Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Пенитенциарная психология. Учебное пособие
.pdf
альной адаптации, на наш взгляд, целесообразно реализовывать такие направления коррекционной работы, которые будут способствовать формированию у несовершеннолетних осужденных новых стереотипов поведения, воспитанию позитивных чувств по отношению к взрослому, сверстнику, самому себе; повышению уверенности в себе; развитию форм общения с окружающими взрослыми и сверстниками; формированию потребности в самореализации. Для этого можно использовать методы артпедагогики и арттерапии.
Уже на заре человеческой цивилизации врачи, философы, педагоги
указывали на профилактическую и лечебную силу воздействия искусства
на человека. Основная цель арттерапии состоит в развитии самовыражения
и самопознания ребенка. Как отмечают М.Б. Берхин, Л.Н. Воробьева,
И.Л. Гуляева, Э.В. Зауторова, В.И. Петрушин, В.Е. Семенов, и др., искусство своей образностью активно воздействует на сознание, чувства, волю
человека, играет существенную роль в формировании художественной
культуры, включает в себя художественно-эстетические, гуманистические, познавательные, нравственные ценности, воздействуя на духовнонравственное становление личности. Многие исследователи указывают
на возможности восполнения недостатка собственных образов и представлений девиантных несовершеннолетних, замещению их травмирующих
переживаний посредством коррекционного воздействия произведений музыкального искусства. С.С. Корсаков, В.И. Бехтерев отмечают позитивное
влияние музыки, которая, по их мнению, способна изменять душевное и
физическое состояние человека, влиять благотворно на настроение. При
этом, как указывают современные исследователи, обязательным является
наполнение музыки текстом оптимистичного содержания. Это помогает
создать представления, направленные на восстановление приятных воспоминаний, что позволит сформировать у несовершеннолетнего позитивные установки, образы, вызвать положительные ощущения, обусловить
оптимистичный фон настроения. В психологических исследованиях представлены основные направления коррекционного воздействия музыкотерапии: эмоциональное активирование в ходе вербальной психотерапии; регулирующее влияние на психовегетативные процессы; развитие навыков
межличностного общения; повышение эстетических потребностей.
Также многими исследователями рассматривается роль музыкальноритмической активизации для снижения агрессивности несовершеннолетних, снятия избыточной психоэмоциональной возбудимости. Участие в
постановках, спектаклях предоставляет несовершеннолетним возможность
попробовать себя в другой роли, позволяет испытать свои возможности.
Человек в игре передает наиболее эмоционально значимые события, неоднократно воспроизводя страх, радость, горе, победу и т.п. Здесь уже главным становится не воспроизведение определенных действий и взаимодействий, а тех переживаний, которые человек связывает с определенными
181
событиями. На этом основаны возможности использования игры как способа коррекции отклонений в эмоциональной сфере девиантных несовершеннолетних. Современные исследователи указывают на воспитательное,
познавательное и эмоциональное влияние произведений художественной
литературы, которые способствуют формированию мировоззрения, эстетических вкусов у несовершеннолетних. Так, обсуждение книг позволяет
девиантным несовершеннолетним осмысливать свою деятельность через
многообразные художественные образы. Широко может использоваться в
работе с девиантными несовершеннолетними и такое направление артпедагогики, как изобразительное искусство.
Показателями успешности работы с несовершеннолетними с отклонениями в поведении, по мнению современных исследователей, можно считать развитие рефлексии, эмпатии, повышение эмоциональной устойчивости, жизненного тонуса, формирование адекватной самооценки, адекватного представления несовершеннолетних о ценности себя самого и другого
человека, развитие коммуникативных умений, осознание проблем в отношениях с окружающими, что в конечном итоге помогает расширить адаптивный потенциал и сформировать положительные стратегии взаимодействия, позволяет расширить адаптивные возможности, гармонизировать
межличностное взаимодействие, и тем самым повышает уровень социально-психологической адаптации. Таким образом, приемы и методы артпедагогики, арттерапии способствуют созданию благоприятных возможностей
для самовыражения несовершеннолетних с нарушениями в поведении, повысить их интерес к окружающей действительности.
В целом, в процессе психологической работы с осужденными несовершеннолетними с эмоциональными нарушениями целесообразно использовать разнообразные технологии с обязательным учетом степени тяжести эмоциональной проблемы, направленности конфликта, особенностей социальной среды, окружающей ребенка, а также его индивидуальнопсихологических характеристик.
