Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Пенитенциарная психология. Учебное пособие
.pdf
щего направления профилактических мероприятий является ослабление и
устранение социальных и социально-психологических причин и условий,
способствующих формированию и проявлению суицидального поведения.
Частная профилактика строится на основе учета индивидуальных и групповых факторов риска. Она должна быть направлена на своевременное выявление осужденных, находящихся в суицидоопасных состояниях, и оказание им психологической помощи и поддержки.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Для чего необходима комплексная психологическая диагностика осо-
бенностей личностного развития осужденных?
2. Предложите модель исследования индивидуально–личностных осо-
бенностей осужденных.
3. Какие методы психологической диагностики в соответствии с зада-
чами исследования вы можете предложить для углубленного изучения
особенностей личностного развития осужденных?
4. Сформулируйте вопросы для проведения беседы с сотрудниками пе-
нитенциарного учреждения по одной из тем: «Особенности личности
осужденного», «Направления ресоциализации осужденных в условиях исправительного учреждения», «Проблемы наказания и исправления осужденных». Составьте логический план беседы с письменным
обоснованием каждого вопроса плана. Определите способы вступления в беседу, сформулируйте вопросы, «поддерживающие» беседу.
Определите способы регистрации беседы, способы обработки результатов.
5. Охарактеризуйте причины, которые могут повлиять на результаты об-
следования осужденного с использованием метода беседы.
6. Что понимается в психологии под продуктами деятельности испытуе-
мого? Составьте план анализа продукта деятельности осужденного
для характеристики его личности.
7. Чем обусловлена значимость выявления и предупреждения суици-
дальных состояний осужденных?
Глава 5. Психологические особенности осужденных
5.1.Структура состояния дезадаптации осужденных
Под адаптивным или эффективным поведением в психологии понима-
ется социально-адекватное поведение, позволяющее личности успешно
решать стоящие перед ней задачи. Дезадаптивное поведение осужденных
есть прямое следствие нарушения или неправильного осуществления сис-
121
темного взаимодействия эмоциональной, перцептивной, когнитивной и
моторной подсистем на уровне личности. Понимание поведения личности
осужденного возможно только при условии, что мы учитываем как роль
социальной среды в развитии личности, так и ее жизненный путь, структуру личности, характер и способности личности. Иными словами, рассматриваем личность как «системное качество». По мнению А.Н. Леонтьева,
проблема личности образует новое психологическое измерение, иное,
чем измерение, в котором ведутся исследования тех или иных психических
процессов, отдельных свойств и состояний человека; это - исследование
того места, позиции в системе, которое выступает системой общественных
связей, отношений, которые открываются ему; это - исследование того,
что, ради чего и как использует человек врожденное ему и приобретенное
им (черты своего темперамента, приобретенные знания, умения, навыки,
мышление).
Проведенный нами анализ личности осужденных подростков и юношей с позиций системного подхода позволяет говорить о наличии существенных отличий в профиле дезадаптированных испытуемых. Модель исследования и выявления уровня состояния дезадаптации (Яссман
Л.В.,1996), отражающая способность к эффективному поведению личности, показала, что по мере нарастания состояния дезадаптации для осужденных подростков и юношей становятся характерны определенные
трудности в обучении, общении с окружающими, появляются жалобы на
соматическую ослабленность, наблюдается снижение уровня мотивации к
учебной деятельности, односторонняя увлечѐнность каким-либо видом
деятельности. Снижение активности в учебной деятельности, привычных
контактов с окружающими сопровождается внешней напряжѐнностью,
легко возникающей раздражительностью, конфликтностью, ощущением
собственной неполноценности, неуверенностью, застенчивостью, робостью. Таким образом, снижение возможности эффективного поведения
осужденных подростков и юношей сочетается с тревожной настроенностью, лабильностью настроения, повышенной эмоциональной возбудимостью, аффективной насыщенностью переживаний.
