась их общая и индивидуальная подготовка к данному занятию? Как был учтен возраст детей?
Я считаю, дети были проинформированы о тематике мероприятия, по-
скольку многие из них выступали с выученными заранее стихотворениями. Однако, в самом начале они должны были сформулировать тему мероприятия самостоятельно. Учитель подводил их к данной теме наводящими вопросами.
Индивидуальная подготовка к занятию заключалась в том, что дети рассказывали стихи, а родители выступили перед классом с презентациями и рассказами
о семейных увлечениях. Кроме того, им было предложено поделиться результатами своих хобби (материальными предметами). Родители тоже выступали перед классом со стихотворениями. Это свидетельствует о том, что подготовка
к мероприятию была основательной.
Тема важности, роли семьи в жизни ребенка особенно актуальна для де-
тей 7–9 лет. Следовательно, возраст детей был учтен при подготовке и проведении мероприятия. Дети выступали со стихами, соответствующими их возрасту и развитию. В ходе мероприятия учитель неоднократно обращался к детям,
помогал им определить тему, цель, содержание мероприятия. Взаимодействие с
ними было тесным. Дети находились в комфортной среде — в среде своей семьи, поскольку родители сидели рядом с ними. Сложных видов заданий использовано не было, поэтому детям было понятно как само содержание мероприятия, так и его результаты.
4. Как было организовано начало воспитательного занятия? На какой
психологический эффект была ориентирована методика начала занятий?
Учитель сразу предложил детям и их родителям встать, улыбнуться, по-
вернуться и поприветствовать друг друга. В начале занятия учитель наводящими вопросами помог детям определить тему и цель мероприятия. Далее учитель
задавал ученикам и их родителям вопросы о том, что такое семья, о ее роли
в жизни ребенка и взрослого человека. Затем слово предоставили родителям —
70
они по очереди стали называть, что для них «семья». Далее некоторые семьи
в форме презентаций и устных докладов выступили с докладами о семейных
увлечениях.
По моему мнению, начало занятия было ориентировано на создание при-
ятной, позитивной атмосферы в классе при использовании психологического
эффекта «установки». Учитель с самого начала озвучивал тезисы, суть которых
заключалась в необычайной функции семьи как ячейки общества, а также роли
отдельных ее членов. Это и стало установкой, на основе которой проводилось
мероприятие.
5. Как и какими средствами выдерживалась основная цель на про-
тяжении всего мероприятия? Внутренняя логическая связь всех частей
материала.
В ходе мероприятия учитель неоднократно взаимодействовал то с детьми,
то с родителями, то предлагал взаимодействовать детям с родителями. Учитель
задавал вопросы, выслушивал мнение детей и на этой основе делал заключения,
которые впоследствии стали тезисами. В течение мероприятия дети и родители
делились своими впечатлениями, пристрастиями, хобби, доказав тем самым,
что семья имеет непосредственное влияние на успешное становление человека.
Все части материала были связанны логически. Тема раскрывалась в не-
сколько этапов: вступление — определение базовых понятий — рассказ о хобби (сначала детей, затем всей семьи) — чтение стихов — работа в группах —
заключение. Части переходили друг в друга, связывались стихами, историями
и цитатами, логическими заключениями.
6. Какими приемами осуществлялось воздействие на познавательную
сферу деятельности школьников; какие новые данные были усвоены, их
нравственное значение?
Воздействие на познавательную сферу деятельности было осуществлено
следующими приемами:
- участие родителей в мероприятии и самом обсуждении;
- непрерывный диалог учителя с учениками и их родителями;
- возможность поделиться своими семейными достижениями, увлечениями;
- возможность высказать свое мнение, которое будет учтено при форми-
ровании тезиса.
Нравственное значение усвоенных данных велико: родители и дети поде-
лились своим социальным и отдельно семейным опытом, который в будущем
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]