Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Пенитенциарная психология. Учебное пособие
.pdf
ности к самооценке, к самокритичности, эмоционально–волевые и поведенческие характеристики и проявления.
Беседа как метод исследования отличается от обычной повседневной
беседы тем, что является целенаправленной, методичной, систематизированной, объективной и профессиональной. Беседа – это метод сбора фактов о психических явлениях в процессе личного общения по специально
составленной программе.
Беседа как исследовательский метод позволяет глубже познать психологические особенности личности осужденного, характер и уровень его
знаний, интересов, мотивов действий и поступков путем анализа данных,
полученных в ответах на поставленные и предварительно продуманные
вопросы. С помощью беседы можно собрать достаточное количество фактов, касающихся убеждений, стремлений, отношений к окружающей действительности и происходящим событиям, условий жизнедеятельности исследуемого лица.
Метод беседы при обследовании осужденных целесообразно применять:
при изучении личности осужденного, его прошлой жизни, его интере-
сов и т.д.;
при применении других методов исследования для получения допол-
нительных данных (подтверждение, уточнение того, что было выяв-
лено);
при первоначальном знакомстве, когда начинается какое-либо иссле-
дование.
Беседа должна иметь четко сформулированную цель и план ее про-
ведения. Беседа всегда подчинена поставленной задаче. При этом нельзя
надеяться, что необходимая информация будет получена с помощью нескольких прямых вопросов:
осужденные в беседе могут сознательно искажать информацию, выда-
вая социально приемлемые ответы на особо значимые для них во-
просы;
тема беседы может быть для осужденного болезненной, и он также
будет искажать информацию или откажется отвечать.
Поэтому при формулировке и постановке вопросов необходимо учитывать, что вопросы должны быть краткие, максимально понятные осужденному. Задавать вопросы необходимо в косвенной форме, в определительной форме. Каждый вопрос беседы должен преследовать достижение
определенной цели. При формулировке и постановке вопросов необходимо
избегать вопросов в «лоб», малораспространенных слов, слов с двойным
значением; формулировок, на которые могут быть шаблонные ответы;
формулировок, внушающих определенные ответы; слов, вызывающих
определенное отрицательное (положительное) отношение.
Основными приемами ведения беседы являются:
91
не торопить исследуемого, давать высказаться полностью;
помогать наводящими (не внушающими) вопросами;
искренность ответов проверять соответствующими вопросами;
поощрять исследуемого на взаимность, слушать дружелюбно.
Поскольку в беседе помимо выявления опыта и точек зрения возможны обсуждения, споры, элементы дискуссий, постольку ее проведение требует располагающего к открытости контакта исследователя с испытуемым,
доверия и взаимопонимания.
Необходимо стремиться поддерживать во время беседы доброжелательные отношения, предупреждать возникновение психологической отчужденности и барьеров общения. Целесообразнее беседу начинать с тем,
интересных испытуемому, а затем переходить к темам, представляющим
исследовательский интерес. Беседа предполагает непосредственный контакт с испытуемым, что позволяет при необходимости быстро реагировать
и вносить изменения в намеченный ход беседы в зависимости от получаемых ответов на вопросы и высказываемых исследуемым суждений. Для того чтобы побудить испытуемого к высказыванию суждений по интересующим исследователя вопросам, более эффективным является не формулирование прямого вопроса, а завязывание разговора косвенным путем с
использованием, например, описания соответствующего события в прессе,
литературе.
Успешность беседы зависит также от степени ее подготовленности
(наличие цели, плана беседы, учета возрастных и индивидуальных особенностей испытуемых, учета условий, места проведения и т.д.).
Темы беседы с осужденным зависят от конкретных задач обследования, при этом должны охватывать основные сферы его жизнедеятельности:
общение, мнение осужденного о себе, своих возможностях и способностях.
Более детально рассматриваются темы, важные для достижения цели исследования, например, круг представлений об окружающем, запас сведений или осведомленность в определенных областях.
