Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Пенитенциарная психология. Учебное пособие
.pdf
5. Оказывать психологическую помощь осужденным в осознании и по-
нимании ими причинно-следственных связей между особенностями
их системы отношений, поведенческих реакций и психическим со-
стоянием.
6. Оказывать помощь осужденным в понимании, осознании и разреше-
нии психотравмирующей ситуации, отношения к ним окружающих.
7. Выявлять роль биологических и социальных факторов в формирова-
нии поведенческих расстройств.
Для реализации этих задач необходимо понимание действий и поступков, поведения в целом лиц с неэффективными формами поведения,
детерминированных событиями настоящего или прошлого как неадекватного приспособительного способа реагирования в ситуации дезадаптации,
для чего необходимо последовательное изучение анамнеза, истории жизни
осужденного, его преморбидных особенностей. Конечно, только понимание психогенеза дезадаптации недостаточно для успешной работы с иссле-
дуемой категорией лиц. Но оно, несомненно, может помочь в осознании
индивидом особенностей неадекватных поведенческих, эмоциональных
реакций, а также психотравмирующей ситуации. Именно в это осознание,
которое, как нам кажется, не должно быть исключительно познавательным
процессом, и должны быть включены значимые эмоциональные переживания, что делает возможным задействование внутренних положительных
ресурсов личности, развивает способность к эмпатии, пониманию собственного эмоционального состояния, изменению эмоционального отношения к окружающему. При работе с категорией осужденных необходимо
избегать категорических указаний, рекомендаций, советов относительно
реальных жизненных проблем такого индивида, потому что, как показывает практика работы с данным контингентом, это подкрепляет имеющуюся
у них возможность ухода от самостоятельного принятия решений, не способствует повышению самостоятельности и активности личности, осознанию и разрешению психотравмирующей ситуации, имеющихся психологических проблем. Воздействие на когнитивную сферу должно осуществляться при активном участии самого испытуемого, его объективной оценки своих прошлых поступков и осознания неправильных жизненных позиций. Критическая оценка своей жизни, поведенческих реакций, поступков
и действий, производимая совместно, например, с психологом, способствует более разумному и менее аффективному осознанию и разрешению
психотравмирующей ситуации, фрустрированных ведущих потребностей,
психологических конфликтов, нахождению рациональных выходов из критических ситуаций. Такая работа в сочетании с воздействием на эмоциональную сферу осужденного способствует формированию эмоциональной
устойчивости, адекватных эмоциональных проявлений личности, что в сочетании с активным осознанием имеющихся проблем может дать хороший
эффект в плане улучшения поведенческих проявлений и стабилизации
171
адаптации индивида, а это уже можно рассматривать как прогностически
благоприятный признак.
Также важным моментом является правильная интерпретация выявленных связей между эмоциональными особенностями испытуемого, особенностями его системы отношений, поведенческими реакциями и состоянием дезадаптации. Этому могут способствовать, например, индивидуальные консультации, специальные упражнения. При этом важно проследить
динамику изменений значимых личностных структур подростка, юноши с
неэффективным поведением – его самооценки, уровня притязаний, системы социальных отношений, эмоционального реагирования. Кроме того,
работа с осужденными не должна ограничиваться оказанием помощи в
осознании индивидом имеющихся проблем. Необходимо целенаправленное коррекционное, реабилитационное воздействие на психику исследуемого с целью изменения системы отношений личности в целом, эмоционального реагирования, негативных жизненных установок, которые могут
привести или уже привели к развитию психических расстройств.
6.4. Психологические основы превенции в условиях социальной
изоляции
6.4.1. Задачи, основные направления профилактики в условиях
социальной изоляции
Профилактика — это совокупность мероприятий, направленных на
выявление причин и условий, способствующих возникновению и распространению преступности, а также разработка мер по ее предупреждению. В
зависимости от степени развития преступной деятельности в профилактической работе используют меры по предупреждению, предотвращению
или пресечению преступлений.