6.6. Направления психокоррекционной работы
в условиях социальной изоляции
Нарушения поведения, характеризующиеся социальными отклонениями и социальной дезадаптацией, сопровождаются деформацией социальных связей и отчуждением подростков, юношей от основных институтов социализации, поэтому одной из важнейших задач психологической коррекции является, по мнению С.А. Беличевой, преодоление
этого отчуждения, включение индивида в систему общественно значимых отношений, благодаря которым он сможет успешно усвоить позитивный социальный опыт. Решение этой задачи предполагает целый
182
комплекс социально–педагогических, психологических мер, направленных как на оздоровление условий семейного, школьного воспитания,
так и на индивидуальную психологическую коррекцию личности
трудновоспитуемого, а также мер по восстановлению его социального
статуса в коллективе сверстников.
Процесс коррекции должен строиться прежде всего с учетом индивидуально–психологических особенностей подростка, юноши, с учетом тех обстоятельств, неблагоприятных условий воспитания, которые
способствовали возникновению отклонений в поведении, с учетом тех
условий, в которых находится на данный момент несовершеннолетний,
т.е. в условиях социальной изоляции. Также значимым, на наш взгляд,
является учет того факта, что отклонения в поведении тесно связаны в
своем происхождении с психическими изменениями, наиболее значимыми из которых являются эмоциональные расстройства.
При организации коррекционной работы с несовершеннолетними
осужденными и предупреждении причин их отклоняющегося поведения необходимо исходить из понимания социально–психологической
сущности отклоняющегося поведения, учета силы влияния средовых
факторов на развитие личности, референтной значимости межличностного общения в группе.
В системе предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения несовершеннолетних важную роль играет работа по нейтрализации, переориентации или коррекции группового общения несовершеннолетних, которая играет довольно существенную роль как в десоциализации, так и в дезадаптации личности.
Прежде чем приступить к коррекционной работе с группой, необходимо определить:
направленность группы: что хочет, к чему стремится большинство
членов группы, каковы их главные интересы, какие цели их объе-
диняют, что вызывает разногласия;
структуру группового общения, взаимоотношения между членами
группы, кто занимает лидирующее положение, кто отвержен;
деятельность группы: какой вид деятельности объединяет группу,
по каким мотивам каждый член группы участвует в этой дея-
тельности, кто добивается наибольших, а кто – наименьших успе-
хов, какие виды деятельности служат группе в качестве развлече-
ния, какие – для реализации интересов;
отношение группы с окружающими (замкнутость, враждебность),
отношение к социальным институтам.
Определив исходные данные группы, выяснив характер и содержание направленности группового общения, намечается логика и последовательность коррекционной работы с группой:
183
постановка перед группой целей и задач, которые могли бы их
увлечь и потребовать от каждого положительного поведения, акти-
визации социально ценной деятельности (спортивная деятельность,
например, несовместима с курением и употреблением алкоголя);
оздоровление атмосферы в группе путем переключения ее с асо-
циальной деятельности на общественно значимую;
изменение направленности группы путем удовлетворения ее при-
тязаний при определенных условиях;
преодоление ложной романтики путем сотрудничества в полезных
делах, подбора заданий повышенной трудности, которые требуют
от всех участников большого напряжения и др.
При выборе организационных форм, путей и способов коррекционного воздействия на групповое общение девиантных подростков необходимо исходить из целесообразности их применения в условиях
того или иного региона, эффективности в переориентации личности
подростков с отклоняющимся поведением.
С.А. Беличевой сформулированы общие принципы работы с несовершеннолетними с нарушениями поведения. Одним из важнейших
принципов является опора на положительные качества несовершеннолетнего. Недопустимо категорическое осуждение «трудного», высказывание окончательных мрачных прогнозов типа «из такого все равно
толку не будет» или «он законченный преступник» и т.д. Умение видеть положительное в поведении «трудного», умение опираться и развивать это хорошее – важнейшее условие коррекционной и профилактической работы.
Не менее важным является формирование будущих жизненных
устремлений несовершеннолетнего осужденного, связанных прежде всего с профессиональной ориентацией, с выбором и освоением будущей
профессии. Трудновоспитуемые, социально и педагогически запущенные правонарушители, имея хроническую неуспеваемость по школьным
предметам, часто отчаиваются, перестают верить в свои силы, не видят
своего будущего, живут сиюминутными развлечениями и удовольствиями, что создаѐт предпосылки для криминализации и десоциализации
личности.
А.И. Кочетов выделяет следующие задачи корректирующего воздействия на личность «трудного» подростка, юноши:
1. Восстановительная, предполагающая восстановление тех поло-
жительных качеств, которые преобладали у подростка до появления
трудновоспитуемости, обращение к памяти подростка о его добрых
делах.