Диагностичными признаками считаются уход осужденного от темы
беседы, попытки рассказать о чем-то другом, внезапная замкнутость, формальные односложные ответы. Однако причины их проявления могут быть
различными — от реальной болезненности данной сферы жизни до неустановленности контакта, поэтому сиюминутные выводы нецелесообразны,
требуется применение дополнительных методов. Нужно учитывать также,
что осужденный может устать и утратить интерес к содержанию беседы,
поэтому, во-первых, она не должна быть чрезмерно длительной, вовторых, необходимо в процессе беседы фиксировать эмоциональные реакции, интонации обследуемого.
Психолог должен выступать в роли собеседника, всерьез принимающего партнера по общению, уважающего его взгляды, интересы. Не рекомендуется вести себя излишне дружески и тем более фамильярно: такая
92
позиция вызывает недоверие осужденного и неадекватное отношение к ситуации обследования в целом.
Осужденный может воспринимать обследование как нечто угрожающее, поэтому беседу лучше начинать с объяснения целей исследования, но
далеко не всегда следует называть его истинные причины, и, безусловно,
не в форме, задевающей самоуважение осужденного.
Например, даже если несовершеннолетнему осужденному уже ясно,
что он направлен на обследование в связи с неуспеваемостью, все равно не
следует говорить ему, что сейчас будут проверяться умственные способности. Можно сказать, что предстоит измерение работоспособности или степени переутомления с целью, например, рекомендовать новые приемы усвоения информации.
В беседе с испытуемым необходимо учитывать его отношение к ситуации обследования. Беседа, обследование в целом обязательно должны
настраивать испытуемого на успешное выполнение заданий. Как отмечает
И.Ю. Левченко, в правильно проводимой беседе всегда присутствуют элементы психотерапевтического воздействия, а в некоторых случаях она может быть направлена на изменение установок и отношений обследуемого,
то есть иметь коррекционный характер.
Беседа строится обычно свободно и не директивно, не формализованно, но в ней обязательно должны присутствовать определенные компоненты. Наиболее важными из них является, во-первых, вопрос испытуемого по
пунктам, имеющим значение для анализа модели поведения: анамнез жизни, особенности самосознания, динамика психического состояния в юридически значимой ситуации, отношение осужденного к криминальной ситуации и к ситуации обследования и т.п.; во-вторых, моделирование в рамках беседы разных ситуаций диалогового взаимодействия с регистрацией
поведения испытуемого. Эффективность беседы зависит от: 1) способности исследователя вступать в личный контакт с собеседником; 2) наличия
тщательно продуманного плана беседы; 3) умения исследователя задавать
не прямые, а косвенные вопросы.
Беседа дает ценный материал, позволяющий судить и об интеллектуальных возможностях испытуемого, его способности логически мыслить,
последовательно излагать свои соображения.
Биографический метод. Использование данного метода позволяет
проследить основные тенденции становления личности, устойчивые способы реагирования на сходные события, онтогенетическое развитие потребностей и мотивов деятельности, процесс формирования и содержание
интересов, качественные проявления самооценки и многое другое. Сущность биографического метода не сводится к простому составлению жизнеописания человека, он предполагает целенаправленное выявление фактов, имеющих психологическое значение. Они могут быть получены различными приемами: в беседе с осужденным, его родителями, педагогами,
93
коллегами; путем изучения медицинской и педагогической документации;
из дневников, писем и тому подобных источников.
В основу изучения биографии может быть положена следующая
схема:
1. Данные о родителях осужденного: профессия, образовательный и
культурный уровень каждого из родителей, их образ жизни, степень участия в воспитании детей и применявшиеся методы воспитания.
2. Данные о составе семьи, отношения осужденного с родителями,
братьями и сестрами. Какое на него влияние оказывали члены семьи.