Профилактическая работа является составной частью того соци-
ально-психологического процесса, который направлен на выявление девиантных подростков и юношей, диагностику причин и условий их
отклонений в развитии и поведении, определение своеобразия формирования их личности и особенностей взаимоотношений с окружающими, на разработку специальных мер по предупреждению и преодолению негативных тенденций в развитии и формировании личности индивида.
Предупреждение преступлений достигается совокупностью мер, на-
правленных на выявление причин и условий, которые могут побуждать и
провоцировать к криминальному поведению несовершеннолетних, и их
устранение.
172
В случае, когда заранее выявить и устранить причины и условия, способствующие совершению преступлений, не удалось, известно о готовящемся преступлении, принимают меры по его предотвращению. Если о совершаемом преступлении стало известно сотрудникам мест социальной
изоляции, то применяются меры по его пресечению.
Профилактическая деятельность мест социальной изоляции включает
несколько направлений:
по видам профилактируемой преступности несовершеннолетних вы-
деляют предупреждение: а) первичной преступности со стороны неус-
тойчивой в криминальном отношении части подростков и юношей; б)
рецидивной преступности несовершеннолетних (как в период их пре-
бывания в местах социальной изоляции, так и после выпуска, освобо-
ждения); в) разных видов отклоняющегося поведения в местах соци-
альной изоляции (профилактику вымогательства, симуляций и аггра-
ваций болезней, членовредительства, побегов, алкоголизма и токси-
команий, половых извращений и т.п.);
по объектам предупредительного воздействия выделяют а) профилак-
тику общую, не имеющую точного «адреса» в виде конкретной лично-
сти или группы несовершеннолетних; б) частную, направленную на
предупреждение правонарушений со стороны определенных групп и
лиц;
по месту воздействия выделяют профилактику правонарушений:
а)со стороны несовершеннолетних, находящихся в местах социальной
изоляции; б)со стороны лиц, освобожденных из мест социальной изо-
ляции;
по системе применяемых мер выделяют профилактику: а) общесоци-
альную, включающую применение социальных, экономических, орга-
низационно-управленческих, правовых, психолого-педагогических,
социально-медицинских, социокультурных, социотехнических мер к
неустойчивой части (группам «риска») подростково-юношеского на-
селения; б) специальную криминологическую, включающую разра-
ботку и применения целенаправленных мер к конкретным группам
несовершеннолетних, склонных к правонарушениям; в) индивидуаль-
ную, включающую систему мер, определяемых индивидуально-
личностными особенностями конкретных подростков и юношей.
Каждый из указанных аспектов профилактики включает психологические и социально-психологические вопросы, без учета которых эффективность профилактической работы снижается.
Поскольку правонарушения и виды отклоняющегося поведения отличаются большим разнообразием, весьма разнообразна и система профилактических мер воздействия на несовершеннолетних в условиях социальной
изоляции. Исходя из этого, разрабатываются программы и комплексные
173
планы профилактики правонарушений и отклоняющегося поведения несовершеннолетних в местах изоляции.
Таким образом, профилактическая работа в условиях социальной изоляции преследует цель исключить со стороны содержащихся в них несовершеннолетних правонарушений преступлений и различных видов отклоняющегося поведения путем их исправления и перевоспитания. Профилактическая работа организуется по видам правонарушений и преступлений,
по объектам воздействия, по месту действия, по системе применяемых мер.
В комплексе профилактических мер важную роль играет применение и
правильное использование психологических знаний. Для достижения успеха в профилактике правонарушений среди лиц, находящихся в условиях
социальной изоляции, важно обеспечить тесную связь проводимых профилактических мер с мерами, используемыми в профилактике правонарушений и преступлений в среде всего подростково-юношеского населения
страны, поскольку места социальной изоляции связаны бесчисленными
связями с учебными и другими воспитательными учреждениями для несовершеннолетних.
