Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Практическая подготовка будущего учителя организационно-педагогическая практика. Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 1110 11 > Следующая >>>

Приложение 8

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ —

В ПОМОЩЬ БУДУЩЕМУ УЧИТЕЛЮ

1. Антонова, Л. В. Перезагрузка подходов к методике обучения ино-

странным языкам : пособие по самостоятельной работе. Ч. 1 / Л. В. Антонова, Л. П. Осташева. — Саратов : Наука, 2011. — 61 с.

2. Антонова, Л. В. Перезагрузка подходов к методике обучения ино-

странным языкам : пособие по самостоятельной работе. Ч. 2 / Л. В. Антонова, Л. П. Осташева. — Саратов : Наука, 2011. — 72 с.

3. Баглова, Н. Ю. Технология проведения экскурсии с классом «Собы-

тие» / Н. Ю. Баглова // Классный руководитель. — 2015. — № 3. — С. 70–73.

4. Булатова, О. С. Искусство современного урока : учеб. пособие для

студ. высш. учеб. заведений / О. С. Булатова. — 3-е изд., стер. — Москва : Академия, 2008. — 256 с.

5. Вопросы современной лингвистики и методики обучения иностран-

ным языкам в школе и вузе : учебное пособие / А. А. Авилова , М. В. Безрук, С. С. Березина [и др.]. — Комсомольск-на-Амуре : Изд-во АмГПГУ, 2014.

6. Воспитание в современной школе: от программы к действиям : мето-

дическое пособие / П. В. Степанов, Н. Л. Селиванова, В. В. Круглов [и др.] ; под ред. П. В. Степанова. — Москва : Изд-во ИСРО РАО, 2020. — 119 с.

7. Зубов, А. В. Методика применения информационных технологий в

обучении иностранным языкам : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Зубов, И. И. Зубова. — Москва : Академия, 2009. — 144 с.

8. Исаева, И. Ю. Досуговая педагогика : учебное пособие / И. Ю. Исае-

ва. — 2-е изд., стер. — Москва : ФЛИНТА, 2016. — 196 с.

9. Коряковцева, Н. Ф. Теория обучения иностранным языкам. Продук-

тивные образовательные технологии : учеб. пособие для студентов лингвист. фак. вузов / Н. Ф. Коряковцева. — Москва : Академия, 2010. — 188.

10. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб. по-

собие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. — Москва : Академия, 2008. — 352 с.

11. Милованова, Л. А. Иностранные языки в профильной школе : учебное

пособие для учителей, аспирантов и студентов / Л. А. Милованова. — Волгоград : Изд-во ВГСПУ, 2009.

12. Михеева, Н. Ф. Методика преподавания иностранных языков : учеб.

пособие / Н. Ф. Михеева. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Изд-во РУДН,

2010. — 76 с.

13. Никитина, Г. А. Методика обучения английскому языку : учебное по-

собие для подготовки к лекциям и практическим занятиям / Г. А. Никитина. — Саратов : Вузовское образование, 2022. — 277 с.

14. Павлова, Л. В. Гуманитарно развивающее обучение иностранным язы-

ком в высшей школе / Л. В. Павлова. — Москва : ФЛИНТА, 2015.

15. Парфенова, И. С. Технология проведения классных часов «Открывая

себя» / И. С. Парфенова // Классный руководитель. — 2015. — № 3. — С. 22–46.

16. Поляков, С. Д. Коллективное творческое воспитание: перезагрузка /

С. Д. Поликов. — Москва : Национальный книжный центр : Сентябрь, 2016.

17. Поляков, С. Д. Технологии воспитания / С. Д. Поляков. — Москва :

ВЛАДОС, 2002.

18. Профессионально-методический ресурс учителя иностранных язы-

ков / Г. А. Никитина, Ю. Н. Мухина, Е. А. Максимова [и др.]. — Саратов : Издво СГУ им. Н. Г. Чернышевского, 2023. — 192 с.

