Основные категории эвристического мышления. Монография

ции и методом укрупнения дидактических единиц (а это индуктивные и редуктивные обучающие техники). То есть мыслеформа, развивае­мая при исполнении метода концентрированного обучения, подчиняясь стратегии дедукции, в своих операционных компонентах зависит от со­путствующих дидактических элементов. В то же время анализ состава операционных эвристик в каждой из упомянутых дидактических техник показывает, что техника полного погружения – основная среди этих род­ственных категорий, в ней стратегия дедукции проявляется особенно доминантно, но в этом кроится и основной недостаток данного дидак­тического метода. Относительно узкий набор эвристических операций и слабый потенциал ведущей операции последовательных приближений в реализуемой при этой технике обучения мыслеформе приводит к де­дуктивной перегрузке учащихся. В результате наступает дидактическое торможение, и педагог получает обратный эффект по сравнению с жела­емым. Следовательно, полное погружение не должно распространяться на весь учебный план, необходимо сочетание рассмотренных вариантов организации образовательного процесса. При всех разновидностях кон­центрированного обучения универсальным способом нейтрализации не­достатков этого метода является постоянное обращение к технике учёта психологических ритмов. Она предполагает опору на более сложные внутренние связи не только изучаемого материала, но и биологических особенностей человека и тем снимает интеллектуальное утомление. Реа­лизация этой техники предполагает учёт её требований при составлении расписания занятий, при структурировании элементов учебного занятия и при организации самостоятельной работы учащихся.