2. Компенсирующая, заключающаяся в формировании у подростка
стремления компенсировать тот или иной недостаток усилением дея-
184
тельности в той области, которую любит, в которой может добиваться
быстрых успехов (спорт, труд и т.д.).
3. Стимулирующая функция направлена на активизацию положи-
тельной общественно–полезной деятельности, она осуществляется посредством осуждения или одобрения, то есть небезразличного эмоционального отношения к личности подростка, его поступкам.
4. Исправительная функция связана с направлением отрицатель-
ных качеств подростка и предполагает применение разнообразных методов поощрения, внушения, убеждения, примера и т.д., связанных с
коррекцией поведения.
Конечной целью воспитательных, коррекционных усилий социальных институтов, занимающихся проблемами воспитания, коррекции,
предупреждения нарушений поведения, считает С.А. Беличева, является
формирование внутренних поведенческих регуляторов, в качестве которых выступают ценностно–нормативные представления человека, включающие не только знания нравственных, правовых и других социальных норм и ценностей, но и определенное отношение к этим нормам,
а также способность следовать им в реальном поведении.
Преодоление отклоняющегося поведения несовершеннолетних, по
мнению ряда исследователей, необходимо осуществлять в учебном процессе. У учащихся с отклоняющимся поведением одним из наиболее
значимых фактов является их систематическое отставание от темпов
усвоения школьной программы, пробелы в знаниях, стойкая неуспеваемость. Отсюда – снижение интереса к учебной деятельности, ослабление
мотивации учебно-познавательной деятельности, высокий уровень конфликтности в учебном процессе.
Исходя из анализа данных особенностей строится коррекционная
работа. Как считают современные исследователи, устранение пробелов в
знаниях проявляется в даче посильных индивидуальных заданий, подборе дополнительного материала, в конкретизации учебных заданий, в
указании способов работы, предупреждающих ошибки, в совместном
выполнении образцов заданий, в предупреждении учащихся о возможных трудностях в учебной деятельности и путях их преодоления.
Кроме того, устранение пробелов в знаниях может быть более дифференцированным, иметь характер непосредственной (оперативной) и опосредованной (длительной) помощи.
Оперативная помощь должна быть направлена на устранение причин, обусловливающих отставание, на общее улучшение условий обучения. Это помощь широкого и длительного действия. Непосредственная помощь носит единовременный, локальный характер, призвана оперативно устранять недостатки в учебно–познавательной деятельности.
Дифференцированная непосредственная (оперативная) коррекционная помощь строится педагогом в зависимости от учебной ситуации.
185
Необходимо учитывать, что методы воздействия на личность
влияют на сознание, эмоции, поведение, на развитие личности в целом.
Поэтому методы преодоления нарушений поведения без взаимодействия друг с другом могут выступать как средство коррекции поведения, комплексное же их применение делает эти методы средством перестройки личностной системы индивида. Действуя во взаимосвязи
друг с другом обеспечивая согласованную перестройку сознания и поведения, воспитывая положительные и преодолевая отрицательные качества, психолого–педагогические методы координируют разнообразные
стихийные и организованные влияния на личность, регулируют отношение подростка к себе и другим.
В процессе работы с осужденными подростками и юношами целесообразно использовать различные методы и техники релаксации и психорегуляции, позволяющие снимать избыточное психоэмоциональное напряжение, корректировать негативные психические состояния.
В качестве методик групповой работы могут быть использованы
психорегуляционные техники, развивающие игровые техники (игры, развивающие вербальную активность; игры и задания, формирующие согласованность действий и развивающие невербальные средства общения; тематические обсуждения и дискуссии; задания, способствующие
стабилизации самооценки). Групповая работа может быть реализована в
виде социально-психологического тренинга (СПТ), который способствует формированию активной социальной позиции участников, развитию
у них способности производить значимые изменения в своей жизни,
эмоционально-личностному развитию. В режиме тренинговой группы
человек чувствует себя принятым и активно принимающим других, он
пользуется полным доверием группы и не боится доверять другим.
Во время занятий каждый участник группы окружен вниманием, сам
искренне заботится об окружающих людях, помогает им и рассчитывает на их помощь.
В тренинговой группе постоянно действует обратная связь, что
позволяет участнику узнать мнение окружающих о своей манере поведения, о чувствах, которые испытывают люди, вступающие с ним в
контакт (А.С. Прутченков).
