Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Практическая подготовка будущего учителя организационно-педагогическая практика. Учебно-методическое пособие
.pdf
11
учреждений очно или дистанционно с применением соответствующих технологий. По каждому варианту организации практики предложены дифференцированные задания. Так, по каждому виду анализа урока или внеклассного мероприятия, предложенному для выполнения в рамках организационно-педагогической практики, студентам предоставляется возможность выбора задания ба-
зового или продвинутого уровня. Каждое задание, выполненное в ходе практики, оценивается в соответствии с его уровнем. Задания базового уровня оцениваются максимально в 10 баллов. Задания продвинутого уровня носят аналитический и/или творческий характер и оцениваются в 15 баллов максимально.
Дополнительно студент имеет возможность получить пять бонусных баллов за
качественно оформленную отчетную документацию, полностью соответствующую указанным в данном пособии требованиям и предоставленную групповому руководителю строго в установленные сроки.
В случае объективных обстоятельств и по решению научно-методической
комиссии факультета практика может иметь смешанный формат.
3.1. БЛОК ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
(ДИСТАНЦИОННЫЙ ФОРМАТ)
3.1.1. Схема анализа вербального (речевого) поведения учителя1
3-й семестр
Схема 1. Базовый уровень
Инструкция:
1. Ознакомьтесь с категориями оценочных характеристик, представлен-
ными в схеме.
2. Распечатайте схему анализа вербального (речевого) поведения учителя.
3. Посмотрите урок, предложенный для анализа.
4. Заполните предложенную таблицу, оценив каждую категорию от 1 до
5 баллов.
5. Сделайте заключение по вашим наблюдениям.
1
Для ознакомления с материалом по вербальному оформлению речи учителя см. приложение 1.
12
№
Категории
Характеристика
Оценка
1
Голос учителя
- достаточно громкий, слышный каж-
дому учащемуся
2
Установление контакта
- доброжелательный тон;
- обращенность ко всему классу
3
Учет особенностей класса
- использование языка общения, соот-
ветствующего языковому уровню детей и их возрастным особенностям;
- использование в речи высказываний,
стимулирующих и поощряющих деятельность обучающихся
4
Манера опрашивать
- постановка перед учащимися вопро-
сов, стимулирующих продуктивные
высказывания;
- предоставление учащимся возмож-
ности (времени) подумать над ответом
5
Взаимодействие
и инструктаж учащихся
- постановка перед учащимися четких,
хорошо и понятно сформулированных
задач;
- умение давать точные инструкции
для выполнения заданий на уроке;
- проверка понимания учащимися ин-
струкций к выполнению заданий
с помощью контрольных вопросов
6
Реакция на ошибки, допускаемые учащимися в речи
на иностранном языке
- учет (а не игнорирование) ошибок,
допускаемых в речи учащихся;
- умение реагировать на ошибки уча-
щихся в соответствии с ситуацией на
уроке и типом задания (нацеленного на
формирование навыков правильного
оформления речи или на развитие
навыков беглой речи)
Заключение:
_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
Схема 2. Продвинутый уровень
Инструкция:
1. Ознакомьтесь с категориями речевых (вербальных) поступков учителя
и обучающихся, представленными в таблице ниже.
2. Распечатайте схему анализа вербального поведения учителя.
13
3. Выберите для себя знаки маркировки речевых (вербальных) высказы-
ваний (в данном случае под речевым высказыванием выступает фраза или предложение), которыми вы сможете отмечать речевые высказывания учителя
и обучающихся на английском и русском языках в распечатанной таблице.
Например, ˅ — для английского языка и * — для русского языка.
4. Просматривая урок, предложенный для анализа, разбейте все речевые
(вербальные) высказывания учителя в соответствии с категориями, представленными в таблице ниже — 1–9.
5. Речевые (вербальные) высказывания обучающихся разбейте на две под-
группы категории 10.
6. Подсчитайте количество речевых (вербальных) поступков по каждой
категории.
7. Подсчитайте общее количество всех высказываний по всем категориям.
Данная цифра составляет 100 % от вербальных высказываний на уроке.
8. Подсчитайте количество речевых (вербальных) высказываний по каж-
дой категории в процентном отношении к общему числу высказываний.
9. Сравните количество речевых (вербальных) поступков учителя и обу-
чающихся. Чья речь преобладает на уроке?
10. Подсчитайте количество высказываний учителя на английском и на
русском языках. Что преобладает?
11. Подсчитайте, какая реакция и оценка преобладает — положительная
или отрицательная.
12. Подсчитайте, какие распоряжения преобладают — нацеленные на
продуктивную и творческую речь обучающихся или на высказывания воспроизводящего характера и физические движения.
13. Оцените, каков объем повторяющихся высказываний учителя.
14. Суммируйте ваши наблюдения и сделайте вывод об эффективности
вербального поведения учителя на уроке.
