Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основные категории эвристического мышления. Монография
.pdf
Теоретические предпосылки оформления области знаний педагогической эвристики
Таким образом, эвристическая научная мысль, веками существовавшая лишь в форме потенции, в ХХ столетии обрела реальные признаки интенсивно развивающейся самостоятельной области общечеловеческих знаний с характеристиками полинаучности. Большая современная
энциклопедия педагогики отмечает, что «эвристика соприкасается с рядом нескольких наук, которые также занимаются изучением эвристической деятельности (математика, логика, психология, педагогика)» [250].
Эти науки, а также физиология исполнили в истории эвристики
функции информационных доноров, их уровень развития обеспечил
прорыв в новой области исследований, который зафиксирован в ХХ столетии. Теперь эвристика уже рассматривается как самостоятельная научная отрасль, которая не только бурно развивается, но и выступает своеобразным «локомотивом» для новых сопряжённых научных областей.
Появились смежные эвристике дисциплины: психология творчества,
структурная лингвистика, управление знаниями, различные подходы
к созданию искусственного интеллекта, педагогика творчества. В то же
время необходимо отметить, что в достаточно широком спектре соприкасающихся областей чётко выделяются три направления развития научных изысканий: педагогическая эвристика, кибернетика и изобретательская ветвь, которую всё чаще идентифицируют с эвристикой как
наукой. Именно эти направления обеспечивают заметное поступательное движение теоретической мысли, но при этом нельзя умалять значение научных достижений в области психологии, на которые опираются
новые эвристические идеи. Основные направления развития эвристики
отмечены в работах разных авторов.
Ещё в 1970 году Ювеналий Николаевич Кулюткин писал: «В настоящее время достаточно отчётливо определились два практических
аспекта эвристики: педагогический и кибернетический» [208, с. 11].
При этом сам учёный изучал эвристическую проблему с позиций психологии, но отмечал полинаучность исследуемого явления: «Эвристика представляет собой комплексную область исследований, связанную
с психологией мышления, теорией информатики, нейрокибернетикой,
логикой, педагогикой и т. д.» [208, с. 8].
По мнению Игоря Антоновича Пузыревского, «в отечественной
науке 60–80-х годов ХХ века определились три аспекта эвристики: кибернетический, направленный на построение машинных программ;
изобретательский, применяемый для выдвижения творческих идей,
научно-рационализаторских и конструкторских решений; психологопедагогический, связанный с разработкой методов организации про-
21
Глава 1
дуктивной образовательной деятельности учащихся» [284, с. 38]. К настоящему времени эвристика, благодаря накопленному потенциалу,
обеспечивает информацией сопредельные научные области, первыми
из которых стали педагогическая эвристика и кибернетика.
Уже имеются все признаки того, что сфера применения эвристических знаний будет расширяться и далее. При этом справедливо отметить особую роль педагогики в процессе становления эвристики, так
как основной приток информации долгое время она получала из сферы
образования. Именно этим объясняется столь неразрывная связь между
эвристикой и педагогикой, которая, несколько веков «вынашивая» науку
будущего, решала задачи собственного развития.
Одновременно продолжается процесс накопления знаний и через
философию (гносеологию), и через математику, но всё же основное теоретическое направление эвристики как науки о законах творческой деятельности было подготовлено именно развитием педагогики. Современный прорыв в новой области оказался возможным только после того,
как образование стало массовым и тем самым обеспечило эвристику
достаточным эмпирическим материалом об интеллектуальном продукте. В пользу этого заключения можно привести следующие аргументы:
• во-первых, предметом исследования эвристики является продукт интеллекта, следовательно, для накопления достаточного материала необходима область интеллектуальной деятельности;
• во-вторых, эвристика как наука находилась на стадии эмпирического прироста знаний и нуждалась в многократном подтверждении
обнаруживаемых закономерностей;
• в-третьих, идеальной опытной площадкой для интеллектуальных экспериментов являлась область образования как сфера интенсивной эксплуатации мышления.
Показательно, что и идеи ТРИЗ оттачивались через образовательную деятельность, хотя и элитарную – работу с учениками, имеющими
предрасположенность к изобретательству.
Доступность и массовость образования увеличили долю взрослого населения, занятого интеллектуальным трудом, подготовив ещё одну
«опытно-экспериментальную площадку» для эвристической науки –
творческую деятельность взрослых людей в необходимых для раскрытия закономерностей масштабах.
На рубеже ХIХ и ХХ веков расширилось число сторонников эвристики, провозгласивших в педагогике объединение акроматического
(лекционного) и эротематического (вопрошающего) методов обучения.