Снижение адаптивности сопровождается характерными нарушениями
в подсистемах эндокринно-гуморальной регуляции, социальнопсихологических контактов и личностного реагирования. Они проявляются в вегетативных расстройствах при определѐнных условиях (переутомление, жара), вестибулярных расстройствах, периодических приступах
слабости, быстрой утомляемости, сонливости, вялости, затруднениях при
физической и умственной нагрузке, приступах тахикардии и т.д.
Для осужденных подростков и юношей характерен в целом высокий
или средний с тенденцией к высокому уровень дезадаптации. Структура
состояния дезадаптации этих испытуемых отличается нарастанием продуктивной симптоматики и сложным выраженным комплексом негатив-
122
ных психопатологических новообразований. При этом критерии дезадаптации выражены на уровне всех подсистем системы психической адаптации, но особенно – на уровне подсистемы эмоционального реагирования.
Так, выявлены повышенная эмоциональная возбудимость и аффективная
насыщенность переживаний обследуемых, их раздражительность, высокая
тревожность, несдержанность, внутренняя и внешняя психоэмоциональная
напряжѐнность, беспричинная тоска. К выявленным особенностям присоединяются повышенная конфликтность, выраженная готовность к агрессии,
аффективная насыщенность переживаний сопровождается у них вегетативными дисфункциями. В определѐнных ситуациях появляются не отмечавшиеся ранее навязчивые страхи, выраженные сомнения, теряется связь
между реальными и мнимыми опасениями. Пессимистическое отношение
к настоящему и будущему сопровождается у ряда осужденных суицидальными мыслями и поступками. Также их отличает вспыльчивость по малейшему, даже несущественному поводу, причѐм вспышки гнева очень
продолжительны, такой испытуемый плохо контролирует себя, свое поведение.
Подросткам и юношам, находящимся в условиях социальной изоляции, присуще заострение характерологических черт личности, раздражительность при несогласии с ними, заострение гипо- или гиперстенических
черт характера, усиление эгоцентрических устремлений. Все это снижает
возможность прогнозирования результатов своих поступков, снижает возможность установления позитивных контактов с окружающими.
Подавляющее большинство осужденных отличается снижением интеллектуальной продуктивности, что является важнейшим критерием дезадаптации на уровне подсистемы восприятия и переработки информации.
Это выражается в недостаточности абстрактного мышления, трудностях
обобщения, неумении выделить главное, трудностях длительного сосредоточения внимания, нарушениях памяти в виде частичного выпадения многих приобретѐнных ранее сведений, школьных знаний, замедленном и неполном восприятии, снижении познавательного интереса испытуемых.
При этом среди осужденных молодого возраста большое число составляют
подростки, юноши, в анамнезе которых имеется диагноз ЗПР различного
генеза, микросоциальная педагогическая запущенность, олигофрения в
степени дебильности часто неясного генеза. В анамнезе лиц с антисоциальным поведением имеются сведения и о нервно-психических, соматических заболеваниях испытуемых, которые также являются факторами
риска дезадаптации. В структуре дезадаптивного состояния обнаруживаются нарушения эндокринно-гуморальной регуляции, регуляции тонуса
сна и бодрствования. Для них характерны выраженные вегетативных и
вестибулярные расстройства, пароксизмальные нарушения генерализованного характера, быстрая утомляемость, приступы слабости, не связанные с
ситуацией колебания артериального давления. Имеют место нарушения
123
сна в виде внезапных ночных пробуждений, запаздывания наступления
сна, бессонницы, ночных страхов, сопровождающиеся вегетативными нарушениями, различными невротическими, неврозоподобными, а также
пресомническими и интросомническими нарушениями.