Категория речевых поступков
Количество
речевых высказываний
1. Положительная реакция учителя на поведение учащихся, активизация их деятельности:
а) подтверждение правильности ответа учащихся, похвала,
положительное оценивание
б) учет пожеланий учащихся
в) поощрение активности учащихся
14
Категория речевых поступков
Количество
речевых высказываний
2. Отрицательная реакция учителя на вербальное и невербальное поведение учащихся:
а) указание на неверность ответа, отрицательное оценивание
б) замечание нарушающим дисциплину, элементы воспитательного характера
3. Распоряжения учителя:
а) направленные на действия учащихся воспроизводящего характера или необходимые физические движения, требования
б) направленные на развитие творческой деятельности учащихся, носящие характер советов
4. Ответы учителя на вопросы учащихся
5. Объяснения учителя:
а) нового материала
б) частичное повторение ответа ученика с дополнением, исправлением, акцентированием внимания класса на чем-либо
в) создание ситуации
г) подсказка ученикам
д) исправление ответа по ходу рассказа учащегося
6. Инструктирование учащихся:
а) сообщение о следующем виде деятельности
б) объяснение целей и способов деятельности
в) объяснение домашнего задания
7. Повторяющаяся речь учителя:
а) повторение своей реплики, вопроса
б) повторение ответа ученика
8. Вопросы учителя:
а) направленные на воспроизведение материала
б) направленные на творческую активность учащихся
9. Педагогически оптимистические высказывания учителя,
подбадривание учащихся
10. Речь учащихся:
а) воспроизводящего характера, оправдания, «болтовня»
б) продуктивная и творческая речь
Всего — речь учителя (в % отношении)
Аналитическое обобщение:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
15
3.1.2. Схема анализа невербального поведения учителя2
Схема 1. Базовый уровень
Инструкция:
1. Ознакомьтесь с вопросами, предложенными в схеме для анализа.
2. Распечатайте схему.
3. Посмотрите видеозапись урока, предложенного для анализа.
4. Оцените невербальное поведение учителя на уроке, выбрав тот ответ на
каждый вопрос, который вам кажется правильным.
5. Сделайте краткое заключение, оценив эффективность невербального
поведения учителя.
1. На что / кого смотрит
учитель (контакт глаз)?
- некоторые ученики;
- доска;
- все ученики
- пол, потолок;
- свои собственные записи;
- другой ответ: __________
2. Какое у учителя выраже-
ние лица?
- серьезное;
- суровое;
- оживленное
- дружелюбное;
- другой ответ: ____________
3. Какова позиция учителя?
- работает с классом;
- в основном сидит;
- работает с доской;
- слишком напряжен
- двигается по классу;
- слишком расслаблен;
- в основном стоит;
- другой ответ: __________
4. Какие жесты учитель ис-
пользует наиболее часто?
- приглашает учеников
к участию в уроке;
- указывает;
- требует более высокого
темпа работы
- привлекает внимание;
- подчеркивает рукой;
- другой ответ: __________
5. Какие у учителя стерео-
типные движения?
- постукивает по столу;
- играет ручкой / указкой
- играет кусочком мела;
- другой ответ: ____________
6. Какой общий настрой
учителя?
- дружелюбный;
- спокойный;
- отстраненный;
- уверенный в себе;
- напряженный;
- неуверенный в себе
- расслабленный;
- энергичный;
- беспокойный;
- усталый;
- возбужденный
Заключение:
_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
2
Идея анализа основана на пособии: Никонова, Н. К. Дневник педагогической практики студента III,
IV, V курса факультета русской филологии и иностранных языков. 5-е изд. Псков: Изд-во ПсковГУ, 2016.
Авторами данного пособия схема анализа была переработана и адаптирована к условиям учебной практики
студентов факультета ГДРиИЯ СГУ имени Н. Г. Чернышевского.
16
Схема 2. Продвинутый уровень
Инструкция:
1. Посмотрите видеозапись урока, предложенного для анализа.
2. Составьте схему класса, определите на схеме место классной доски,
стола учителя, парт учеников (см. пример ниже).
3. Просматривая урок, обозначьте расположение детей на схеме, исполь-
зуя обозначения У1, У2 и т. д. в зависимости от количества обучающихся на
уроке.
4. Используя условные обозначения, представленные ниже, отметьте на
схеме, какие невербальные средства общения учитель использовал при обращении ко всему классу и при обращении к каждому ученику.
5. Оцените эффективность невербального поведения учителя, дав краткую
характеристику3.
Схема класса
Доска
Стол учителя
Класс
У1
+, ˅,
▲, ▼
У2
3
См. приложение 2.
17
Оценка эффективности невербального поведения учителя:
_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
Условные обозначения:
▼ — неодобрительный кивок учителя;
▲ — одобрительный кивок учителя;
˅ — мимическое выражение лица или взгляд, выражающий неодобрение;
+ — мимическое выражение лица или взгляд, выражающий одобрение;
~ — улыбка;
} — прикосновение;
█ — жест, призывающий к действию;
◄ — одобряющий жест;
► — неодобрительный жест;
≤ — беспорядочные жесты и движения, не имеющие никакого воздей-
ствующего эффекта (жесты-паразиты).
3.1.3. Схема психолого-педагогического анализа характера
деятельности учащихся на уроке4
Схема 1. Базовый уровень
Инструкция:
1. Ознакомьтесь с вопросами, предложенными в схеме для анализа.