22
Теоретические предпосылки оформления области знаний педагогической эвристики
Было установлено, что эвристика действительно обеспечивает самостоятельность движения к знаниям, а также формирование прочных, оперативных знаний и умений, но вместе с тем она требует слишком много
труда и времени для достижения этих результатов.
Педагогика осталась «питающим каналом» для этой бурно развивающейся области знаний, но только одним из нескольких информационных источников. Более того, для самой педагогики «собственное
порождение» к началу ХХI столетия превратилось в мощный усилитель
процесса развития.
Термин «педагогическая эвристика» появился со второй половины
ХХ века, когда чётко обозначились три научных направления со своим
спектром решаемых задач. По мнению Валерия Николаевича Соколова,
единственное принципиальное отличие науки о закономерностях творчества и её дидактической ветви «состоит в том, что педагогическая эвристика прибегает к имитации эвристической деятельности на научном материале» [314, с. 67]. В то же время между направлениями исследований
очевидна диффузия полученных достижений. Приёмы изобретательской
деятельности достаточно органически вписываются в образовательный
процесс, а кибернетика полезна в плане организации и управления познавательной деятельностью учащихся. К началу XXI столетия совершенно
очевидны две составляющие педагогической эвристики: дидактика и наука о закономерностях творческой деятельности.
К сожалению, работа учёных осложняется неоправданным примитивизмом тезауруса рассматриваемой науки. Термин «эвристика»
применяется не только ко всей научной области и к каждой из её составляющих, но и к категориям много меньшего порядка: методам, приёмам,
правилам и т. д. Сейчас приходится констатировать, что ещё не сформировалось единое представление о содержательных границах этого понятия. Раскрытые в литературе определения отличаются не только деталями трактовок, но и количеством составляющих категорий, а также
масштабом объединённых одним термином элементов. Коллектив авторов под руководством М.В. Булановой-Топорковой отмечает: «В настоящее время в связи с количественно накопившейся информацией внимание исследователей концентрируется на концептуальном определении
эвристики» [255, с. 200].
Словарь иностранных слов определяет это понятие следующим
образом:
• в Древней Греции – система обучения путем наводящих во-
просов;
23
Глава 1
• совокупность логических приёмов, методических правил тео-
ретического исследования и отыскания истины;
• метод обучения, способствующий развитию находчивости, ак-
тивности [307, с. 583].
В этом определении отмечены два аспекта: эвристическая деятельность и обучение приёмам этой деятельности. Советский энциклопедический словарь выделяет три основные составляющие:
• специальные методы, используемые в процессе открытия но-
вого;
• наука, изучающая продуктивное творческое мышление;
• восходящий к Сократу метод обучения [312, с. 1552].
Другие источники обнаруживают направления развития выделенных категорий и различия уровней их масштаба. Так, в современном
словаре по педагогике сказано: «Эвристика – в широком смысле – наука
о творчестве; в узком – теория и практика организации избирательного
поиска при решении сложных интеллектуальных задач. Эвристические
программы для компьютера отличаются от программ систематического
поиска, поскольку они содержат критерии ограничения поиска в пространстве большого количества и не гарантируют обязательное решение
задач. Эвристики человека не сводятся к формальным правилам, они
включают в себя мотивационно-эмоциональные процессы, обеспечивающие избирательность поиска человека. В настоящее время ещё не
найдены способы воплощения всего богатства человеческих эвристик
в машинных программах» [313, с. 880]. Аналогичную трактовку приводит и словарь по психологии [283, с. 452].
Ю.Г. Тамберг отмечает: «Существует несколько определений термина "эвристика":
Эвристика – это совокупность исследовательских методов, способствующих обнаружению ранее неизвестного.
Эвристика – это метод обучения, основанный на беседах и диалогах, стимулирующий у учеников развитие активного поиска решений.
Эвристику определяют как раздел психологии, изучающий природу мыслительных операций, главным образом продуктивное творческое
мышление человека при решении задач (эвристическая деятельность).
В Древней Греции это была система обучения путем наводящих
вопросов, так называемых сократических бесед. В ТРИЗ этот метод решения задач называют методом контрольных вопросов.
В более узком смысле эвристикой считают совокупность специальных методов и приёмов поиска решений, их называют эвристиче-
24
Теоретические предпосылки оформления области знаний педагогической эвристики
скими приёмами. Иногда эвристиками называют правила или советы по
тактике или стратегии поведения» [324, с. 67].
