Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Практическая подготовка будущего учителя организационно-педагогическая практика. Учебно-методическое пособие
.pdf
51
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
АНАЛИЗ ВЕРБАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ
(ДИСТАНЦИОННЫЙ ФОРМАТ)
Вербальное (речевое) поведение учителя может в значительной мере
определять уровень эффективности урока. Грамотное речевое поведение учителя на уроке, способствующее росту продуктивности образовательного процесса, включает в себя следующие аспекты12:
- знание и умение применять фонетические, лексические и грамматиче-
ские языковые средства (на изучаемом иностранном языке) для восприятия
и построения высказывания;
- умение логически построить текст высказывания, наличие связующих
элементов текста (дискурсивная компетенция, определяющая способностью
производить связанный, логически построенный текст, используя для этого соответствующие средства связи);
- умение определить и сохранить стиль беседы (социолингвистическая
компетенция, связанная с ситуацией употребления или сферой деятельности);
- умение строить высказывание согласно логике коммуникативной ситуа-
ции и уместности (стратегическая компетенция, характеризующаяся эффективностью выбранной стратегии общения, коммуникации в данной ситуации);
- умение использовать средства выразительности речи.
Три основные группы характеристик речевого поведения учителя связаны:
1) с умениями психологически грамотно организовывать педагогическое
общение;
2) с владением языком взаимодействия;
3) со знанием законов педагогического общения, речевых стратегий, так-
тик, формул организации тех или иных этапов урока.
Когда все три компонента речевого поведения учителя проявляются на
уроке на должном уровне, можно говорить о продуктивном взаимодействии.
Под продуктивным взаимодействием понимается такой акт коммуникации, когда поставленные коммуникативно-речевые цели достигнуты. При этом
очевидно, что при организации педагогического взаимодействия учитель не
12
Никитина, Г. А. Формирование профессиональной коммуникативной компетенции будущего учите-
ля. Саратов: Изд-во СГУ, 2016.
52
может строить его в ущерб тем, кого обучает и воспитывает. Основной целью при таком общении является результативность образовательного процесса,
когда основные усилия направлены на развитие учебных умений и личностных
характеристик детей. Поэтому нельзя сказать, что для учителя достаточно быть
коммуникабельной личностью. Наоборот, излишний уровень общительности,
стремление к доминативному руководству в рамках речевого взаимодействия
может значительно снизить общий образовательный результат.
Выделяют три уровня сформированности речевого поведения:
- репродуктивный — уровень чрезмерной доминативности (очень высо-
кий уровень общительности, конфликтность, неприятие мнения обучающихся,
критичность, склонность к спорному разрешению конфликтов, склонность
навязывать мнение, даже если не прав);
- продуктивный — уровень сочетания доминативности и сотрудничества
(общительность сверх меры, нетерпимость к мнению собеседника, упорство
при доказательстве своей точки зрения вне зависимости от влияния на собеседника, желание высказаться по любой, даже неизвестной теме);
- творческий — уровень преобладания сотрудничества (нормальный
уровень коммуникабельности, тактичность, стремление избегать конфликтных
ситуаций, принятие критики, терпеливость в общении и отсутствие вспыльчивости при отстаивании своей точки зрения, дружелюбие).
Для педагога-профессионала важно не просто быть общительным или
даже чрезмерно общительным. Учителю нужно найти оптимальный уровень,
чтобы не вести за собой, а направлять учеников, не «быть хозяином в классе»,
а взаимодействовать с детьми.
Classroom Expressions (Выражения классного обихода)
Beginning of Lesson (Начало урока)
Let me introduce myself, I’ll be teaching you English this year.
It’s time to start now. / We can get down to some work.
I’ll just mark the register. Who is missing (away, not here today)?
Try not to be late next time.
I’m waiting to start.
53
Language Questions
How do you spell …?
Are there two ‘l’s or only one?
How do you pronounce the next word?
I’m not sure how to say the next word.
Could you use the future here?
Can we leave this out?
Is there a shorter (better) way of saying this?
Correctness of Answers (Исправление ответа)
Why can’t we say…? Is that a mistake?
What’s wrong with …?
Isn’t there a mistake in sentence 3?