2. Распечатайте схему.
3. Посмотрите видеозапись урока, предложенного для анализа.
4. Оцените деятельность учащихся на уроке, выбрав утвердительный (+)
или отрицательный (–) ответ на каждый вопрос-утверждение.
5. Сделайте краткое заключение, оценив эффективность урока в целом
и продуктивность деятельности учащихся в частности.
Содержательность урока:
Материал текстов и упражнений содержателен
+ – Материал соответствует возрастным интересам обучающихся
+ – Материал имеет воспитательную ценность
+
–
Приемы, используемые на уроке, соответствуют психологическим особенностям обучающихся
+
–
4
См. приложение 3.
18
Соотношение между тренировочными и творческими упражнениями соблюдено
+ – Учитель поддерживает оптимальный темп выполнения каждого задания
+ – Урок логичен, имеет четкую и понятную цель
+ – Все виды речевой деятельности разумно взаимосвязаны
+ – Благоприятная рабочая атмосфера на уроке создана
+ – Этапы урока укладываются в запланированное время
+
–
Активность учащихся на уроке:
Организационные формы на уроке использованы
+ – Поисковая деятельность учащихся организована
+ – Внутренняя (мыслительная) активность стимулирована
+
–
Внешняя (речевая) активность учащихся стимулирована
+
–
Все учащиеся максимально привлечены к работе на уроке
Коллективные формы организации деятельности школьников применяются
+ – Индивидуальный подход к учащимся осуществлен
+ – Речемыслительная активность учащихся обеспечена опорами
+ – Учащиеся имеют возможность ощущать успешность обучения
+ – Условия для интеллектуальной напряженности учащихся на уроке созданы
+
–
Учащиеся обеспечены средствами снятия интеллектуальной напряженности
(опоры ключи и т. д.)
+
–
Содержание материала личностно-ориентировано
+ – Используемые приемы затрагивают эмоциональную среду учеников
+ – Соотношение активности учителя и учащихся не нарушено
+ – Дисциплина на уроке контролируется
+ – Окончание урока показывает учащимся достигнутое на уроке
+ – Окончание урока мотивирует учащихся на дальнейшую работу
+ – На уроке использовалась взаимооценка деятельности учащихся
+ – Работа учащихся на уроках оценена и прокомментирована
+
–
Заключение:
_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
Схема 2. Продвинутый уровень
Инструкция:
1. Ознакомьтесь с категориями характеристик деятельности обучающихся
на уроке, представленными в схеме.
2. Посмотрите урок, предложенный для анализа.
3. Заполните предложенную схему, подробно описав каждый компонент.
4. Сделайте заключение по вашим наблюдениям.
19
Динамика внимания учащихся:
_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
Внешние проявления умственной активности учащихся на различных
этапах урока:
_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
Характер выполнения заданий (по образцу, самостоятельные решения):
_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
Умственные действия, которыми владеют учащиеся, частота их применения:
_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
Организация, запоминание учебного материала на уроке:
_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
Речь учащихся (ее содержательность, выразительность):
_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
Соотношение памяти, мышления, воображения в умственной деятельно-
сти учащихся на уроке:
_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
Ситуации, в которых наиболее ярко выражались эмоции учащихся, влия-
ние проявившихся эмоций на учебную работу:
_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
Демонстрируемое учащимися отношение к учебной работе в целом и ее
отдельным видам:
_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
20
Степень включаемости класса в учебную работу:
_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
Частота обращения учащихся за помощью к учителю:
_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
Взаимопомощь и общение учащихся друг с другом по учебным вопросам
в течение урока:
_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
Заключение:
_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
Дистанционный блок, 4-й семестр
Предлагаемые к анализу воспитательные мероприятия:
1. Внеурочное воспитательное мероприятие «Мы в ответе за тех, кого
приручили», доступно по ссылке: https://rutube.ru/video/5dd7b8b4e1c6ac172fd85
f09133d6c74/?playlist=400745.
2. Классный час «Факты и мифы в Интернете», доступен по ссылке:
https://rutube.ru/video/aed290305fe4dff91a234caa23befbe1/?t=11.
3. Воспитательное мероприятие «Семья и семейные ценности», доступно
по ссылке: https://rutube.ru/video/df3bacf0ef85ecf51eee51a9dfcaa939/?playlist=
400745&playlistPage=1.
3.1.4. Схема психолого-педагогического анализа
воспитательного мероприятия5
Схема 1. Базовый уровень
Инструкция:
1. Ознакомьтесь с вопросами.
2. Распечатайте схему психолого-педагогического анализа внеклассного
мероприятия.
3. Посмотрите мероприятие, предложенное для анализа.
4. Ответьте на поставленные вопросы и сделайте заключение по вашим
наблюдениям.
5
Для ознакомления с образцом психолого-педагогического анализа внеклассного мероприятия см.
приложение 4.
ВНИМАНИЕ! Схемы общего анализа воспитательных мероприятий, рекомендованных как к дистанци-
онному, так и к очному формату, представлены в следующем разделе.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]