Анализ социальной ситуации развития личности с дезадаптивным поведением показал, что в большинстве своѐм они воспитывались или воспитываются по типу эмоционального отвержения, гипоопѐки, в условиях
полной или частичной безнадзорности в неполных семьях, одинокой матерью или бабушкой в условиях полной или частичной безнадзорности;
родители испытуемых имеют низкий образовательный уровень, материальные условия в семье низкие. Среди лиц с дезадаптивным поведением
есть и такие, родственники которых имели или имеют непогашенную судимость, или находятся в заключении. Ряд испытуемых признаются в оказываемом на них влиянии со стороны лиц с криминальной направленностью, участии в асоциальных группировках. У них часто складываются
конфликтные взаимоотношения в семье, школе, в основе которых могут
лежать как трудности в учебе, так и личностные особенности – агрессивность, неуживчивость в коллективе, эмоциональная несдержанность, раздражительность, вспыльчивость и т.п. Эту категорию отличает стойкая
школьная неуспеваемость, нежелание учиться, отсутствие профессиональной направленности, чѐтких жизненных планов.
Социальная характеристика осужденных подростков и юношей такова, что подавляющая часть их воспитывалась в рабочих, неполных семьях
или в семьях, где родители (один или оба) злоупотребляли алкоголем или
страдали нервно-психическими заболеваниями. Из общего числа обследованных нами лиц данной категории лишь единицы имеют полное среднее
образование или неполное среднее. В основной массе – это подростки и
юноши практически без образования – 6,7 классов средней школы, 4 и 5
классов. Среди них также определенный процент составляют испытуемые,
обучавшиеся во вспомогательной школе. Для большинства это образование явилось окончательным, то есть только немногие из обследованных
продолжили до изоляции обучение, например в ПТУ, ПУ, техникумах. При
этом совершение преступления и последующая изоляция помешали данной категории исследуемых закончить учебные заведения. Предложения
обучаться в школах или ПУ исправительных учреждений подавляющая
масса осужденных подростков и юношей воспринимает отрицательно, для
них характерны прогулы занятий, низкая успеваемость, негативное в целом отношение к обучению, к занятости в производственной сфере исправительных учреждений. При этом по результатам опроса испытуемых, основная масса обследованных до изоляции никогда не работала и не проявляла к этому интереса и желания, трудоустроены были лишь единицы.
Таким образом, можно говорить о том, что отчуждение подростка,
юноши от деятельности, внутри которой обеспечивается его нормальная
124
социализация и психическое развитие, является одним из ведущих провоцирующих факторов, который выступает как условие и как фрустрирующее обстоятельство. При этом психические аномалии ещѐ более искажают
эмоционально-личностное развитие испытуемых. Нарастающее отставание
в учѐбе, нарушение межличностных контактов со сверстниками, отсутствие общих с ними интересов, обострение конфликтных отношений с педагогами, связанное с пренебрежением учебной деятельностью и отклонениями в поведении, с каждым годом все более и более усугубляют разрыв
между таким подростком, юношей и легализованным коллективом. Общение, контакты осуществляются преимущественно с себе подобными лицами, как правило, социально дезадаптированными и антисоциально настроенными. Так как в таких группах социально-психологические условия
крайне неблагоприятны, насыщены криминогенными факторами, то даже
при отсутствии у подростка, юноши психических расстройств, создаѐтся
высокий уровень риска совершения ими антисоциальных действий, в том
числе и преступного характера. Именно в таких группах дезадаптированный подросток, юноша находит возможность проявить присущие ему индивидуальные особенности, из-за которых он отвергается легализованным
коллективом. В такой группе еще трудновоспитуемый подросток, юноша
чувствует себя, как показывают результаты нашего исследования, более
адаптированным, попадает под влияние еѐ участников, что, конечно, сказывается на формировании мировоззрения, выборе жизненной позиции и,
конечно, усугубляет имеющиеся патохарактерологические особенности.
Далее, как показывают результаты исследования, неэффективное, девиантное поведение само способствует возникновению психических отклонений
– алкоголизация, эмоциональные нарушения, патологическое развитие
личности, преобладание аффективности и склонности к возникновению
длительных периодов дисфорического настроения, изменения настроения
по дисфорическому типу, эмоциональную неустойчивость, склонность к
истерическим формам реагирования.
Также нужно учитывать и тот факт, что среди подростков и юношей,
попадающих под влияние антисоциальных групп и впоследствии совершающих правонарушения, как показывает опыт нашей практики, много
лиц со сниженной интеллектуальной продуктивностью. В этих случаях
проявляется их повышенная внушаемость при активном вовлечении их в
определѐнную деятельность.
