Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Практическая подготовка будущего учителя организационно-педагогическая практика. Учебно-методическое пособие
.pdf
101
В учебном процессе российские школьники и дети стран изучаемого язы-
ка, представлены в ситуациях, которые позволяют на доступном для школьников уровне обсуждать такие вопросы, как любовь к своей семье, здоровый образ
жизни, трудолюбие, почитание родителей, забота о старших и младших, отношение к учебе, интерес к творчеству в разных его проявлениях. Существенное
место уделяется и современным проблемам бережного отношения к природе и
природным ресурсам, осознанию необходимости сохранения разнообразия природы не только родной страны, но и всей планеты Земля, что закладывает основы формирования экологического сознания младших школьников.
В системе общего образования сегодня возможности данной дисциплины
уникальны, так как в процессе овладения иностранным языком учащиеся развивают не только свои интеллектуальные, речевые и эмоциональные способности, но и такие личностные качества, как любознательность, воля, ориентация
на базовые общечеловеческие ценности. Иностранный язык также является
действенным средством изучения как культуры своего народа, так и культуры
народа стран изучаемого языка.
Невозможно представить изучение иностранного языка без изучения
культуры соответствующего народа, также как нельзя представить саму культуру без народного искусства, которое, раскрывая истоки духовной жизни народа,
наглядно демонстрирует его моральные и эстетические ценности. Поэтому так
велико его воспитательное значение. В культуре и искусстве заключены истинные ценности человека, которые должны сохраняться и доноситься до последующих поколений, тем самым развивая в детях высокие нравственные чувства
[Веденеева, с. 15].
Дети очень тонко воспринимают выразительные литературные средства
и ценностные ориентации, содержащиеся в них. Слушая и читая народные иноязычные сказки, пословицы и поговорки, в процессе ознакомления с народной
музыкой дети получают новые знания о жизни, труде людей, о том, что ценит
народ изучаемого языка в человеке, а что порицает; как воспринимает красоту;
приобретают представление о добре и зле, усваивая при этом мудрость народа
и его уважение к человеку.
Использование пословиц и поговорок на уроке иностранного языка пред-
полагает интенсивную работу разума и чувства. Как правило, в пословицах,
кроме явного, есть и скрытый, внутренний смысл. Для того чтобы его постичь,
необходимо приложить определенные усилия, поразмыслить, привлечь весь
свой опыт и знания. А это и является важным условием для духовнонравственного воспитания, когда учащийся должен сделать свой выбор, исходя
из внутренних ценностных ориентаций, особо значимых для духовного развития человека.
102
Пословицы и поговорки играют важную роль в обогащении языка, в раз-
витии образного мышления и речи, в культурном и духовно-нравственном воспитании школьников. Через невыраженные словами переживания они развивают такие общечеловеческие качества, как добро, благородство, сплоченность,
справедливость, бескорыстие.
Не меньшую роль в воспитательном процессе на уроках иностранного
языка играют песенки, сказки, истории-«перевертыши», в которых содержится
материал, несущий в себе высшие гуманистические ценности. Они оказывают
активизирующее влияние, являясь при этом средством социализации, помогают
создать объективные условия для эффективного освоения и присвоения нравственного опыта многих поколений, признавая уникальность и неповторимость
личности, приобщают детей к истокам мировой культуры.
Изучая страноведческие тексты, школьники обращают внимание на сход-
ства и различия во взаимоотношениях, традициях, поведении людей, проживающих в разных странах. Школьники составляют подобный рассказ о своей семье, об интересах и увлечениях людей нашей страны, что, в свою очередь, является еще и тренировкой лексических и грамматических навыков. При
обсуждении заложенной в текстах культурологической и страноведческой информации дети с большим удовольствием используют музыкальные и поэтические фрагменты, формирующие общечеловеческие ценности.
В процессе изучения иностранного языка учащиеся постепенно овладе-
вают рядом умений и навыков, необходимых в ситуациях межличностной коммуникации. Формирование данных умений и навыков является довольно сложным процессом. Завершенным этот процесс считается в том случае, когда
школьники способны перенести умения, сформированные в обучающих ситуациях в процессе урока, на коммуникативные ситуации. В результате учащиеся
приобретают коммуникативные умения, важнейшими из которых считаются
следующие:
- умение использовать известные школьникам знания и навыки, способы
решения разнообразных задач, приемы «человечного» общения и речевого этикета в условиях незнакомой для них ситуации;
- умение находить правильное решение проблемы или конкретной комму-
никативной задачи.
Все эти умения ярко проявляются в процессе общения. На уроках данным
целям служит активное внедрение диалоговых форм работы — парного и группового видов работы. Практически все диалоги не только отрабатывают лексические единицы и правила поведения, но и вводят основные правила речевого
этикета.