3. Дошкольный период жизни осужденного: сведения о раннем периоде развития, перенесенных заболеваниях, возраст, в котором начал ходить и говорить; посещал ли детские учреждения или же воспитывался
дома, какие обнаруживал особенности поведения в этот период, любимые
занятия и игры, когда выучился читать, писать и считать, как проходил
этот процесс, как складывались отношения с другими детьми.
4. Школьный период жизни осужденного: когда начал учиться, как
относился к учебным занятиям, какие предметы предпочитал и в каких испытывал затруднения, какие обнаруживал интересы и склонности, как
складывались отношения с товарищами в школе и педагогами, с кем общался вне школы и на какой основе строились эти отношения, данные об
основных особенностях поведения, почему оставил учебу (в том случае,
если не окончил школу), чем занимался после ухода из школы.
5. Взрослый период: где и когда работал, как часто менял места работы, чем руководствовался при выборе профессии, как относился к своим
обязанностям; отношения в семье; интересы, склонности, любимые занятия, привычки; круг людей, с которыми предпочитает проводить свободное время.
Приведенная схема может быть дополнена еще многими пунктами и
разделами. Исследователи обращают внимание на необходимость выяснения только основных обстоятельств, способных при соответствующем
анализе дать представление о динамике формирования личности осужденного.
Метод тестов используется для количественного измерения тех или
иных показателей психического развития. Метод тестов (тестирование) позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, а также их соответствие определенным нормам путем анализа способов выполнения испытуемым ряда специальных заданий.
Такие задания называют тестами. Тест — это стандартизированное задание
или особым образом связанные между собой задания, которые позволяют
исследователю изучить меру выраженности исследуемого свойства у испытуемого, его психологические характеристики, а также отношение к тем
или иным объектам. В результате тестирования обычно получают некоторую количественную характеристику, показывающую меру выраженности
94
исследуемой особенности у личности. Она должна быть соотносима с установленными для данной категории испытуемых нормами. Поэтому с
помощью тестирования можно определить имеющийся уровень развития
некоторого свойства в объекте исследования и сравнить его с эталоном или
с развитием этого качества у испытуемого в более ранний период.
Использование этого метода дает возможность установить степень
сформированности той или иной психической функции и оценить меру ее
соответствия возрастной норме. Анализ результатов выполнения стандартизированных тестов позволяет также установить целесообразность дополнительного углубленного психодиагностического обследования.
При использовании стандартизированной методики необходимо выполнение ряда требований для достоверной оценки измеряемых показателей:
инструкция по применению конкретной стандартизированной мето-
дики не может быть изменена даже частично;
порядок и способ предъявления стимульного материала (заданий)
должны точно соответствовать разработанному авторскому варианту;
недопустимы какие-либо пояснения, подсказки, использование наво-
дящих вопросов;
нельзя оказывать помощь, если она не предусмотрена процедурой,
критиковать или усиленно хвалить испытуемого.
Любое отклонение в способе предъявления заданий может быть причиной изменения успешности его выполнения и, следовательно, привести
к неправильным выводам. Если в процессе диагностики возникают какиелибо неожиданные ситуации, негативные эмоциональные реакции, потребовавшие перерыва или дополнительного взаимодействия с осужденным,
результаты выполнения заданий уже не могут подсчитываться принятым
для данной методики способом. Количественная оценка становится невозможной, однако полученные данные могут быть использованы для качественного анализа индивидуальных особенностей.