Таким образом, на наш взгляд, устанавливается достаточно тесная
взаимосвязь между эмоционально – личностными особенностями и дезадаптивными, неэффективными формами поведения подростков и юношей,
совершивших противоправные действия асоциального характера.
Адекватность реагирования личности на воздействие социума зависит
как от внутренних факторов (адекватность ответной реакции на уровне
всех подсистем психики), так и от особенностей социального взаимодей-
125
ствия. Если лица с адаптивной моделью поведения воспитывались в благоприятной, эмоционально позитивной семейной атмосфере, то лица с дезадаптивным поведением воспитывались в условиях нарушенных социальных контактов, выраженной гипоопѐки, эмоционального отвержения, что
бесспорно, негативно отразилось на процессе формирования их личности,
способствовало заострению отрицательных черт характера, формированию неадекватной эмоциональности, повлияло на становление мотивационной и волевой сфер.
Таким образом, мы видим, что при нормальном личностном развитии происходит гармоническое формирование системы организации личности, что способствует усложнению социального поведения, его эффективности. И наоборот, если имеет место нарушение в становлении личности, это всегда сопровождается дезорганизацией системы организации
личности, приводит к более или менее выраженной дезадаптации, неэффективности поведения, вплоть до ее дезорганизации при асоциальном варианте развития личности.
Критерии дезорганизации на уровне подсистем психической деятельности и в особенности эмоционального реагирования, как показали результаты нашего исследования, выступают в роли факторов риска психического развития личности, и при отсутствии целенаправленной реабилитационной и коррекционной работы усугубляют имеющееся состояние дезадаптации. Кроме того, необходимо учитывать также и влияние такого
фактора, как отчуждение подростка, юноши от учебной, трудовой деятельности, выступают в качестве одной из ведущих предпосылок асоциализации и в свою очередь также способствуют формированию состояния дезадаптации. Согласно результатам исследования, лица с дезадаптивным
поведением с раннего детства испытывают дефицит общения с родителями, недостаток положительных контактов с ними, особенно с матерью,
что, как известно, является непосредственной причиной задержки психического и физического развития ребѐнка, обусловливает раннее формирование негативных личностных образований (страхов, неврозов, психопатий, коммуникативных барьеров), отрицательно влияет на социальную
адаптацию индивида.
Таким образом, мы видим, что изначально лица с дезадаптивными
формами поведения отличаются наличием большого числа факторов риска, способствующих развитию состояния дезадаптации. Это и нервнопсихические отклонения различного генеза, и нарушения формирования
школьных навыков, и эмоциональные отклонения, и проблемы взаимоотношений в семье. Начальное состояние дезадаптации вызывает изменения
в поведении ребенка, отражающее дефекты его личностного развития – неадекватное реагирование, неэффективное в данной ситуации, которое, однако, можно рассматривать как неадекватную адаптацию.
126
Как следствие происходит отчуждение личности от деятельности, нарушаются процессы социализации и развитие личности, усложняется состояние дезадаптации. Усиление состояния дезадаптации приводит к возникновению негативных новообразований, затрудняющих возможность
эффективного поведения. Эмоциональные отклонения при этом, как показывают результаты нашего исследования, выступают и как фактор риска,
провоцирующий дезадаптивное состояние и как новообразование в структуре состояния дезадаптации, усиливающее последнюю.