6.4.2. Психологические аспекты организации профилактической
работы в условиях социальной изоляции
В системе профилактики важное место занимает правовое воспитание,
направленное на формирование у несовершеннолетних правильного понимания предписаний законов, воспитания убежденности в недопустимости
их нарушения и выработку устойчивой привычки их точного и неукоснительного исполнения. При этом, организуя правовое воспитание несовершеннолетних, следует учесть существующие искажения в их правовом
знании. Рассмотрим эти искажения и дефекты.
Прежде всего следует отметить такой дефект, как правовая неосведомленность — незнание частью несовершеннолетних правовых норм. О
распространенности этого дефекта свидетельствуют результаты изучения
правовых знаний правонарушителей В.Ф. Пирожковым. Оказалось, что
свыше 70% опрошенных не имели четких представлений об уголовной наказуемости их деяний. Но на вопрос, совершили бы они противоправные
действия, если бы знали, что могут быть привлечены к уголовной ответственности, большинство ответило отрицательно. Конечно, в таком ретроспективном изучении есть значительные искажения, и полностью оно картину не отражает. Одни подростки действительно не совершили бы преступления, другие пошли бы на поступление со значительными колебаниями, третьи — без колебаний. Но задним числом им в момент опроса
важно было оправдать совершенное преступление незнанием закона. Это
нужно было и для собственного самоуспокоения, и чтобы лучше выглядеть
174
в глазах других, в том числе и исследователя. Здесь налицо действие механизма психологической защиты и самооправдания.
Правовая неосведомленность чаще всего возникает из-за отсутствия
надлежащей информации, когда правовое просвещение стоит не на должном уровне. Такой дефект устраняется путем совершенствования такого
просвещения, систематического изучения основ права и правовых консультаций.
Хуже обстоит дело, когда причиной правовой неосведомленности является нежелание человека получить соответствующие знания, или же он
считает их необязательными для себя. Здесь правовая неосведомленность
перерастает в более серьезный дефект — социально-правовой инфантилизм, выражающийся в безразличном отношении человека к нормам права,
в нетребовательном отношении к себе и другим, непонимании значимости
правовых запретов в обществе и неумении их соблюдать. Такой инфантильный подросток не переживает чувства раскаяния за совершенное преступление, не воспринимает наказание как «воздаяние» за содеянное из-за
неразвитых этических и правовых чувств. В силу социальной безответственности он не переживает своей вины за систематические побеги, членовредительство, акты вандализма и т.п. в «зоне», поскольку такого понятия
для него не существует.
Следующий дефект правосознания — отсутствие правовой культуры,
при котором несовершеннолетний может быть согласен с требованиями
правовых норм (например, режима в исправительном учреждении), убежден в необходимости их соблюдения, но нарушает все предписания в силу
отсутствия привычки законопослушного поведения. Вначале отсутствие
правовой культуры проявляется в административных правонарушениях, а
затем они неизбежно перерастают в уголовно наказуемые деяния. Отсутствие правовой культуры выражается также в незнании и неумении найти
необходимую правовую помощь, обеспечить надлежащую правовую защиту своих интересов.
Однако среди правонарушителей и несовершеннолетних преступников часто встречается такой дефект правосознания, как социальноправовой нигилизм, выражающийся в неправильном, искаженном понимании правовых норм, несогласии с их требованиями, искаженной оценкой
моральных и правовых запретов. Социально-правовой нигилизм (негативизм) проявляется в активном аморальном и противоправном поведении
несовершеннолетнего. Возникает он в силу несовпадения требований общества с личными интересами, моральными убеждениями или личным
опытом. Чаще всего — это результат неправильной оценки соотношения
личного и общественного. При социально-правовом нигилизме правовые
чувства притуплены, подросток склонен к самооправданию своего преступного поведения ссылками на окружающих, их неправильное поведение, принудивших его, например, к симуляции болезней, совершению по-
175
бега, рэкету и т.п. Жажда самоутверждения в среде себе подобных в условиях социальной изоляции вызывает стремление подростка во что бы то
стало немедленно доказать свое превосходство любыми, даже противоправными, поступками, бравадой, членовредительством и т.п.