В.И. Андреев под этим термином понимает ещё более узкое содержание: «Эвристики – это такие дидактические приёмы, целенаправленное применение которых активно формирует у учащихся стратегии
рационального поиска отдельных этапов решения учебных проблем,
учебно-исследовательских задач» [20, с. 98].
Совершенно очевидно, что диапазон составляющих этого понятия слишком широк. Неупорядоченность термина создаёт дополнительные трудности для исследователей, но при этом все категории
родственны. Налицо диффузия нескольких направлений научного изучения, обозначенных одним термином. В приводимых определениях
фиксируется трансформация исследуемых понятий от разноуровневых
категорий у Ю.Г. Тамберга и до чётких, соразмерных в энциклопедическом словаре. Ощущается настоятельная необходимость в размежевании перечисленных категорий. Мыслеформа и организационно-методическое правило не должны иметь такое же название, что и наука,
рассматривающая их как свой инструмент. Вероятно, размежевание
содержательных характеристик понятий, объединённых одним термином, целесообразно проводить, учитывая, что категории эвристик
используют несколько сопряжённых научных областей, то есть у каждого научного направления должен быть собственный ассортимент изучаемых объектов.
Итак, эвристика, наука, изучающая закономерности творчества,
имеет многовековую историю своего развития: от Сократа до современности. Её становление связано с именем Аристотеля, Паппа Александрийского, Р. Луллия, Р. Декарта, Г. Лейбница, Б. Больцано, Ж.А. Пуанкаре. В России проблемы эвристики изучал П.К. Энгельмейер. Наиболее
вероятно, что закономерности реализации творческого поиска привлекали пристальное внимание античных мыслителей в связи с их образовательной деятельностью. С самого начала эта область знаний обнаружила свою полинаучность, поэтому развивать теорию эвристики могли
учёные, преуспевшие в разных отраслях познания. Ко второй половине
ХIХ века завершился эмпирический этап истории эвристики, когда она
развивалась очень медленно учёными-энтузиастами, чей вклад не был
в должной мере оценен современниками.
Эволюция эвристики обеспечивалась достижениями сопредельных отраслей знания в связи с её полинаучностью, поэтому необходимые условия для прогресса в данном направлении развития теорети-
25
Глава 1
ческой мысли созрели только к середине ХIХ века. Успехи в области
психологии оказались наиболее благотворными для эвристики, но при
этом выяснилось, что эксперимент не является ведущим методом исследования в рассматриваемой научной сфере. Для нахождения сильных
идей при решении проблем эвристики от учёных требуется универсальность, гибкость и смелость в выборе методов исследования. В противном случае они оказываются в «капкане» психологической инерции.
Движение вперёд в эвристике происходит всегда на стыке с другой соседней научной областью, поэтому её проблемы в настоящее время решают учёные самых разных специальностей.
В течение ХХ столетия произошёл резкий качественный скачок,
в результате которого научный поиск направился на расширение области исследования. Это, с одной стороны, «размыло» очертание границ
исследуемого, но с другой стороны, обогатило науку притоком знаний из
сопряжённых областей. Отмеченный процесс ещё не завершён, а только набирает силу. Крупные достижения в области эвристики в ХХ веке
зафиксированы в Германии, США, России, Франции, Англии, Чехословакии. Увеличивается список учёных-эвристов, имеющих признанные
результаты в этой области. Среди них наиболее известен американский
педагог и математик Д. Пойа, а в России – Г.С. Альтшуллер. Со второй
половины ХХ столетия обнаружились три основных направления развития эвристики: педагогическое, кибернетическое и изобретательское, –
но процесс узкой специализации продолжается. Появились смежные
дисциплины: психология творчества, структурная лингвистика, управление знаниями, педагогика творчества и т. д.
Эвристика интенсивно притягивает к себе достижения смежных
наук и одновременно распространяет свои идеи на сопредельные области. В то же время, усиливается циркуляция научной информации внутри
самой науки между её составляющими. При этом изменился статус педагогического направления эвристики. Из области, обеспечивающей теоретический потенциал эвристики, она превратилась в ответвление, принимающее «донорские потоки» научной мысли. Но этот процесс не означает
деградацию данного направления движения. Происходит компенсационный поток, уравновешивающий составляющие элементы. За ним должен
последовать ответный импульс, обеспечивающий ускорение развития кибернетического и изобретательского направлений эвристики за счёт достижений, полученных педагогической ветвью рассматриваемой науки.