Также СПТ направлен на овладение определѐнными социально–
психологическими знаниями, коррекцию личностных качеств и умений,
снятие барьеров, мешающих реальным и продуктивным действиям, развитие коммуникативных способностей, рефлексивных навыков. При
этом вырабатываются и корректируются нормы личностного поведения
и межличностного взаимодействия, развивается способность гибко реагировать на ситуацию, быстро перестраиваться в различных условиях
и разных группах (А.А. Деркач, В.В. Петрусинский, Г.И. Марасанов,
Н.И. Козлов, Л.А. Петровская).
186
При организации СПТ, отмечает А.С. Прутченков, необходимо
придерживаться следующих принципов:
1. Принципа добровольного участия как во всем тренинге, так и в
его отдельных занятиях и упражнениях. Участник должен иметь
естественную внутреннюю заинтересованность в изменениях своей
личности в ходе работы группы.
2. Принципа диалогизации взаимодействия, то есть полноценного
межличностного общения на занятиях группы, основанного на
взаимном уважении участников, на их полном доверии друг
другу.
3. Принципа самодиагностики, то есть самораскрытия участников,
осознания и формирования ими собственных личностно значимых
проблем.
Общая цель тренинговой работы – развитие и коррекция личностных особенностей, в частности, эмоционально-личностных.
Наряду с основной целью при организации и проведении занятий
имеют значение и сопутствующие цели:
повышение социально–психологической компетентности участни-
ков и развитие у них способности эффективно взаимодействовать
с окружающими;
формирование активной социальной позиции участников и разви-
тие у них способности производить значимые изменения в своей
жизни и жизни окружающих людей.
Каждое занятие, проведенное методом СПТ, должно включать
следующие этапы:
создание единого психологического пространства, а также обрат-
ной связи «отдельный участник – вся группа» и наоборот;
проведение дискуссий, игр для создания психологической реф-
лексии;
решение конкретных задач, овладение знаниями, навыками, а также
достижение иных развивающих или корректирующих целей;
релаксационно–восстановительные упражнения для снятия психо-
логической напряженности и подведение итогов занятия.
При реализации экспериментальной методики необходимо учитывать, что использование техник релаксации и психорегуляции включает в себя три основных этапа:
подготовительный;
конструктивную часть;
завершающий этап.
Подготовительный этап имеет целью подготовку участников к занятию, создание соответствующего настроя и включает упражнения на
релаксацию.
187
Конструктивная часть является собственно этапом психорегуляции
и коррекции негативных, дискомфортных состояний, эмоциональной,
аффективно-чувственной сферы.
Завершающий этап – закрепление положительных результатов, достигнутых в ходе занятия. Он включает в себя обсуждение участниками группы переживаемого опыта, эмоций, собственных состояний.
Для проведения занятий необходимо специально оборудованное
помещение, включающее в свой интерьер:
мягкие кресла или стулья с высокими спинками;
ковровые покрытия на полу;
портьеры на окнах, выдержанные в спокойных, ровных тонах.
В помещении для занятий должна быть возможность свободного
передвижения участников, расположения по кругу, объединения в микрогруппы по 3-5 человек. Цветовая гамма помещения должна исключать доминирование красно-оранжевых и темно-сине-фиолетовых тонов,
желательны зеленые (цвет молодой листвы) и светло-голубые краски. Безусловным требованием является полная уверенность участников в том, что
их никто не подслушивает.
Оптимальный состав группы - 10-15 человек и менее. Интенсивность
занятий зависит от реальных возможностей их проведения, но не реже одного раза в неделю. Оптимальная продолжительность каждого занятия – не
менее 50 минут. Продолжительность занятий должна быть определена в
самом начале работы. Хороший эффект достигается и при работе крупными временными блоками-погружениями на 3-4 часа за одно занятие. Это
обусловлено тем, что много времени теряется на «размораживание» участников, их эмоциональное вхождение в групповые процессы после длительного перерыва в занятиях. Тренинговые занятия может сопровождать
музыкальный фон. Это в значительной степени облегчает самораскрытие
участников, помогает им сосредоточиться на анализе собственных поступков, своих слабостей, в то же время вносит некоторый элемент оптимизма.
При организации групповой работы, учитывая контингент участников
(лица с девиантным поведением), актуальной является задача формирования в группе элементарных правил поведения, таких, как обязательное выслушивание партнера, недопустимость нецензурных выражений, оскорблений, унизительных прозвищ. Эта задача относится ко всему периоду занятий. Также нужно учитывать предельно жесткую иерархизацию в группах подростков, юношей с девиантным поведением. Поэтому важной является задача его снижения и формирование нормальных отношений в группе. Решение этой задачи имеет значение для успешной социализации подростка с низким статусом, для поддержания благополучной атмосферы.