Распространенной формой социально-правового негативизма является
юношеский максимализм, выражающийся в условиях социальной изоляции не только в несамокритичном отношении несовершеннолетнего к себе,
но и в нежелании прислушаться к предостережениям воспитателей, других
сотрудников учреждения, внять их советам. Здесь социально-правовой негативизм формируется на базе возрастного негативизма как результат перерастания возрастной оппозиции несовершеннолетних в оппозицию криминальную.
Самым глубоким дефектом нравственного и правового сознания лиц,
содержащихся в социальной изоляции, является социально-правовой цинизм, проявляющийся в отрицании значимости любых запретов, склонности к анархии, активной безнравственной и противоправной позиции, в устойчивых криминальных установках, являющихся пусковым механизмом
отклоняющегося поведения.
Как показывают результаты современных исследований, чаще всего
дефекты правового сознания правонарушителей усугубляются дефектами
их нравственного сознания, заключающимися либо в наличии антиобщественных взглядов и установок, принципов и привычек, либо в отсутствии
твердых позитивных нравственных установок, принципов. При этом рассмотренные дефекты правового сознания существенно отражаются на поведении личности в условиях социальной изоляции, и без их устранения
трудно вести речь о профилактике отклоняющегося поведения несовершеннолетних в исправительном учреждении. В целях решения задач профилактики отклоняющегося поведения важно активизировать правовое
воспитание несовершеннолетних правонарушителей.
Весьма эффективным средством профилактики правонарушений и отклоняющегося поведения является переориентация возникающих или
формирующихся криминальных групп, что достигается усилением их позитивного ядра (если в группе есть такие лица) или переориентацией лидера, приближением его к воспитателю и организацией с ним индивидуально-профилактической работы.
Важным условием эффективности профилактики любых видов отклоняющегося поведения несовершеннолетних в условиях социальной изоляции является обеспечение повседневной занятости каждого подростка и
юноши, активное их включение в общеобразовательное и профессиональное обучение, в культурно-массовую и спортивную работу, в клубы по интересам, обеспечение строгого и постоянного контроля за их поведением.
При планировании профилактической работы, по мнению современных исследователей, необходимо учитывать:
176
1. Наиболее криминогенные места (это участки территории и помещения
учреждения, где чаще всего совершались правонарушения, нарушения
режима, дисциплины и порядка). Такими местами преимущественно
являются малопосещаемые сотрудниками, труднодоступные и плохо
просматриваемые помещения и участки территории.
2. Наиболее благоприятное время для совершения правонарушений.
Здесь следует исходить из статистических данных, которые показы-
вают, что чаще всего правонарушения и преступления совершаются в
часы свободного времени несовершеннолетних, когда контроль за их
поведением ослаблен, а иногда и в ночное время.
3. Состав несовершеннолетних в исправительном учреждении и его ди-
намику в зависимости от криминологических и социально-
демографических показателей. Если, например, в учреждении преоб-
ладают лица, совершившие насильственные действия, то в первую
очередь планируется профилактика именно насильственных пре-
ступлений.
4. Ситуации, которые могут провоцировать несовершеннолетних на со-
вершение преступлений. С помощью режимных, организационных и
других мероприятий эти провоцирующие ситуации должны быть ис-
ключены из жизни несовершеннолетних. Так, своевременное выявле-
ние намечающегося конфликта между лидерами двух враждующих
группировок поможет исключить драки между этими группировками,
притеснения более сильной группировкой представителей слабой
группировки. Однако не следует забывать, что эффективность профи-
лактики заключается не столько в исключении внешних, провоци-
рующих подростка или юношу на преступление факторов и создании
жесткой системы внешнего контроля, сколько в обеспечении перехода
личности от внешнего к внутреннему контролю, заключающемуся в
выработке у несовершеннолетнего необходимого умения правильно
оценивать и разрешать острые жизненные ситуации.