5.2. Эмоциональная регуляция поведения осужденных
5.2.1.Особенности эмоциональной организации
поведения осужденных
Личность осужденного, отличающаяся дезадаптивным поведением,
как правило, характеризуется как напряженная, раздражительная, гиперактивная в ситуации опасности, часто с осложнѐнными межличностными
контактами, неспособная выражать свои эмоции приемлемым путѐм. Для
осужденных характерны ориентация на индивидуально-личностные критерии оценки ситуации, повышенно тревожный фон настроения, коммуникативные затруднения, устойчивые стереотипы отклоняющегося поведения. Данная категория испытуемых проявляет раздражительность, враждебность, напряжѐнность, выраженную тенденцию относиться к окружающим с недоверием, воспринимая их как источник потенциальной
опасности. Некритичность в оценке своих действий, недостаточный контроль поведения способствует нарушению ими принятых норм поведения,
режимных ограничений в условиях социальной изоляции. Пренебрежение
существующими правилами, протест против норм реализуется активно и,
как правило, без всякой коррекции своего поведения в случае, если им чтолибо угрожает. Кроме того, осужденных отличает гиперактивность, импульсивность, низкий самоконтроль, высокий уровень психоэмоционального напряжения, эмоциональная неустойчивость, эмоциональная незрелость, элементы враждебности в поведении, низкий уровень социализированности, антисоциальная направленность интересов, усиление сензитивных и тревожно-мнительных черт личности, что приводит к эмоциональным конфликтам. Одновременно для осужденных подростков и юношей
характерен низкий уровень регуляции переживаний и эмоционального
реагирования по типу интеллектуализации – преобразования отношений и
связей между событиями, переосмысление событий, что ведѐт к ослаблению эмоционального ощущения. Снижением уровня интеллектуальной
продуктивности, особенно в ситуации социальной изоляции, обусловлено
психическим состоянием дезадаптации, затрагивающим все уровни и
127
подсистемы личности, включая подсистему восприятия и переработки информации.
Исследование особенностей эмоционального реагирования в личностно значимой ситуации осужденных подростков и юношей проводилось
с помощью методики С. Розенцвейга. Анализ результатов с использованием данной методики показывает, что подростки и юноши, находящиеся в
условиях изоляции используют преимущественно примитивные формы
эмоционального реагирования и регуляции переживаний, соответствующие более раннему периоду социального развития. Травмирующее событие замещается ими придуманным, ложным или искажѐнным представлением. При этом само событие либо отрицается, либо фальсифицируется.
Фальсификация событий основана на искажении внешней действительности в процессе регуляции переживаний и может иметь дезадаптивный эффект, на что указывают С.А. Беличева, Р.А. Туревская и др. Выявленные
реакции позволяют рассматривать их как проявление незрелости их эмоциональной сферы, лежащей в основе личностного инфантилизма и отражающегося в социальном поведении. В тех случаях, когда эти симптомы
сочетаются с такими признаками дефицитарности аффективной системы,
как сенсорная депривация, моторная расторможенность, аффективная возбудимость, раздражительность, страхи, депрессия, у осужденных подростков и юношей наблюдаются нарушение эмоционально-смысловой регуляции поведения. Для них характерны эмоциональные реакции, неадекватные ситуации, силе действующего фактора, раздражителя, несдержанность и экспансивность, раздражительность, аффективные реакции, конфликтность в эмоционально и личностно значимых ситуациях, в которых
контроль интеллекта не играет ведущей роли, неумение использовать
имеющийся опыт, в том числе и опыт наказания.
Отмеченные особенности эмоциональной регуляции переживаний не
могут обеспечить адекватной и гибкой реакции в эмоциональной значимой
ситуации, что снижает их адаптивные возможности в социальном взаимодействии.
Были выявлены также и возрастные различия в характере регуляции
переживаний и типах эмоционального реагирования у осужденных подростков и юношей. Возрастная динамика форм регуляции переживаний и типов эмоционального реагирования у осужденных подростков и юношей
представлена в таблице 2.