Should there be an article?
I think you’ve made a mistake on the board.
Blackboard activity (Работа у доски)
Come out to the board, please (when the teacher is in front of the class)
Go to the board (when the teacher is at the back of the class).
Move out of the way, please, so that everyone can see.
Let’s read the sentence from the board.
Use the duster.
Put (take, get, write, copy) that down in your notebooks.
Make notes on what is said in your exercise books.
Will you, please, go to your seat.
Hand in your papers as you leave and make sure your names are on them.
Class Control (Организация деятельности и поведения класса)
Could I have your attention, please?
Look this way. / Look up for a moment.
Be quiet! Everyone listen.
54
Don’t all shout. / Don/t talk at once.
Get on with your work quietly.
Stop fidgeting. / Don’t keep turning round.
Sit up (straight).
Work in twos (pairs).
I want you to form groups. Three pupils in each group.
I want you to do (let’s have) some play reading in groups.
Work on your own. / Work by yourselves.
Look! I’ve just about had enough from you.
Why are you day-dreaming, Maria?
Right / Wrong. Assessment (Правильно / неправильно. Оценивание)
Good. Right. Fine. Right you are. Quite right.
That’s the way. That’s right. That’s it. That’s correct.
Yes, you’ve got it. You’ve got the idea.
What you said was perfectly all right.
You didn’t make a single mistake.
That’s exactly the point.
That’s just what I was looking for.
No, that’s quite wrong, I’m afraid. Not really. Unfortunately not.
You can’t use that word here.
Wait a minute. Think again. You missed the verb out.
Mind the preposition.
Do it once again, but remember the word order.
Try not to mix these two words up.
Perhaps you’d better say…
Be careful with the [Ɵ] sound.
Again, please, but watch your pronunciation.
Listen to the way my voice goes up.
Let’s see if you’ve spelt it right / correctly.
Think about the meaning of the whole sentence, then you won’t translate it
word for word.
There was a mistake in that sentence. Go back and see if you can find / spot it.
Don’t keep prompting. I’m sure he can manage on his own.
55
Very good. Well done. That’s nice. You made a very good job of that.
That’s much better. You’ve improved a little.
You can’t say that, I’m afraid.
You still have some trouble with your spelling.
You need some more practice with…
I wasn’t very satisfied with that. You can do better than that.
That was rather disappointing.
Try harder. A bit more effort. I hope you do better next time.
Conversation
(Реплики, необходимые для поддержания классной беседы)
Why? In what way? Why do you think so?
Don’t you think, though, that …
I’m not sure what you mean.
Have you got anything to add?
Does anybody share N’s opinion?
Could someone sum up what has been said?
Let’s just run through the arguments for and against.
End of Lesson (Конец урока)
There is the buzzer (bell). Unfortunately, we’ll have to stop here.
Right. You can put your things away and go.
How are we doing for time?
There are still three minutes to go.
We still have a couple of minutes left.
Hang on a moment / just hold on a minute.
One more thing before you go.
Revise what we did today and then try exercise five.
Do the rest of the exercise as your homework for tomorrow.
There’ll be a test on this/ next Tuesday (in the near future).
Sorry to say goodbye, hope to see you soon.
Thank you for your active participation /work. It was very interesting…
56
Речевые формулы приветствия, обращения и прощания
Адресат речи
Производитель речи
Ситуация употребления
Modes or Address
Anna, Michel;
Miss Brown
Mrs. Brown
familiar friend or relative;
not close friends, acquaintances;
not personal friends
addressing a person;
addressing a girl or unmarried
woman;
addressing a married woman
Mr. Brown;
Sir;
Madam
tradespeople, shopkeepers, young
men, schoolchildren
addressing a man;
addressing customers, older
man, men teachers with a mark
of respect
Doctor
Doctor Manson
patients
students
addressing a medical man;
scientific man
Professor (Jones)
students
addressing a university teacher
Colonel (Dane)
soldiers, sailors, airmen
addressing officers
Ladies and gentlemen!
speaker
addressing an audience
Dear friends
speaker
addressing an audience of
young people, not official
Arresting Attention
Excuse me.
Pardon me.