Работа по профилактике должна вестись систематически, а для этого
все принимаемые меры должны быть сведены в систему, где каждая отдельная мера согласуется с любой другой, не противоречит ей. Так, рассогласованность применяемых мер по времени приводит к тому, что в какойто период суток несовершеннолетние могут оказаться вне контроля, что
способствует совершению ими преступлений.
Руководители учреждений мест социальной изоляции должны хорошо
знать оперативную обстановку в исправительном учреждении и уметь выбирать главное направление (главные задачи) профилактической работы.
Вместе с тем, определяя направления профилактики, необходимо исходить из соответствия поставленных задач и определяемых для этого сил
и средств. Если это не будет учтено, то задачи профилактики останутся на
бумаге, что часто и случается, особенно в такие ответственные периоды,
177
как массовые отпуска сотрудников, отзыв их на учебу, когда система профилактики оголяется.
Важно поддерживать систему профилактики в постоянной готовности
к немедленному реагированию на чрезвычайную ситуацию. Кроме того,
планируя профилактическую работу, необходимо предусмотреть участие в
ней не только представителей данного учреждения (администрации, воспитателей, самих несовершеннолетних), но и правоохранительных органов, других социальных институтов.
6.5. Психологическое обоснование необходимости коррекции
эмоционального дефекта осужденных
Согласно результатам нашего исследования, эмоциональные отклонения в структуре состояния дезадаптации личности осужденного занимают
одно из ведущих мест, выступая и в качестве одной из возможных причин
дезадаптивного состояния, и в качестве критериев дезорганизации психической деятельности, усугубляющих данное состояние.
Как видно из полученных результатов, именно эмоциональные отклонения выступают на первый план как отрицательные новообразования на
каждом новом уровне дезадаптации у подростков и юношей с дезадаптивным поведением. Это подтверждает и установленная корреляционная зависимость между уровнем дезадаптивного состояния и степенью выраженности эмоциональных нарушений. Чем выраженнее дезадаптивное состояние, тем ярче проявляются эмоциональные нарушения у асоциальных
подростков, юношей. Так, если социально адаптированные испытуемые
отличаются наличием начального уровня дезадаптации или полным ее отсутствием, то осужденные несовершеннолетние - характеризуются либо
нарастанием продуктивной симптоматики, либо выраженной степенью дезадаптации. При этом если у испытуемых экспериментальной группы нами
выявлены лишь отдельные симптомы нарушения эмоциональной сферы
(высокий уровень реактивной и личностной тревожности, избыточная психоэмоциональная напряженность, аффективная насыщенность переживаний, эмоциональная неустойчивость), то у осужденных подростков и
юношей это уже выраженный эмоциональный дефект, который приводит к
серьезным нарушениям адекватного эмоционального реагирования.
Исходя из вышеизложенного, мы считаем, что в целях профилактики,
реабилитации, коррекции дезадаптивных форм поведения, помимо воздействия на когнитивную сферу личности необходимо осуществлять и работу по развитию и коррекции эмоциональной сферы подростков и юношей как наиболее значимой для адаптации.
На наш взгляд, важно исходить из понимания личности как системы
отношений индивида с окружающей социальной средой, то есть с позиций
системного подхода к исследованию состояния дезадаптации как предпо-
178
сылки становления дезадаптивного, неэффективного поведения. Отношения представляют собой активную, избирательную и сознательную связь
индивида с реальной действительностью, а личность – целостную организованную систему таких связей. Столкновение особо значимых отношений
личности с противоречащими обстоятельствами жизненной ситуации может вести к срыву высшей нервной деятельности, возникновению различных симптомов психических заболеваний.
Наш опыт показывает, что при работе с осужденными подростками,
юношами с целью профилактики, коррекции или реабилитации дезадаптивного поведения необходимо придерживаться определѐнных задач:
1. Всестороннее, глубокое изучение личности с позиции системного
подхода.
2. Выявление особенностей эмоционального и личностного реагирова-
ния, восприятия и переработки информации, мотивации, особенностей
социально-психологических контактов, гуморальной регуляции лич-
ности.