128
Тип эмоционально-
го реагирования
Возрастные группы
Вся
выбор-
ка
15 лет
16 лет
17 лет
18 лет
19 лет
20 лет
Прямое эмо-
циональное
реагирование
Всего
43
46
49
55
58
63
314
В %
57,3
61,3
65,3
73,3
58
63
62,8
Трансформация
Всего
23
19
18
13
34
31
138
В %
30,7
25,3
24
17,3
34
31
27,6
Интеллектуали-
зация
Всего
9
13,4
8 7 8 6 48
В %
12
13,4
10,7
9,4 8 6
9,6 Всего
75
75
75
75
100
100
500
В %
100
100
100
100
100
100
100
Таблица 2
Показатели особенностей эмоционального реагирования
в возрастном аспекте по методике Розенцвейга у осужденных
подростков и юношей
Как видно из табличных данных, с возрастом у данной категории подростков и юношей имеет место увеличение прямых способов реагирования
– с 57,3% у пятнадцатилетних до 63% у двадцатилетних, значимость различий по методу t-критерия Стьюдента составляет 2,98 при р=0,005, имеет
статистический значимый характер (критическое значение t-критерия с
учетом объема выборки составляет 2,36).
Согласно проверке ноль – гипотезы об отсутствии связи между возрастом и принадлежностью к группе исследования =6,49 при р=0,67, что
свидетельствует о наличии статистически достоверной связи между параметрами возраста и категории испытуемых (критическое значение tкритерия с учетом объема выборки составляет 2,36).
Вероятность использования механизма интеллектуализации в среде
осужденных подростков и юношей мала и с возрастом ещѐ более снижается: с 12% до 6% от младшей к старшей возрастной группе, значимость
различий по методу t-критерия Стьюдента составляет 3,46 при р=0,005,
имеет статистический значимый характер (критическое значение tкритерия с учетом объема выборки составляет 2,36).
Выявлено, что среди подростков и юношей, находящихся в ситуации
социальной изоляции, имеет место снижение защитных механизмов, направленных на трансформацию переживаний. При переходе к старшей
возрастной группе это снижение увеличивается, однако незначительно – с
30,7% до 31%; характер различий между возрастными группами исследуемых составляет 0,3%. Значимость различий между группами по методу tкритерия Стьюдента составляет 2,36 при р=0,005, имеет статистический
129
значимый характер (критическое значение t-критерия с учетом объема выборки составляет 2,36).
Таким образом, мы видим, что осужденных подростков и юношей
разных возрастных групп используют в большей мере функции эмоционального контроля и защиты по типу прямого реагирования, в меньшей –
по типу интеллектуализации и трансформации. При этом при переходе к
следующей возрастной группе эти различия усиливаются. Как известно,
эмоциональное развитие, начиная с подросткового возраста, связано с
прогрессивной интеллектуализации эмоций. То есть в процессе развития
повышается роль интеллектуальных функций в регуляции переживаний,
усложняются интеллектуальные процессы, участвующие в их внутренней
перестройке. Результаты нашего исследования показывают, что у осужденных подростков и юношей, характеризующихся различными формами
неэффективного поведения, этого не происходит.
Таким образом, доминирующим типом эмоционального реагирования
осужденных подростков и юношей является прямое эмоциональное реагирование, причем на всех возрастных этапах развития. При этом эмоциональная реакция непосредственно выступает в качестве стимульной ситуации для партнера по общению, вызывает открытую оппозицию в форме
наказания, суждения или ответных агрессивных действий. Модификации
специфических экспрессивных компонентов эмоций не происходит. Следствием является нарушение регуляции социального взаимодействия в процессе общения индивида с окружающими. Также не выражена регуляция
собственного эмоционального состояния, в том числе и из – за отсутствия
преобразования когнитивной основы эмоциональных переживаний.
Данная защитная стратегия не обеспечивает повышение регуляторных возможностей, так как она в большей степени опирается на личный
опыт индивида и в большей степени зависит от характера ситуации и актуализируемых ею чувств. Это, в свою очередь, не обеспечивает гибкости
эмоционального реагирования и снижает адаптивные возможности в социальном взаимодействии.
5.2.2. Особенности эмоциональной сферы осужденных
Выявленные особенности регуляции переживаний указывают на неблагополучие в эмоциональной сфере и имеют прогностическое значение
для понимания механизма функционирования личности в целом и механизмов осуществления эффективного поведения в частности.
Исследования эмоциональной сферы осужденных подростков и
юношей с использованием метода цветовых выборов М. Люшера (МЦВ)
позволило выявить существенные ее особенности у данной категории испытуемых.
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]