19. Соловова, Е. Н. Практикум к базовому курсу методики обучения ино-

странным языкам : учебное пособие / Е. Н. Соловова. — Москва : АСТ : Астрель, 2008. — 192 с.

20. Сысоев, П. В. Методика обучения иностранному языку с использова-

нием новых информационно-коммуникационных интернет-технологий : учеб. метод. пособие для учителей, аспирантов и студ. / П. В. Сысоев, М. Н. Евстигнеев. — Pостов-на-Дону : Феникс ; Москва : ГЛОССА-ПРЕСС, 2010. — 182 с.

21. Терехова, С. А. Теоретические и методические аспекты обучения уча-

щихся основной школы контрольно-экзаменационным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью : учебно-методическое пособие / С. А. Терехова. — Волгоград : Изд-во ВГСПУ, 2013. — 88 с.

22. Утехина, А. Н. Иностранный язык в дошкольном возрасте: Теория и

практика : учебное пособие / А. Н. Утехина. — Москва : Флинта, 2013.

23. Школа воспитания: 825-й маршрут / под ред. В. А. Караковского,

Д. В. Григорьева, Е. И. Соколовой. — Москва : Педагогическое общество России, 2004.

24. Языкова, Н. В. Иностранные языки. Теория и методика обучения :

учебное пособие / Н. В. Языкова. — Москва : Изд-во МГПУ, 2011. — 268 с.

Интернет-ресурсы:

1. Вопросы интернет-образования: электронный журнал. — URL:

https://vo.hse.ru/ (дата обращения 20.11.2024).

2. Всероссийский конкурс «Учитель года». — URL: https://teacher-of-

russia.ru/ (дата обращения 25.01.2021).

3. День за днем. Наука. Образование. Культура. Новинки литературы.

Методика. — URL: http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=639/ (дата обра- щения 25.01.2021).

4. Российское образование. Федеральный портал. — URL:

http://www.edu.ru/ (дата обращения 20.11.2024).

5. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». — URL:

http://festival.1september.ru/articles/ (дата обращения 25.01.2021).

6. British Council | Teaching English. — URL:

http://www.teachingenglish.org.uk/?utm_source=te_medium=header-tab&utm_cam paign=teachingenglish (дата обращения 25.01.2021).

7. Busy Teacher. — URL: http://busyteacher.org/ (дата обращения

25.01.2021).

8. English the Best. — URL: https://english.best/ (дата обращения

20.11.2024).

9. EnglishBanana.com: The best free English and drama resourses for stu-

dents and teachers. — URL: https://www.englishbanana.com/ (дата обращения

20.11.2024).

Приложение 9

ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ:

ВОСПИТЫВАЕМ, ОБУЧАЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Концепция модернизации российского образования определяет необходи-

мость ориентации образования не только на «усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей» [ФЦПРО, с. 12].

Образование должно давать не только знания, которые пригодятся в бу-

дущем, но также знания, умения и навыки, необходимые для учащегося уже сегодня для решения его жизненных проблем.

Человек, который не только освоил культуру (страны, этноса, мира) про-

шлого, но и обладает способностью создать культуру будущего, представляет собой сегодня образованную личность. Это человек, способный воздействовать на обстоятельства, зависящие от его усилий и возможностей, на основе принятых в обществе ценностей и норм. Как следствие, основным ориентиром образования в настоящее время является обращение к человеческим ресурсам личности, к ее духовному началу, воспитание ее духовной культуры.

Ядром духовной культуры следует считать взаимосвязь духовного и нрав-

ственного развития личности, то есть ее духовность и нравственность, значимость которых в сфере личностных, общественных и государственных отношений отмечается в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» [Веденеева, с. 17].

Высокая нравственность гражданина выступает как главная характери-

стика современного национального воспитательного идеала. Становление морального «Я» у развивающегося человека начинается с разграничения понятий о добре и зле, что предполагает формирование нравственных суждений о социальных явлениях в различных жизненных ситуациях. В обучении ребенка отличать добро от зла заключается основная задача воспитания, определяющая содержание нравственности.