Sorry to… (intrude, interrupt,
interfere, etc.) but…
any person
arresting attention of a perfect
stranger, an elderly person, or a
person of higher rank or position
Look here!
I say…
Just a minute!
any person
quite neutral
Hi!
Hey!
friends
among intimate friends to attract attention
Greeting
How do you do?
strangers
a general way of greeting peo-
ple whom you don’t see every
day and requires the same reply
Hallo (hello, hullo)!
friends
it is used in an informal way of
greeting, usually with the person’s name
Cheer-oh! (Здорово!)
personal friends of the same age,
position, usually young men
very informal way of greeting
Good morning!
Morning!
Good afternoon!
Good Evening!
Evening!
any person
neutral, polite greeting
57
Адресат речи
Производитель речи
Ситуация употребления
Parting
Goodbye!
Goodbye for the present!
any person
neutral way of parting
Bye-bye!
Bye!
any person when speaking to a
child; intimate friend
a child’s way to say goodbye;
used by adults when speaking
to children or friends, otherwise sounds childish
Cheerio!
friends
a very informal way of parting
and can be used only speaking
to intimate friends
So long!
friends
sounds as familiar as “cheerio”
See you soon!
See you later!
See you tomorrow!
I hope to see some more of
you!
any person
promising new meeting words
of parting, quite neutral
Good night!
any person
polite words of parting not only
before going to bed, but anyway late at night
Remember me to…
Give my love to…
acquaintances
additional polite words in the
situation of parting, requiring
“Thanks, I will” as a reply
Have a good time!
any person
neutral parting, additional
Good morning!
Good afternoon!
Good day!
Good evening!
not very well acquainted person
or a person of different social status
official formulas of parting
Ответные реплики на слова приветствия,
привлечения внимания, обращения, прощания
Формулы ответа
Ситуация употребления
Yes?
reply to the words of arresting your attention
What is it?
neutral reply to the words of arresting your attention
What can I do for you?
rather formal reply to the words of arresting your attention
What do you want?
a bit rude reply to the words of arresting your attention
What?
reply to the words of arresting your attention, used in careless
speech and mostly among friends
Hmm?
reply to the words of arresting your attention
How do you do?
reply to the same words of greeting of some stranger of not a
good acquaintance
Goodbye;
Good day;
See you soon!
reply to the same words of parting
Thank you, I certainly will
in reply to the words: My best regards to
58
Приложение 2
АНАЛИЗ НЕВЕРБАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ
Наряду с речью учителя важную роль в эффективной организации дея-
тельности учеников на уроке играет и невербальное поведение педагога.
К основным элементам культуры невербального поведения учителя
относят:
1) мимику (статичная, подвижная, выразительная);
2) контакт глаз (соблюдается, не соблюдается);
3) доминирующие физиогномические маски (улыбчивость, доброжела-
тельность, хмурость, злобность);
4) жесты (оживленная, сдержанная, избыточная, умеренная жестикуляция);
5) позы (расслабленные, напряженные, скованные, естественные);
6) дистантность (соблюдение или нарушение проксемических закономер-
ностей);
7) адекватность использованных экспрессивных средств ситуации общения;
8) артистизм (эстетика манер, внешнего самооформления).
Мимика
Лицо человека является экспрессивным инструментом, выполняющим
функции социального контакта, функции передачи состояний и отношений.
Движение мышц лица происходит в соответствии с теми или иными состояниями человека. Подобные движения и образуемые в результате этого выражения
лица называют мимикой.
Выражения лица, образуемые мышцами в области лба, передают напря-
жение, страх, внимание. Мимика, связанная с областью подбородка и носа, выражает стремление, отвращение, порицание. Мимика области рта является экспрессивным выражением удивления, отвращения, упрямства, волевого напряжения, сомнения, обдумывания, терпения, страха или радости.
Мимика и различные мимические выражения лица (мины) могут быть как
универсальными и пониматься любым реципиентом информации в контексте
общения одинаково (например, опущенные уголки рта сигнализируют о недовольстве или огорчении, в то время как суженные уголки глаз могут стать индикатором как положительных, так и отрицательных состояний).