К настоящему времени деятельность исследователей осложняется
недостатком тезауруса в этой области знаний. Термин эвристика безос-
26
Теоретические предпосылки оформления области знаний педагогической эвристики
новательно перегружен, им обозначается множество категорий разного
уровня: сама наука, её составляющие, используемые методы, приёмы,
правила, мыслеформы, стратегии, мыслительные операции. Каждый исследователь употребляет этот термин применительно к своему составу
понятий, что, безусловно, препятствует распространению уже имеющихся достижений. Ощущается необходимость размежевания эвристических категорий, объединённых одним термином.
Педагогическое направление эвристики наиболее древнее, тем
не менее в дидактике это – фактически не изученная область, но давно привлекающая внимание преподавателей-практиков. Как отметил
В.И. Андреев, «в педагогике, как ни в одной другой области человеческого знания, возможно беспрецедентное по своему характеру явление:
активное "внедрение" может происходить ранее "изобретения", т. е. ранее тщательных теоретических разработок. Именно так, по существу,
происходило внедрение исследовательского метода в 20–30-е годы. Сам
метод как теория ещё не был достаточно разработан и обоснован. Однако его активное внедрение осуществлялось практически педагогами
всей страны» [20, с. 211].
Вероятно, это объясняется тем обстоятельством, что педагогика –
наука прикладная. Основные её открытия совершаются в учебных аудиториях и гораздо позже получают своё литературное описание. Изложение техники сократических бесед потомкам оставил не сам Сократ, а его
благодарные ученики Ксенофонт и Платон. Аналогичное явление наблюдается и в настоящее время: при недостаточности глубоких научных
разработок, отсутствии учебников и курсов педагогической эвристики
в средних и высших учебных заведениях на практике очень широко используются приёмы эвристического обучения. Это свидетельствует об
их востребованности и о массовости практической экспериментальной
работы в эвристико-педагогическом направлении.
1.2. Факторы становления педагогической эвристики
С самого зарождения эвристики одновременно с анализом процессов творческого мышления исследовались и способы целенаправленного
обучения этой деятельности, ведь при общении учителя и ученика наставник демонстрирует подопечному важнейшие характеристики собственного мышления и таким образом приучает ученика генерировать
вполне определённые мыслеформы. В этом и проявляется двойствен-
27
Глава 1
ность образовательного процесса: формирование знаний и умений в конкретной области деятельности людей и привитие навыков определённого
типа мышления. Творчески мыслящий учитель стремился и ученикам передать свою увлечённость поисково-мыслительными процедурами, подбирая эффективные дидактические приёмы, пробуждающие познавательную активность учащихся. Так эвристика соприкасалась с педагогикой.
Рассмотрим в кратком историческом аспекте процесс оформления
совокупности научных знаний в самостоятельную область, понимаемую сейчас как педагогическая эвристика. При этом отметим основные
противоречия и состояние разработанности её проблем.
Заметный толчок научной мысли в изучении эвристической деятельности осуществил Ренэ Декарт (1596–1650); он совместил метод
алгебры и геометрии, в итоге появилась аналитическая геометрия. Она
обогатила методологию математики, так как использование уравнений
позволяло доказывать различные свойства геометрических кривых гораздо проще, чем чисто геометрическими методами античных математиков.
В первом десятилетии ХХ века появляются работы педагоговматематиков, которые видели успешное обучение своему предмету
благодаря эвристике. Так, французский педагог Лезан, не называя применяемые методы эвристическими, излагает свою систему в виде советов учителю. Они основаны на том, чтобы не сковывать ум ребёнка
и поддерживать имитацию самостоятельного открытия. В своей работе
«Развитие математической инициативы» он выводит основной принцип
преподавания – «сохранять видимость игры, уважать свободу ребёнка,
поддерживать иллюзию (если есть таковая) его собственного открытия
истины»; «избегать в первоначальном воспитании ребёнка опасного искуса злоупотребления упражнениями памяти», ибо это убивает его врождённые качества; обучать, опираясь на интерес к изучаемому» [244].
Эвристический метод в русской школе рассматривался с ХIХ века.
В основном это были педагоги-математики, которые искали способы обучения решению задач с подключением творческого потенциала учеников. Среди таких учёных Семён Ильич Шохор-Троицкий (1853–1923),
в книге «Геометрия в задачах» он излагал основные правила организации учебного процесса. Николай Александрович Извольский (1870–
1938) в книге «Комбинационная работа» отмечал, что главной задачей
обучения является развитие творческих способностей. Владимир Модестович Брадис (1890–1975) даёт следующее определение этим дидактическим приёмам: «Эвристическим называется такой метод обучения,
когда руководитель не сообщает учащимся готовых, подлежащих усвое-
28
Теоретические предпосылки оформления области знаний педагогической эвристики
нию сведений, а подводит учащихся к самостоятельному переоткрытию
соответствующих предположений и правил». Сторонником подобного
обучения был и В.В. Репьев [354].