Вслед за Р. В. Овчаровой и Э. Р. Гизатуллиной нравственность понимается

как интегральное образование, которое включает в себя совокупность общечеловеческих ценностей и убеждений, чувств и переживаний, мотивов, потребностей и поступков личности на основе свободного выбора. Указанные составляющие находят отражение в когнитивных, эмоционально-нравственных и поведенческих компонентах [Овчарова, с. 105].

Когнитивный компонент нравственности включает познавательные про-

цессы по получению информации об этических явлениях, ее переработке и усвоению. Получая некоторую информацию, человек определяет для себя значимость объекта, формирует личностный смысл, прогнозирует последствия поступка.

Эмоционально-нравственный компонент представляет собой единую со-

ставляющую в виду эмоций и мотивации. В качестве эмоционально окрашенного мотива могут выступать потребности, интересы, увлечения, похвала или сама эмоция.

Поведенческий компонент включает привычки, поведение, действия и по-

ступки [Веденеева, с. 18].

В настоящее время в общественном сознании происходит формирование

новых ценностей и переосмысление старых. Наблюдается неуклонный рост интереса к получению знаний, умений и навыков, способствующих росту материального благосостояния человека. Вместе с тем люди задумываются и над тем, какое место в их жизни занимают моральные и духовные ценности.

Нравственная воспитанность человека является основой его духовности.

Ребенок начинает не только видеть людей, но и сопереживать их чувствам и мыслям, только в случае усвоения моральных норм и выработки определенной привычки выполнять самые элементарные правила нравственного поведения. При этом условии растущая и развивающаяся личность начинает видеть себя в мире, ощущать себя его частью, у нее появляются вопросы и суждения о самой себе, о смысле жизни, о высшей цели и своем предназначении. По мнению Аристотеля, именно в развитии духовных способностей находит завершение развития природы человека [Веденеева, с. 16].

Итак, развитие личности — это процесс перехода к новому, более совер-

шенному качеству ее состояния. В системе воспитания таким совершенным состоянием является духовное состояние личности. Особенность этого состояния заключается в том, что в нем ум человека и мораль существуют не в отрыве друг от друга, а как единое целое. Как отмечает В. Д. Шадриков, «в духовном состоянии эти две линии снова объединяются, и на первое место снова выходят эмоции и мораль, а ум их оформляет» [Шадриков, с. 66].

В процесс духовно-нравственного воспитания ребенка, на которое наце-

лено образование сегодня, включается возрождение наследия, его творческое освоение и приумножение.

В целом, структура духовно-нравственной сферы личности представляет

собой следующее: ее основой является нравственная сфера (т. е. знание и моти-

вированное выполнение правил нравственности), компоненты которой находятся в гармоничной конгруэнтности между собой; совесть в сочетании с определенными переживаниями и моральными привычками обеспечивает духовное начало в ребенке, его духовное состояние (т. е. его духовные способности, душевность и духовное творчество); состояние созидания доброго в окружающей жизни порождает нацеленность на самосовершенствование и стремление к идеалу, что и есть — духовность.

Поведение складывается из поступков. Нравственный поступок — это

действие, направленное на утверждение добра. «Если подросток один раз возмутился злом, которое увидел в жизни, выразил свое презрение, непримиримость, он должен десять раз сделать добро, утвердить в жизни добро своими поступками. Если это правило забывается, человек может вырасти болтуном, демагогом, «обличителем», который ничего не делает для торжества добра» [Ильин, с. 189; Мирзоев].

Правило «1:10» находит свое воплощение в организуемой педагогами де-

ятельности, имеющей общественно полезную значимость. В условиях этой деятельности школьник проектирует «модель будущего» и предполагает изменения к лучшему в отношении себя, других людей и общества в целом.

Сегодня люди зачастую не задумываются о духовном обогащении, игно-

рируют нравственную сущность своих поступков. Такие проявления высокой нравственности, как сострадание, соучастие, сопереживание, уважение к другим и самому себе, к сожалению, отходят на второй план. Все острее ощущается потребность в воспитании духовно богатой, высоконравственной личности. Эффективность данного процесса связана с созданием определенных педагогических условий, способствующих духовному и нравственному развитию обучающихся.