59
Учителю необходимо управлять своей мимикой, сделать ее более произ-
вольной. Мимика учителя является эффективным инструментом психологического воздействия на ученика. При неподвижном или невидимом лице учителя
теряется до 10–15 % информации. Педагогическое общение становится более
живым, доверительным и естественным, если учитель умеет управлять своей
мимикой.
Контакт глаз. Взгляд
Взгляд человека также является экспрессивным невербальным инстру-
ментом общения. Взгляд может быть прямым (выражает искренность, уверенность в себе), исподлобья (свидетельствует о недоверии человека к другим).
Взгляд сопряжен с выражением лица и другими элементами экспрессии,
поэтому он может быть описан как показатель основных состояний человека:
радостный взгляд, удивленный, испуганный, страдающий, внимательный, презрительный, восхищенный.
В соответствии с расположением глаз взгляд человека выражает: симпа-
тию — антипатию, уважение — неуважение, доверие — недоверие, близость —
отдаленность.
Обычно описания значений взгляда в общении сопровождаются указани-
ем не только на выражение лица, но и на положение головы. Движение головы
и взгляд являются взаимосвязанными элементами экспрессивного поведения.
Например, взгляд вниз при закинутой голове выражает горделивость, надменность. Взгляд вниз при слегка опущенной голове говорит о скромности человека. Направленный в сторону и фиксированный взгляд при слегка наклоненной
голове — выражает недоверие. Взгляд в сторону, с поворотом головы говорит
о превосходстве над кем-нибудь.
Очень часто педагоги выражают свое отрицательное отношение к про-
ступкам учеников с помощью пристального, строгого взгляда судьи. Такой
взгляд считается эффективным, однако воспринимается учащимися как уничижительный. И, наоборот, детям важно, когда на них смотрят с восхищением.
Это является мотивирующим инструментом в системе невербального общения.
Контакт глаз, то есть взгляд «глаза в глаза», чрезвычайно важен для де-
тей. Самое крепкое доверие, самая прочная связь рождается только через такой
контакт. Психологи утверждают, что не бывает прочных и сердечных отношений у людей, которые не смотрят друг другу в глаза.
60
Жесты
Жесты могут сказать о желании человека, о его состоянии. Особенности
жестикуляции человека могут послужить основанием для вывода о каком-то
качестве воспринимаемого человека.
В общении жесты выполняют разнообразные функции. Выделяют следу-
ющие функции жестов в процессе коммуникации:
- функции повтора, или дублирования, актуальной речевой информации;
- замещения речевого высказывания;
- дополнения вербального высказывания в смысловом отношении;
- регуляции и поддержки речевого контакта:
• вступление в контакт;
• поддержание и активизация контакта;
• завершение контакта;
- усиление некоторых компонентов вербального высказывания;
- выражение чувств, воли, желаний и других состояний;
- выражение отношений, установок, оценок.
Иногда жесты могут противоречить речевому высказыванию13.
В соответствии с теми функциями, которые выполняют жесты,
Е. А. Петрова14 предлагает следующую классификацию невербальных компонентов обыденного общения:
1. Жесты-симптомы:
- выполняющие функцию самовыражения: выражают состояние, процесс;
- модальные жесты, выражающие оценку и отношение к предметам, лю-
дям, явлениям, окружающей среде: жесты одобрения, неудовольствия, иронии,
недоверия; жесты, передающие неуверенность, незнание, страдание, раздумье,
сосредоточенность; жесты, передающие растерянность, смятение, подавленность, разочарование, отвращение, радость, восторг, удивление.
2. Жесты-регуляторы, выполняющие регуляторно-коммуникативную
функцию воздействия на партнера. К группе коммуникативных жестов, замещающих в речи элементы языка, относятся:
- жесты приветствия и прощания;
- жесты угрозы, привлечения внимания, подзывающие, приглашающие,
запрещающие;
- оскорбительные жесты и телодвижения;
13
Григорьева С. А., Григорьев Н. В., Крейдлин Г. Е. Словарь языка русских жестов. М.; Вена: Языки
русской культуры: Венский славистический альманах, 2001.
14
Петрова Е. А. Жесты в педагогическом процессе: учебное пособие. М.: Пед. общество России, 1988.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]