Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основные категории эвристического мышления. Монография
.pdf
Систематизация основных категорий педагогической эвристики
3. Самоорганизация.Учащиеся получают эвристические задания,
но преподаватель не вмешивается в ход их решения, а только наблюдает
за последовательностью интеллектуальной работы. Учащиеся должны
сами обратиться к собственным навыкам поисково-мыслительной деятельности и подобрать подходящий вариант рассуждения. Стадия самоорганизации пройдена, если учащиеся быстро справляются с заданиями
и просят более трудные варианты или сами начинают сочинять нечто
подобное.
4. Любознательность.Учащийся осознает владение эвристиче-
скими навыками, получает от этого удовольствие и сам ищет ситуации,
где бы мог применить свои способности. Позитивный эмоциональный
настрой означает, что учащийся готов к восприятию эвристик более высокого уровня.
Таким образом, предположение о наличии закономерностей привития навыков эвристического мышления полностью подтвердилось.
Их учёт при исполнении учебного процесса может быть полезен для развития творческих способностей учащихся любого уровня подготовки.
Учёт отдельных выявленных закономерностей – это, безусловно,
позитивный фактор в развитии эвристического обучения, но гораздо
эффективнее в любом исследовании системный подход к изучаемому
явлению. Учитывая, что образовательный процесс является областью
реализации мышления, а оно само представляет собой сложную, но
практически не изученную систему, понимание «технологии» интеллектуальных процессов в их взаимосвязи и взаимообусловленности позволит и к учебной деятельности подойти с системных позиций, а значит,
более продуктивно.
121
Глава 3
ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СИСТЕМЫ
ОБУЧЕНИЯ, ОТВЕЧАЮЩИЕ ЗА КАЧЕСТВО
ФОРМИРУЕМОГО МЫШЛЕНИЯ
3.1. Анализ реализации творческой составляющей
современных образовательных систем
Развитие любой крупной социальной организации, прежде всего,
определяется интеллектуальным потенциалом общества, который подготавливается образовательной системой каждого государства. Минувшее столетие демонстрирует нам безусловную зависимость научно-технического и социального прогресса страны от образовательного уровня
её населения. Чем больше удельный вес людей, способных к творческой
деятельности, тем выше потенциал развития у государства в целом.
Научно доказанным фактом является двойственность процесса
обучения, в результате которого учащийся одновременно усваивает некоторую совокупность знаний из конкретной научной области и приобретает навыки определённого типа мышления. При этом логика и интуиция, находясь в неразрывной связи между собой, представляют два
противоположных полюса, между которыми развивается мышление
человека. Всё новое, создаваемое человеком, генерируется интуицией,
а проверяется на состоятельность логикой.
Научно подтверждена зависимость интуитивных процессов от
реализации особых мыслеформ, называемых эвристиками. Рассмотрим
функциональные характеристики названных объектов внимания учёных, а затем постараемся определить ориентированность существующих к XXI веку систем обучения на развитие конкретных творческих
способностей человека.
За отправную точку данного исследования были приняли эвристики, представляющие собой элементы мыследвижения, которые не
существуют по отдельности, а реализуются лишь в комбинации друг
с другом, образуя конкретную мыслеформу. Состав их науке уже известен [314], к данному перечню была лишь добавлена родственная
и наиболее результативная категория – ассоциация (её продуктивность
122
Основные элементы системы обучения, отвечающие за качество формируемого мышления
столь велика, что отдельные учёные соотносят ее с методами поисковомыслительной деятельности) и исключены операции анализа и синтеза,
так как они реализуются не только в эвристических, но и в логических
рассуждениях. По этой причине в данном исследовании анализ и синтез
рассматриваются как связующие динамические элементы между двумя
полюсами мышления – логикой и интуицией.
В результате из общей совокупности родственных категорий
были выделены двенадцать элементов мыследвижения, которые наиболее детально изучаются специалистами в области психологии. Этот
перечень включает в себя стратегию последовательных приближений,
дедукцию и сравнение; специализацию, суперпозицию и обобщение;
аналогию, индукцию и редукцию; симметрию, инверсию и ассоциацию.
Обособленную таким образом совокупность рассматриваемых объектов
правомерно называть элементарными эвристиками, так как все остальные категории, обозначаемые таким же термином, представляют собой
разнообразные комбинации, состоящие из нескольких перечисленных
выше элементов психической энергии. На этом основании остальные
родственные категории были названы синтетическими эвристиками.
Затем выявленная совокупность объектов исследования, изучаемых
психологией, была построена по очерёдности их освоения ребёнком,
и обнаружилась чёткая структура рассматриваемых категорий, имеющая явный математический ритм: 3×2×2. Развитие интеллекта человека
проходит как восхождение по четырём последовательным стадиям, состоящим из трёх ступеней. Сначала осваиваются три простые мыслительные стратегии последовательных приближений, дедукции и сравне-
ния, затем – три простые интеллектуальные операции специализации,
суперпозиции и обобщения. Далее – три сложные стратегии аналогии,
индукции и редукции и наконец – три самые сложные и эффективные
поисково-мыслительные операции симметрии, инверсия и ассоциации.
Для сравнения: в аналогичных процессах высокоразвитых животных реализуются только шесть стратегических элементов мыследвижения. Причём в конкретной мыслеформе стратегией выступает лишь
одна элементарная эвристика, а остальные участвуют как операции.