3. Выявление причин и патогенетических механизмов нарушения адап-
тации личности с неэффективными формами поведения.
4. Выявление уровней пихопатологических проявлений дезадаптации
личности с неэффективными формами поведения.
5. Оказание психологической помощи дезадаптированной личности с
нарушениями в поведении в осознании и понимании ею причинно–
следственных связей между особенностями системы отношений, по-
веденческих реакций и психическим состоянием.
6. Оказание помощи асоциальной личности в понимании, осознании и
разрешении психотравмирующей ситуации, отношения к ней окру-
жающих.
7. Выявление роли биологических и социальных факторов в формирова-
нии поведенческих расстройств.
Для реализации этих задач необходимо понимание действий и поступков, поведения в целом лиц с неэффективными формами поведения,
детерминированных событиями настоящего или прошлого, как неадекватного приспособительного способа реагирования в ситуации дезадаптации,
для чего необходимо последовательное изучение анамнеза, истории жизни
подростка, юноши с асоциальным поведением, его преморбидных особенностей. Конечно, только понимание психогенеза дезадаптации недостаточно для успешной работы с исследуемой категорией лиц. Но оно, несомненно, может помочь в осознании индивидом особенностей неадекватных поведенческих, эмоциональных реакций, а также психотравмирующей
ситуации. Именно в это осознание, которое, как нам кажется, не должно
быть исключительно познавательным процессом, и должны быть включены значимые эмоциональные переживания, что делает возможным задействование внутренних, положительных ресурсов личности, развивает спо-
179
собность к эмпатии, пониманию собственного эмоционального состояния,
изменению эмоционального отношения к окружающему. При работе с категорией дезадаптированных подростков и юношей с неэффективными
формами поведения необходимо, на наш взгляд, избегать категорических
указаний, рекомендаций, советов относительно реальных жизненных проблем такого индивида, потому что, как показывает практика работы с данным контингентом, это подкрепляет имеющуюся у них возможность ухода от самостоятельного принятия решений, не способствует повышению
самостоятельности и активности личности, осознанию и разрешению психотравмирующей ситуации, имеющихся психологических проблем. Воздействие на когнитивную сферу должно осуществляться при активном
участии самого испытуемого, его объективной оценке своих прошлых поступков и осознания неправильных жизненных позиций. Критическая
оценка своей жизни, поведенческих реакций, поступков и действий, производимая совместно, например, с психологом, способствует более разумному и менее аффективному осознанию и разрешению психотравмирующей ситуации, фрустрированных ведущих потребностей, психологических
конфликтов, нахождению рациональных выходов из критических ситуаций. Такая работа в сочетании с воздействием на эмоциональную сферу
асоциального подростка, юноши способствует формированию эмоциональной устойчивости, адекватных эмоциональных проявлений личности,
что в сочетании с активным осознанием имеющихся проблем может дать
хороший эффект в плане улучшения поведенческих проявлений и стабилизации адаптации индивида, а это уже можно рассматривать как прогностически благоприятный признак.
Также важным является, на наш взгляд, правильная интерпретация
выявленных связей между эмоциональными особенностями испытуемого,
особенностями его системы отношений, поведенческими реакциями и состоянием дезадаптации. Этому могут способствовать, например, индивидуальные консультации, специальные упражнения. При этом важно проследить динамику изменений значимых личностных структур подростка,
юноши с неэффективным поведением – его самооценки, уровня притязаний, системы социальных отношений, эмоционального реагирования.
Также мы считаем, что работа с асоциальными подростками, юношами не
должна ограничиваться оказанием помощи в осознании индивидом имеющихся проблем. Необходимо целенаправленное коррекционное, реабилитационное воздействие на психику исследуемого с целью изменения системы отношений личности в целом, эмоционального реагирования, негативных жизненных установок, которые могут привести или уже привели к
развитию психических расстройств.
Как показывают результаты нашего исследования, несовершеннолетние осужденные характеризуются выраженными нарушениями эмоциональной сферы. Поэтому с целью их психологической поддержки и соци-
180
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]