В современном обществе просматривается негативная тенденция в реше-

нии вопроса духовно-нравственного воспитания юного поколения. Характерными чертами подобных условий являются:

- резкое ухудшение морально-нравственной обстановки в обществе;

- спад культурно-досуговой работы с детьми и молодежью;

- резкое снижение физической подготовки людей;

- подмена целенаправленного духовно-нравственного воспитания детей

сиюминутными декларативными и развлекательными мероприятиями;

- отсутствие положительных жизненных ориентиров для молодого поко-

ления и др. [Мунгиева, с. 74].

Нравственное воспитание учащихся предполагает целенаправленную ор-

ганизацию формирования нравственных чувств, сознания, поведения и ценностных ориентаций школьников.

Ученые-исследователи и педагоги-практики, изучая все лучшее, что нара-

ботано системой образования, во все времена пытались воспитать физически и нравственно здоровую душу, наполненную духовной энергией, интеллектуально развитую и социально значимую личность. Свидетельством тому служит реализовавшаяся долгие годы в российской образовательно-воспитательной практике «Азбука нравственного воспитания», где декларировалось, что «…в воспитании человека важно добиваться, чтобы нравственные и моральные истины были не просто понятны, но и стали бы целью жизни каждого человека, предметом собственных стремлений и личного счастья» [Мунгиева, с. 75]. В этой связи возникает необходимость пристального внимания, осмысления и осознания духовнонравственных ценностей социума, веками апробированных в жизнедеятельности общества.

Ценностная ориентация является одной из важнейших психологических

характеристик зрелой личности. Те ценности, которые выбирает человек для достижения своих жизненных целей, удовлетворяя тем самым свои потребности, позволяют судить о степени социальной зрелости личности. Следовательно, человек, обладающий устойчивой системой ценностей, однозначно будет иметь и такие личностные качества, как целостность натуры, надежность, верность принципам, которые перекликаются с его системой ценностных ориентаций. Но ценности не могут появиться сами по себе, они формируются под воздействием окружающей действительности.

Действительная жизнь учащихся формирует взаимосвязанную систему

конкретных видов деятельности, свойственную данному возрасту, которая отражает слаженную систему отношений и формирует определенные качества личности. Данная система отношений включает личность школьника, характеризуется определенными закономерностями ее формирования и, как правило, определяется родителями и педагогами. Значительным потенциалом духовнонравственного развития и воспитания учащихся располагает общеобразовательный предмет «Иностранный язык», который носит деятельностный характер, что соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т. п.) и дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучае-

мыми в начальной школе, и формировать общеучебные умения и навыки, которые межпредметны по своему характеру. Поэтому изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:

- формирование представлений об иностранном языке как средстве об-

щения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

- расширение лингвистического кругозора младших школьников;

- освоение элементарных лингвистических представлений, доступных

младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;

- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших

школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;

- развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания,

мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;

- развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр,

учебных спектаклей с использованием иностранного языка;

- приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет

проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях типичных для семейного, бытового, учебного общения;

- духовно-нравственное воспитание школьника, формирование ценност-

ных ориентаций;

- развитие познавательных способностей, овладение умением координи-

рованной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работы в группе [Блохина, с. 230];

- формирование у учащихся способности к организации своей учебной

деятельности посредством освоения системы личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий (в том числе ИКТ-компетентности) [Мишина, с. 162].

Таким образом, иностранный язык как учебный предмет имеет большой

воспитательный потенциал, что в полной мере учтено при разработке современных УМК, где значительное место уделено формированию ценностных ориентиров и эстетических идеалов в соответствии с ФГОС.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Иностранный

язык» основываются на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являющейся методологической основой реализации ФГОС общего образования. В соответствии с данной концепцией «духовно-нравственное воспитание личности гражданина России — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья» [Данилюк, с. 25].