103
Формула речевого этикета социальна по своей сути, поскольку она при-
надлежит сфере коммуникации (социальной деятельности) средствами языка
(социального явления). Правила употребления речевого этикета разрабатываются обществом в процессе коммуникации и совершенствуются в течение многовековой социальной истории [Вавилова, с. 16].
Другим важным фактором оптимизации учебного и воспитательного
уровня уроков иностранного языка является музыка, так как она играет важнейшую роль в жизни школьника. Звук, мелодия, ритм и образность — это те
средства, которые способны легко перенести учащегося в мир неведомого языка. Через музыкальное искусство формируются духовные ценности учащегося,
стимулируются его эмоциональные переживания, активизируются мыслительные процессы и нравственные чувства.
В последнее время музыка как неотъемлемая часть процесса обучения
иноязычной речи приобрела широкое распространение в связи с разработкой
интенсивных и активных методов обучения, являясь превосходным средством
эмоционального и интеллектуального общения и развития людей, что способствует творческому обогащению духовного опыта личности. Посредством музыки дети познают такие общечеловеческие ценности, как добро, красота, изящество, гармония, искусство и др. Не случайно говорят в народе: «Музыку
слушают не ушами, а сердцем».
Умение слушать музыку со временем перерастает в умение слышать ин-
тонационную окрашенность человеческой речи, что является приоритетным
в обучении как родному, так и иностранному языкам.
Итак, изучая иностранный язык, ученик должен не только усвоить его
лексические, грамматические и синтаксические особенности, но и научиться
реагировать на реплики носителей языка адекватно ситуации, уместно применять мимику и жесты, использовать формулы речевого этикета и знать культурно-исторические особенности страны изучаемого языка. Невозможно представить себе человека, вступившего в диалог культур и оставшегося на той же ступени личностного развития. Культура общения участника коммуникации
выходит на совершенно иной, более высокий уровень, который требует от него
терпимости к собеседнику, уважения к его культуре и образу мышления, преодоления стереотипов в отношении другого народа и его культуры, проявления
интереса к собеседнику и его стране, поддержания интереса к своей Родине, открытости новому и неизвестному [Ткачева, с. 31].
104
Основные функции, определяющие урок иностранного языка как эффек-
тивную среду формирования и развития духовно-нравственных и ценностных
ориентаций младшего школьника, включают:
- формирование гуманистских взглядов ребенка на окружающий мир;
- обеспечение личностного развития обучающегося;
- формирование мировоззрения обучающегося;
- развитие межкультурной компетенции младшего школьника.
Содержание обучения иностранному языку и коммуникативная направ-
ленность обучения позволяют обеспечить условия, способствующие реализации указанных функций [Фирсина, с. 127].
Таким образом, выделяется ряд дидактических приемов, применение ко-
торых предполагается на уроках английского языка:
1) использование в процессе обучения определенных учебно-
методических комплексов с заложенными в них темами, направленными на
формирование ценностных ориентаций школьников и их духовно-нравственное
развитие;
2) изучение пословиц и поговорок, используемых представителями стран
изучаемого языка;
3) изучение лингвострановедческих текстов с целью развить такую цен-
ностную ориентацию, как любовь к своей стране и уважение к жителям стран
изучаемого языка, их культуре, традициям и обычаям;
4) просмотр видеоматериалов (фильмов, мультфильмов, обучающих ви-
део) с заложенным в них ценностным компонентом с последующим разбором
лексического и грамматического материалов и обсуждением с целью развития
духовно-нравственных качеств учащихся и формирования у них ценностных
ориентаций;
5) прослушивание музыкальных материалов (песен), соответствующих
тематике урока, направленных на эстетическое развитие учащихся: формирование ценностного отношения к прекрасному — к музыке и искусству в целом;
6) применение парной и групповой работы, направленной на развитие
коммуникативных навыков, отработку диалоговой речи и формирование уважения к мнению собеседника как одной из ценностных ориентаций.
Процесс духовно-нравственного развития и воспитания школьников, а
также формирование их ценностных отношений и ориентаций можно представить в виде методической системы, которая включает в себя такие компоненты:
целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, организационноуправленческий, результативно-оценочный (рис. 1)16.
16
Разработчик системы: П. С. Королева.
105
Рис. 1. Методическая система воспитания обучающихся на уроках иностранного языка
106
Целевой компонент данной системы заключается в осознании учителем и
учащимися целей и задач воспитательного процесса, которые определяются пониманием необходимости духовного развития личности школьника и привития
ему основополагающих принципов нравственности и базовых ценностных отношений на основе патриотических, культурно-исторических традиций родной
страны и особенностей культур стран изучаемого языка.