Метод изучения продуктов деятельности. Изучение продуктов деятельности (праксиметрический метод) — это исследовательский метод, который позволяет опосредованно изучать сформированность знаний и навыков, интересов и способностей человека на основе анализа продуктов
его деятельности. Особенность этого метода заключается в том, что исследователь не вступает в контакт с самим человеком, а имеет дело с продуктами его предшествующей деятельности или размышлениями о том, какие
изменения произошли в самом испытуемом в процессе и в результате его
включенности в некоторую систему взаимодействий и отношений. Под
продуктами деятельности понимаются материальные образцы - результаты
выполнения испытуемым предметных, конструктивных, учебных и других
действий, которыми он владеет в той или иной степени. В широком плане
изучение продуктов деятельности — это изучение последствий предприня-
95
тых усилий, внесенных изменений, реальных сдвигов в жизненных позициях, системе отношений и ценностей человека. В более узком плане речь
может идти о сочинениях, контрольных и проверочных работах, рисунках,
поделках, моделях и др. Анализ продуктов деятельности позволяет охарактеризовать особенности умений и навыков, приемы и способы работы,
черты личности, выражающиеся в отношении к труду и т. д. Изучение
продуктов деятельности позволяет судить о достигнутом уровне деятельности и о самом процессе выполнения поставленных задач. При этом важно иметь представление об уровне готовности осужденного к определенным видам деятельности, о характере заданий и условиях, в которых они
выполнялись. Имея эти сведения, можно судить о добросовестности и
упорстве в достижении цели, о степени инициативы и творчества в выполнении работы, т.е. о сдвигах в развитии личности. Специфической разновидностью данного метода является изучение результатов преступной деятельности, способов совершения преступления.
Метод опроса используется в двух основных формах: в виде интервью (устного опроса) и в виде анкетирования (письменного опроса).
Интервью — разновидность опроса, в котором ставится цель выявить
опыт, оценки, точку зрения опрашиваемого по его ответам на какой-либо
заранее сформулированный вопрос или группу вопросов. Опросниками называются методики, содержащие в качестве материала вопросы, на которые обследуемый должен ответить, или утверждения, с которыми он должен согласиться либо не согласиться. В опросниках «открытого» типа ответы даются в свободной форме, в опросниках «закрытого» типа — выбираются из предлагаемых вариантов.
Личностные опросники используются как специальные методики в
диагностике личностных особенностей. Среди них выделяются опросники
типологические, опросники черт личности, мотивов, ценностей, установок,
интересов.
Использование метода опроса позволяет получить информацию, не
отражающую непосредственно особенностей личности испытуемого. Это
могут быть биографические опросники, опросники интересов и установок
и т.п., например выявляющие предпочтительные профессии из предлагаемого набора.
При использовании опроса очень важна однозначная, ясная, четкая
постановка вопроса. Нельзя задавать вопросы подсказывающего характера.
Далеко не всегда целесообразно формулировать прямые вопросы. Вопросы
косвенные, выявляющие интересующие исследователя оценки, отношения,
мнения через сведения об иных объектах, отношениях, как правило, более
результативны.
Одна из общих проблем использования опросников в том, что не всегда отвечающий дает достоверную информацию. Опросник обращается к
самооценке, самосознанию, но самооценка может быть неадекватной: от-
96
вечающий может стараться «угодить» или бояться ответить «не так», и даже благоприятные условия обследования (анонимность, взаимное доверие)
не снимают в полной мере неадекватности самопредставления испытуемого.
При работе с осужденными лицами необходимо обязательно убедиться в адекватности понимания ими поставленных вопросов; оценить реальное значение понятий, используемых в опроснике; предусмотреть возможные отличия этих понятий для осужденных.
Метод обобщения независимых характеристик (метод экспертных
оценок) - это исследовательский метод, связанный с привлечением к оценке изучаемых явлений наиболее компетентных лиц, мнения которых, дополняющие и перепроверяющие друг друга, позволяют объективно охарактеризовать изучаемое.
Цель использования данного метода при обследовании осужденных
— сбор данных о личности от различных, не зависимых друг от друга источников. Этот метод дает богатый материал, позволяющий составить
наиболее полное представление о личности благодаря анализу мнений, высказанных лицами, с которыми исследуемый находился в тех или, иных
отношениях.
Важнейшими официальными документами, сведения из которых могут быть использованы для обобщения независимых характеристик, являются:
характеристика с места работы, учебы, жительства;
прежние уголовные дела, если изучаемое лицо было ранее судимо.