Становится очевидным, насколько важно учитывать воспитательный ас-

пект при обучении иностранному языку. Когда спорят о том, нужен ли иностранный язык как учебная дисциплина, то все доводы сводятся к тому, что каждый интеллигентный и образованный человек должен знать хотя бы один иностранный язык, что иностранный язык необходим для будущей профессии, что знание иностранного языка развивает, так как позволяет узнать много нового, интересного.

Вместе с тем важно подчеркнуть, что иностранный язык как школьная

дисциплина обладает огромным количеством средств, с помощью которых возможно вырастить не только образованного человека, но и воспитать личность, обладающую высокой системой общечеловеческих ценностей, новым мышлением и реалистичным взглядом на современный мир.

Современный процесс обучения, построенный на коммуникативной осно-

ве с ориентацией на личность ученика, формирует у ученика широкий гуманистический взгляд на мир, основанный на общечеловеческих ценностях и новом мышлении, что вносит существенный вклад в повышение гуманитарного содержания образования. Процесс овладения иностранным языком выступает в качестве мощного механизма личностного развития учеников. В ходе изучения иностранных языков затрагиваются и обсуждаются проблемы, позволяющие формировать навыки критического мышления, позволяющие соотнести свои взгляды с нормами общественной морали. Именно на уроке иностранного языка учитель имеет возможность формировать мировоззрение ученика, его нравственный облик, так как предмет «Иностранный язык», кроме области конкретных лингвистических компетенций, затрагивает вопросы отношения и поведения ребенка в той или иной жизненной ситуации [Эксузян, с. 20].

Все чаще и чаще среди тем, обсуждаемых в ходе изучения иностранных

языков, звучат насущные проблемы. Среди них выделяются такие, как проблемы толерантности, проблемы современной семьи, проблемы благотворительности, проблемы материализма и национальной культуры, проблемы нищеты

100

и борьбы с ней. Социальная сущность иностранного языка заключается в передаче ученикам творческого опыта эмоционально-ценностного отношения человека к миру, в способности интегрировать самые разнообразные сведения из различных сфер деятельности человека. Использование иностранного языка в качестве средства передачи и приема информации от окружающей действительности из самых различных предметных областей создает благоприятные предпосылки для расширения общеобразовательного кругозора учеников.

Одной из основных целей обучения иностранному языку является разви-

тие личности, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в изучаемой иноязычной речевой деятельности. Указанная цель раскрывается в единстве четырех взаимосвязанных компонентов: воспитательного, развивающего, образовательного и практического [Макаренко, с. 38].

Воспитательный компонент можно увидеть в следующем:

- в формировании у учащихся уважения и интереса к культуре и народу

страны изучаемого языка;

- в воспитании культуры общения;

- в поддержании интереса к учению и формированию познавательной ак-

тивности;

- в воспитании потребности в практическом использовании языка в раз-

личных сферах деятельности.

Воспитательный потенциал является специфической чертой любого урока

иностранного языка. Воспитательные возможности заключены в содержании используемых материалов, в методической системе обучения, в личности учителя и его поведении. На уроках иностранного языка есть своя особенность — это обучать общению, которое по своей сути — личностно. Личностная направленность есть тот канал, через который в душу и сознание учащегося проникает воспитательное воздействие. Воспитательный потенциал заложен и в системе обучения. Нужно не забывать, что обучение общению осуществляется в самом процессе общения. Коммуникативное обучение развивает и воспитывает такие качества, как трудолюбие, настойчивость, инициативность; развивает волю, мышление, внимание, память и т. д. [Павлова, с. 299].

Воспитывать уважение и интерес к английскому языку можно не только

на уроках. Внеурочная деятельность также обладает большим воспитательным потенциалом. Театральные постановки на иностранном языке, чтение книг и рассказов, а затем их обсуждение, совместный просмотр фильмов в оригинале, праздники, посвященные торжественным событиям в странах изучаемого языка, — все это позволяет привить учащимся любовь к языку и интерес к культуре, а также развить их положительные качества.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 1110 11 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]