Содержательный компонент методической системы определяется
в соответствии с государственными документами и корректируется учителем с
учетом личностных особенностей учащихся. Представлен он выбором учебнометодических комплексов, способствующих духовно-нравственному развитию,
и совокупностью дел, а также использованием современных педагогических
технологий, формирующих ценностные отношения учащихся.
Процессуально-деятельностный компонент системы строится на основе
главных направлений воспитания, учете индивидуально-психологических и
возрастных особенностей учащихся. Данные направления воспитания определяют выбор форм деятельности и воспитательной работы, направленных на
формирование нравственных качеств личности. Выбор форм воспитательной
работы и соответствующих заданий и упражнений обусловлен ситуацией, темой
урока, целями учителя и индивидуальными особенностями учащихся. Деятельность по воспитанию и развитию нравственности школьников осуществляется в
двух направлениях и реализуется в форме урока и различных видах учебной и
внеурочной деятельности:
- работа с аутентичными текстами, видео- и аудиоматериалами;
- использование музыки, изучение песен на английском языке;
- применение различных форм работы на уроке: индивидуальной, парной,
групповой.
Организационно-управленческий компонент представлен совокупностью
различных форм организации воспитательного процесса на уровне школы и
предполагает постоянное взаимодействие: администрации, обеспечивающей
процесс воспитания и осуществляющей мониторинг качества образования; педагогов, которые анализируют результаты воспитательной деятельности и корректируют путь нравственного воспитания с учетом индивидуальных особенностей учащихся и всего коллектива; родителей; самих учащихся. Данный компонент системы также предполагает создание благоприятной атмосферы на
уроке, способствующей духовно-нравственному развитию.
Результативно-оценочный компонент заключается в непрерывном анализе
и оценке уровня сформированности нравственных качеств личности учащегося,
107
динамики ее развития. Они определяются методом наблюдения, статического
исследования и психологических диагностик.
Итак, основными условиями успешного формирования духовных и нрав-
ственных качеств личности при изучении иностранного языка являются:
- положительный мотивационный и интеллектуальный фон учебных за-
нятий (что создается в рамках изучения культуры стран изучаемого языка в
сравнении с культурой родной страны; работы с аутентичным материалом; изучения пословиц и поговорок);
- организация усвоения учащимися педагогического образца (личность
учителя его методическое мастерство служит в качестве примера для школьников);
- организация самостоятельной творческой деятельности учащихся (пу-
тем создания условий для активной деятельности и общения учащихся в ходе
урока).
Таким образом, целью урока иностранного языка является не только усво-
ение лексических, грамматических и синтаксических особенностей его строения, но и получение навыка взаимодействовать, выражать свое мнение, адекватно реагировать на реплики носителей языка, уместно применяя мимику и
жесты, что способствует духовному и нравственному развитию личности.
108
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Антипова, М. Б. Воспитательный потенциал урока иностранного язы-
ка при обучении двум иностранным языкам / М. Б. Антипова. — URL:
https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/vospitatelnij_potentcial_uroka_inostrannogo_yazi
ka__100450.html.
2. Блохина, Т. А. Пути достижения метапредметных и личностных ре-
зультатов в рамках реализации ФГОС общего образования / Т. А. Блохина // Новые технологии в образовательном пространстве родного и иностранного языка. — 2013. — № 1. — С. 228–236.
3. Вавилова, И. Н. К вопросу о духовно-нравственном развитии лично-
сти / И. Н. Вавилова // Вестник ОГУ. — 2013. — С. 13–20.
4. Веденеева, Г. И. От нравственности к духовности: теория вопроса /
Г. И. Веденеева // Гуманизация образования. — 2012. — № 2. — С. 15–19.
5. Григорьева, С. А. Словарь языка русских жестов / С. А. Григорьева,
Н. В. Григорьев, Г. Е. Крейдлин. — Москва : Вена : Языки русской культуры ;
Венский славистический альманах, 2001. — 256 с.
6. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспи-
тания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков,
В. А. Тишков. — Москва : Просвещение, 2009. — 23 с.
7. Ильин, И. А. Путь к очевидности / И. А. Ильин. — Москва : Республи-
ка, 1992. — 642 с.
8. Корзеникова, Е. А. Воспитательная работа на уроках английского язы-
ка // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. — URL:
https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2013/04/14/vos
pitatelnaya-rabota-na-urokakh.
9. Королева, П. С. Актуальность проблемы духовно-нравственного разви-
тия ребенка в рамках обучения иностранному языку / П. С. Королева,
Г. А. Никитина // Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации :
материалы докладов X Международной конференции (Саратов, 21–22 февраля
2018 года). — Саратов : Саратовский источник, 2018. — С. 218–223.