Большую пользу при этом приносит анализ протокола судебного засе-
дания, так как в судебном заседании наиболее ярко проявляются неко-
торые психологические особенности личности (способ защиты, отно-
шение к соучастникам и т.д.);
личное дело осужденного;
медицинские карты, истории болезни;
акты судебно-психологических и судебно-психиатрических экспертиз.
Условием успешного применения метода экспертных оценок прежде
является подбор экспертов — людей, знающих исследуемую часть и способных к объективной и непредвзятой оценке действий и результатов в
этой области. Желателен подбор независимых экспертов. Оценки могут
быть как качественными (характеристики, рекомендации), так и количественными (в баллах). Важен выбор достаточно точной и удобной системы
оценок и соответствующих шкал, снабженных пояснениями о том, за что
выставляется тот или иной балл. Необходимо также обучить экспертов
умению использовать предложенные шкалы.
Если действующие независимо друг от друга эксперты стабильно дают совпадающие или близкие оценки или высказывают совпадающие в основном мнения, есть основания полагать, что эти оценки и мнения близки
97
к объективным. Окончательное обобщение всех имеющихся оценок осуществляет исследователь.
Экспертное оценивание может проводиться и как метод обобщения
независимых характеристик. Он заключается в том, что по заранее заданной форме берутся письменные отзывы (характеристики) исследуемого
объекта, а затем сопоставляются полученные оценки, прогнозы, рекомендации. Совпадение оценок и рекомендаций дает основание полагать,
что они близки к истинным. Несовпадающие или дополняющие друг друга
оценки и рекомендации дают повод к выявлению скрытых качеств объекта, проявляющихся только в определенных условиях, видах деятельности,
отношениях.
Эксперимент - это метод сбора фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых психических явлений. Эксперимент открывает пути к получению весьма обширной и во
многих случаях незаменимой информации об индивидуальнопсихологических особенностях осужденного.
Необходимость в использовании эксперимента возникает тогда, когда
задачи исследования требуют создания ситуации, которая либо не может
возникнуть при обычном ходе событий, либо неопределенно долго пришлось бы ее ожидать.
Для эксперимента характерны:
1. Активная позиция самого исследователя. Исследователь может вызы-
вать психическое явление столько раз, сколько необходимо для про-
верки выдвинутой гипотезы.
2. Создание заранее продуманной искусственной ситуации, в которой
изучаемое свойство проявляется лучше всего, и его можно точнее и
легче оценивать.
Характерными признаками эксперимента являются:
исследователь сам может целенаправленно изменять условия возник-
новения и протекания события или психических процессов и наб-
людать за происходящими явлениями;
исследователь может варьировать условия протекания и проявления
явления, исключать и добавлять их с тем, чтобы выявить причинно-
следственные, функциональные и иные связи между условиями суще-
ствования события или протекания психических процессов;
исследователь учитывает условия протекания изучаемого процесса
или события, выявляет их количественные характеристики;
исследователь фиксирует факты поведения исследуемого и про-
явлений психических процессов в созданных условиях и обстоятель-
ствах;
исследователь в ходе эксперимента может воспроизвести явление, ко-
торое он уже наблюдал.
98
Выделяют различные виды эксперимента.
Лабораторный психологический эксперимент проводится в специальных помещениях, где имеется необходимое оборудование и регистрационные приборы. Экспериментатор, следуя инструкции, информирует испытуемого об условиях выполнения задания и далее наблюдает за его действиями, а при необходимости и регулирует их. Лабораторный эксперимент
можно повторять многократно (с разными испытуемыми) и столько раз,
сколько необходимо для того, чтобы на основе полученных данных можно
было бы выявить имеющиеся связи и закономерности.
Можно условно назвать лабораторный эксперимент психологическим
исследовательским методом, позволяющим моделировать некоторую часть
естественной целостной деятельности и на этой основе изучить механизмы
возникновения и проявления психических процессов. Недостатком данного метода является трудность использования лабораторной техники в условиях практической деятельности исправительной системы, а также отличие протекания психических процессов в лабораторных условиях от их
протекания в обычных условиях. Указанные недостатки преодолеваются
при использовании метода естественного эксперимента.