Ряды педагогов-эвристов в основном пополнялись за счёт преподавателей математики. Вот как это зафиксировано в работе Г.С. Альтшуллера «Творчество как точная наука»: «Исследуя технологию математического творчества, математики обращались к фактическому
материалу: рассматривали ход решения математических задач, анализировали опыт обучения, экспериментировали с учащимися» [14, с. 8].
Современный этап развития эвристики рассматривают со второй половины ХХ века и связывают с появлением кибернетики и необходимостью развития поисковых эвристических систем для научной
и изобретательской деятельности. К этому времени относятся фундаментальные исследования Д. Пойа (1959) по педагогической эвристике,
который наметил перспективы развития этой науки. В работах Д. Пойа
впервые рассматривалась необходимость раннего целенаправленного
обучения навыкам эвристической деятельности. Он определял назначение этой области дидактики следующим образом: «Процесс решения задачи представляет собой поиск выхода из затруднения или пути обхода
препятствия – это процесс достижения цели, которая первоначально не
кажется сразу доступной. Решение задач является специфической особенностью интеллекта, а интеллект – это особый дар человека; поэтому
решение задач может рассматриваться как одно из самых характерных
проявлений человеческой деятельности. Цель состоит в том, чтобы разобраться в характере этой деятельности, найти средства для развития
соответствующих способностей и в конечном счете, научить его (обучаемого) лучше решать задачи» [264, c. 13].
Американский философ Джером Сеймур Брунер (1915 г.р.) в книге «Процесс обучения» рассматривает такие приёмы как способы, помогающие решать задачи, но Д. Пойа и Д. Брунер не исследуют эвристическую деятельность человека как процесс, приводящий к формированию
решений. Американский педагог У.У. Сойер (1911 г.р.) в работе «Прелюдия к математике» использует понятие «дерзость ума» применительно
к математикам, которую он рекомендует всемерно поощрять.
В последние десятилетия ХХ века в педагогической эвристике
наметилось изменение направлений исследований. Эта область науки
более глубоко стала рассматриваться с психологических позиций, то
есть специалисты обратили внимание не только на организацию работы
учителя и ученика, но и на «механику» мышления учащихся. С этого
29
Глава 1
времени эвристический метод обучения неразрывно связывается с раскрытием принципов мыслительной деятельности.
Современными исследователями педагогическая эвристика воспринимается как дидактический феномен, слабо изученное направление педагогики. Этот раздел дидактики изобилует парадоксами и полярностью позиций исследователей. Бессистемность накопленных
знаний препятствует передаче и тиражированию имеющихся достижений и опыта педагогов-практиков. Согласно словарю С.И. Ожегова,
феномен – это явление выдающееся, исключительное в каком-нибудь
отношении [243, с. 848]. Это определение в полной мере относится
к педагогической эвристике. При глубокой разработанности основных
направлений педагогической науки эвристическая дидактика производит впечатление «белого пятна». Нет упорядоченности категорий, нет
чёткости понятий, присутствует полярность научных позиций, то есть
данная область научных знаний на настоящий момент выглядит лишь
как совокупность информации об исполнении учебного процесса с эвристических позиций. При этом любая наука – изначально системна,
то есть она имеет внутреннюю структуру, упорядоченность, соотношение частей. В то же время педагогическая эвристика – не автономная
область науки, а лишь органичная составляющая единой системы педагогических знаний, и застой в её развитии не может не оказывать отрицательного воздействия на развитие педагогики в целом.
Педагогическая эвристика к настоящему времени уже представляет собой значительный банк накопленных знаний, который ещё не выглядит системой, так как не установлены её составляющие, не зафиксирована взаимосвязь возможных элементов, их соразмерность. Научная
мысль в любой области проходит через чёткие стадии своего развития:
накопление материала, его систематизация и ускорение движения вперёд на базе созданной системы. Всё свидетельствует о том, что педагогическая эвристика достигла второго этапа своего развития, то есть
накопленный столетиями материал уже нуждается в систематизации.
Термин «система», согласно словарю С.И. Ожегова, – это «форма организации чего-нибудь, нечто целое, представляющее собой единство
закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей»,
а систематизация понимается как приведение в систему [243, с. 717].
Для этой работы, прежде всего, необходима чёткая определённость «категорийного пространства», подлежащего систематизации,
но, хотя исследуемые приёмы обучения известны человечеству много
веков, до сих пор отсутствует однозначное определение самого понятия
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]