10. Макаренко, Л. А. Культуроформирующий и воспитательно-нравствен-
ный компоненты преподавания английского языка / Л. А. Макаренко // Вопросы
дидактики образования. — 2014. — С. 37–41.
11. Мирзоев, Ш. А. Педагогические условия формирования общечелове-
ческих ценностей у учащихся средствами иностранного языка / Ш. А. Мирзоев,
109
Ш. Ш. Хаштихова // Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. —
2016. — Т. 10. — № 2. — С. 57–63.
12. Мишина, А. П. Формирование у младших школьников коммуникатив-
ных универсальных учебных действий / А. П. Мишина // Актуальные проблемы
современного образования: опыт и инновации : материалы международной
науч. конф. (г. Ульяновск, апрель 2012). — Ульяновск : Весна, 2012. —
С. 162–165.
13. Мунгиева, Н. З. Технологии формирования духовных-нравственных ка-
честв учащихся в учебно-воспитательном процессе / Н. З. Мунгиева, Ж. Б. Багичева // Педагогические науки. Известия ДГПУ. — 2016. — С. 73–77.
14. Никитина, Г. А. Организационно-педагогическая практика — I: в по-
мощь студенту : учебно-методическое пособие / Г. А. Никитина, Н. В. Тернова. — Саратов : Саратовский источник, 2020. — 59 с.
15. Никитина, Г. А. Психолого-педагогическая практика: в помощь сту-
денту : учебно-методическое пособие / Г. А. Никитина, Н. В. Тернова. — Саратов : Саратовский источник, 2017. — 53 с.
16. Никитина, Г. А. Методика обучения английскому языку : учебное по-
собие для подготовки к лекциям и практическим занятиям / Г. А. Никитина. —
Саратов : Вузовское образование, 2022. — 277 с.
17. Никитина, Г. А. Организационно-педагогическая практика — II: в по-
мощь студенту : учебно-методическое пособие / Г. А. Никитина, Н. В. Тернова. — Саратов : Саратовский источник, 2021. — 62 с.
18. Никитина, Г. А. Речеповеденческая структура урока / Г. А. Никити-
на. — Саратов : Изд-во СГУ, 2003. — 36 с.
19. Никитина, Г. А. Формирование профессиональной коммуникативной
компетенции будущего учителя / Г. А. Никитина. — Саратов : Изд-во СГУ,
2016. — 112 с.
20. Никонова, Н. К. Дневник педагогической практики студента III, IV,
V курса факультета русской филологии и иностранных языков. — 5-е изд. —
Псков : Изд-во ПсковГУ, 2016. — 108 с.
21. Овчарова, Р. В. Психологическая структура нравственной сферы лич-
ности подростка / Р. В. Овчарова, Э. Р. Гизатуллина // Педагогическое образование в России. — 2011. — С. 103–108.
22. Павлова, Е. А. Нравственное и эстетическое воспитание детей школь-
ного возраста на уроках иностранного языка / Е. А. Павлова // Вестник КГУ им.
Н. А. Некрасова. — 2008. — № 1. — С. 298–301.
110
23. Петрова, Е. А. Жесты в педагогическом процессе : учебное пособие /
Е. А. Петрова. — Москва : Пед. общество России, 1988. — 222 с.
24. Профессионально-методический ресурс учителя иностранных язы-
ков / Г. А. Никитина, Ю. Н. Мухина, Е. А. Максимова [и др.]. — Саратов : Издво СГУ, 2023. — 192 с.
25. Смирнова, Н. И. Сопоставительное описание элементов русской и ан-
глийской кинесической коммуникации / Н. И. Смирнова // Национально-культурная специфика речевого поведения. — Москва : Наука, 1977. — С. 219–247.
26. Ткачева, Е. М. Реализация воспитательного потенциала средствами
иностранного языка / Е. М. Ткачева, Е. А. Липатова, Э. В. Хасянова // Педагогика общеобразовательной школы. — 2008. — С. 30–36.
27. Федеральная целевая программа развития образования на 2016–2020 гг.
28. Фирсина, О. А. Формирование духовно-ценностных ориентаций млад-
ших школьников / О. А. Фирсина // Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации: материалы международной науч. конф. (г. Ульяновск, апрель 2012). — Ульяновск : Весна, 2012. — С. 126–129.
29. Шадриков, В. Д. Ментальное развитие человека / В. Д. Шадриков. —
Москва : Аспект Пресс, 2007. — 288 с.
30. Эксузян, Г. Г. Современный урок иностранного языка / Г. Г. Эксузян //
В помощь учителю. — 2010. — № 3. — С. 18–24.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]