При естественном эксперименте его участники воспринимают все
происходящее как подлинное событие, хотя изучаемое явление ставится
экспериментатором в нужные ему условия и подвергается объективной
фиксации.
Этот вид эксперимента был разработан, применен и предложен
А.Ф. Лазурским. Естественный эксперимент проводится в реальных для
испытуемых условиях деятельности, но в этих условиях деятельности создается или воссоздается то явление, которое следует изучать. Этот вид
эксперимента в силу того что проводится в привычных условиях деятельности испытуемых, дает возможность замаскировать содержание и цели
эксперимента, но при этом исследователь сам активно вызывает психические процессы в связи с поставленной задачей; изменяет условия деятельности; изменяет изучаемое явление; повторяет изучаемое явление.
В зависимости от характера решаемых исследовательских задач и лабораторный, и естественный эксперименты могут быть констатирующими
или формирующими.
Констатирующий эксперимент направлен на установление фактического состояния и уровня тех или иных особенностей психического развития к моменту проведения исследования. Формирующий эксперимент направлен на изучение психического явления непосредственно в процессе
активного формирования тех или иных психических особенностей. Если
происходит обучение каким-либо знаниям, навыкам, умениям, то формирующий эксперимент является обучающим. Если происходит формирование тех или иных свойств личности, то формирующий эксперимент является воспитывающим. В модифицированном виде формирующий экспери-
99
мент может быть использован в деятельности исправительных учреждений. С его помощью осужденным могут прививаться навыки к труду, новые взгляды и отношение к обществу, формироваться социально приемлемое поведение.
В последнее время в рамках проводимых в пенитенциарной психологии исследований определен объем изучения личности осужденного, хотя
этот объем или схема изучения личности может относиться к любому объекту психологического исследования.
4.4.Методики психологического обследования осужденных
В качестве диагностических методик исследования личности осужденного, исходя из задач пенитенциарной практики, целесообразно использовать следующие.
ТАТ (Тематический апперцептивный тест) относится к числу проективных методик, применяемых для исследования свойств и особенностей личности. Испытуемому предъявляется ряд картин (от 6 до 30) с неопределенным сюжетом и ставится задача — в свободном рассказе изложить, что происходит в изображенной ситуации, что предшествовало ее
возникновению, каково будет ее дальнейшее развитие, что чувствуют действующие лица, о чем они думают. Как и все проективные методики, ТАТ
не предполагает получения от испытуемого строго регламентированного
ответа, который мог бы считаться правильным или неправильным. Испытуемому предоставляется большая свобода в построении рассказа. Благодаря этому в рассказе испытуемого, как считают создатели методики, проявляется в скрытом виде целый ряд его личностных особенностей. Для
анализа полученного материала используются такие категории, как «уходы», «позиция персонажей», «солидаризация», «отступления от сюжетной
линии», «ошибки восприятия», «количество деталей», «общее время рассказа». Наличие в рассказе испытуемого признаков, относящихся к каждой
из указанных категорий, свидетельствует, по мнению авторов методики, об
имеющихся у испытуемого свойствах личности. Например, если испытуемый в рассказе ставит себя как бы вне ситуации, в положение стороннего
наблюдателя, одинаково относящегося ко всем возможным исходам действий персонажей картины, эти признаки рассказа соответствуют категории
«позиция персонажей» и указывают на созерцательную позицию испытуемого, «отступления от сюжетной линии» в сторону воспоминаний о случаях из собственной жизни, собственных поступках свидетельствуют об эгоцентричности испытуемого и т. д.
Тест Роршаха, как и ТАТ, является проективной методикой. По замыслу ее создателя, методика позволяет в результате анализа специфических особенностей творческой деятельности человека выявлять индивидуальные особенности личности. Испытуемому последовательно предъявля-
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]