Среди подростков-правонарушителей существует своего рода негласный запрет на обсуждение серьезных тем. Поэтому еще одной задачей
групповой работы является преодоление этого запрета, обеспечение готов-
188
ности к разговору на серьезные темы. При этом необходима также работа
по активизации соответствующих форм речи, обогащению словарного запаса, развитию умения вести диалог.
Важной задачей является задача формирования у участников осознания своих психологических проблем и направленности на их преодоление.
Важно научить подростков, юношей различать психологические и бытовые проблемы, понимать, что решение последних тесно связано с психологической установкой и ориентацией личности.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Каковы психологические аспекты проблемы наказания и исправле-
ния осужденных?
2. Что рассматривается в качестве общих направлений ресоциализи-
рующей деятельности исправительных учреждений?
3. В чем заключаются основные сложности осуществления ресоциали-
зирующей деятельности в условиях пенитенциарных учреждений?
4. Раскройте организационные аспекты преодоления и предупреждения
асоциального поведения осужденных.
5. Охарактеризуйте основные направления и психологические аспекты
организации профилактики в условиях социальной изоляции.
6. Раскройте направления психокоррекционной работы в условиях со-
циальной изоляции.
Глава 7. Содержание психологической службы
пенитенциарных учреждений
7.1. Этические аспекты профессиональной деятельности
пенитенциарного психолога
При выполнении служебных задач пенитенциарный психолог соблюдает нормы профессиональной этики пенитенциарного психолога. В содержательном плане они являются для пенитенциарных психологов, как отмечают
В.П. Голубев, А.И. Мокрецов, А.В. Шамис и др., своего рода «профессиональным
этическим кодексом», который отражает различные стороны получения, использования и представления психологической информации в рамках уголовноисполнительной системы.
Профессиональная этика - это система моральных норм, характерных
для определенной профессии. Данные нормы складываются на основе исторических традиций и особенностей определенной службы.
189
В настоящее время пенитенциарные психологи в своей профессиональной деятельности ориентируются на требования, соответствующие меж-
дународным профессиональным стандартам.
1. Профессиональная деятельность пенитенциарных психологов долж-
на быть направлена, главным образом, на оказание помощи сотруд-
никам пенитенциарного учреждения, на достижение целей по ресо-
циализации личности осужденного, определение психологических
причин нарушения нормопорядка, профилактику и коррекцию от-
клоняющегося индивидуального или группового поведения. Психо-
лог достигает этих целей совместно с другими специалистами, по-
этому он должен стремиться к взаимодействию и конструктивному
сотрудничеству, избегая предубеждения в отношении уровня компе-
тентности каждого из специалистов.
2. Когда интересы психологического обследования или коррекции по-
ведения требуют установления деловых контактов с сотрудниками
медицинских, воспитательных или других служб пенитенциарного
учреждения, психолог должен уведомить их о пределах своей компе-
тентности и ознакомить с правилами, действующими в профессио-
нальной психологической практике. В каждом конкретном случае
психолог обеспечивает заинтересованных лиц материалами в форме
отчетов, рекомендаций, экспертных заключений или иных сведений,
которые не требуют специальных знаний и не выxoдят за пределы
поставленных перед ним задач.
3. Права и обязанности пенитенциарных психологов определяются дей-
ствующим законодательством, ведомственными нормативными до-
кументами, должностными инструкциями. Права и обязанности пе-
нитенциарных психологов согласуются с общечеловеческими прин-
ципами и правилами, являющимися общими для всех профессио-
нальных психологов: уважение к личности, защита прав человека,
ответственность, честность, доверие, компетентность и корректность
в применении методов изучения и воздействия на личность.
4. Основное внимание пенитенциарного психолога сосредоточено на
выполнении тех задач, в решении которых он является профессио-
нально подготовленным, владеющим практическими методами и на-
выками работы, наделенным соответствующими правами и полномо-
чиями.
5. Деятельность пенитенциарного психолога базируется на принципе
профессиональной независимости и разумной автономии, несмотря
на его служебное положение в организационных структурах учреж-
дения, на позицию вышестоящего руководства или мнения профес-
сионалов более высокого ранга.
6. Профессиональный и служебный статус пенитенциарного психолога
определяется его квалификацией и способностями. Пенитенциарный
190
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]