Стратегия определяет направление мыследвижения, а остальные элементы психической энергии расширяют область поиска, и создаётся
«объёмная» мыслеформа. Эвристические операции обеспечивают воображение, фантазию, у людей их двенадцать, а у животных – только
шесть. Этим и отличается интеллект человека от мышления братьев
меньших. Мыслеформы человека масштабнее и сложнее по конструк-
123
Глава 3
ции, чем у животных, так как имеют больше составляющих и большее
разнообразие их комбинаций. Учебный же процесс прививает навыки
к генерации мыслеформ определённых конструкций. Эти процессы исполняются в подсознании, но импульсы к интеллектуальному поиску
посылаются из осознаваемой сферы.
В составе элементарных эвристик выделены два класса или четыре разряда элементов поисково-психической энергии.
Совокупность синтетических эвристик изучают три научные
области: педагогика (их правомерно назвать дидактическими), кибернетика (технические эвристики, так как они являются элементами искусственного интеллекта) и наука о творчестве – эвристика (эти категории справедливо определить как спонтанные, так как они реализуются
в подсознании и не управляются волей человека).
Дидактические категории поддаются анализу, навыки их реализации могут прививаться в результате общения человека с человеком,
поэтому они предусматриваются при организации учебного процесса.
Причём поисковое мышление развивается не только посредством обучения, но и в результате самообразования. Главными критериями, по
которым дидактические эвристики обособляются от остальных
родственных синтезированных категорий, являются их осознаваемость человеком и обучаемость навыкам их реализации.
В составе дидактических эвристик тоже обнаружилась собственная структура, по организации подобная классификации категорий, изучаемых психологией. В.И. Андреев в своих работах выделил две самые
простые разновидности изучаемых категорий – фразы наведения и эвристические предписания [19]. Более изученными в настоящее время являются эвристические правила [12]. Е.И. Скафа в составе эвристик рассматривает абстрагирование, классификацию и систематизацию [305].
Эту самую сложную совокупность изучаемых объектов правомерно
определить как мегаэвристики. Таким образом, область исследования
педагогики включает в себя два класса родственных категорий (простые
и сложные) и четыре разряда: фразы наведения, эвристические предписания, эвристические правила и мегаэвристики.
Внутри каждой выделенной совокупности рассматриваемых категорий обнаружились элементы, ориентированные на реализацию каждой из шести поисково-мыслительных стратегий: последовательных
приближений, дедукцию, сравнение, аналогию, индукцию и редукцию.
Соответственно, в составе мегаэвристик выделены элементы, которые
исполняются на основе конкретной поисково-мыслительной стратегии:
124
Основные элементы системы обучения, отвечающие за качество формируемого мышления
абстрагирование, установление причинно-следственных связей, классификация и систематизация, дихотомический анализ, экстраполяция
и гармония.
Таким образом, структура дидактических эвристик по составу её
элементов тоже выражается в числовой форме: 3×2×2. Точно такая же
структура установлена и относительно «технических» синтезированных эвристик, которые изучаются кибернетикой. Впрочем, это обстоятельство вполне закономерно, так как последние разрабатывались учёными по подобию естественных аналогов человека. Логично полагать,
что и спонтанные эвристики имеют подобную организацию.
Теперь сопоставим предлагаемую классификацию дидактических
эвристик с известными в настоящее время системами обучения, сравнивая их направленность на развитие у учащихся конкретных творческих
способностей через приоритетную реализацию в мышлении конкретных поисково-мыслительных конструкций (рис. 7).
В данной схеме традиционная система обучения понимается
в широком смысле. В этом понятии объединены все современные дидактические направления, производные от общеобразовательной политехнической средней школы, то есть критерием для выделения систем
обучения избрана степень использования эвристик в процессе учебной
деятельности.
Способность человека к творчеству определяется, прежде всего,
наличием у него устойчивых навыков к генерированию мегаэвристик,
но такие качества развиваются постепеннов соответствии с действием
важнейшего принципа обучения от простого к сложному. Учитывая, что
в классификации дидактических эвристик категории представлены по
степени возрастания их сложности, видно, что эвристическая система
в большей степени обеспечивает развитие творческих способностей
учащихся, так как предполагает постепенное освоение более эффективных мыслительных конструкций [343]. Система ТРИЗ уступает эвристической. Она сужает свои цели, ориентируясь преимущественно на
одарённых детей и развитие их способностей к техническому творчеству [12]. Эвристическое обучение предназначено для массовой школы
и способно подготовить специалистов в различных областях творческой
деятельности, то есть предполагает более широкую палитру образовательного продукта. В традиционной же школе нарушается дидактический принцип от простого к сложному, так как отсутствуют процедуры освоения двух промежуточных разрядов дидактических эвристик.
К тому же в общеобразовательной школе развитие творческих способ-
125
Глава 3
ностей проявляется как бы на втором плане, целенаправленно она не организуется. В противовес традиционной дидактическая система ТРИЗ
и эвристическое обучение изначально предполагают реализацию конкретных поисковых мыслеформ в образовательном процессе.
Функциональное
назначение
эвристик
Побуждение
к мыслитель-
ной деятельности в учебном процессе
Представление продукта
мыслитель-
ного процесса
– доминирующие направления развития эвристик;
– дополнительные направления развития эвристик
Рис. 7. Схема направленности современных систем обучения на преобладающее развитие
в мышлении учащихся конкретных разрядов дидактических эвристик
Классификация
дидактических
эвристик
Фразы
наведения
Эвристические
предписания
Эвристические
правила
Мегаэвристики
Доминанты развития
эвристик в мышлении
учащихся
Современные
системы обучения
Традиционная
система обучения
ТРИЗ
Эвристическая
система обучения
Художественное
обучение
?
Из приведенного сравнения следует вывод, что современные системы обучения позволяют развивать врождённые высокие способности человека, но не ориентированы на стимулирование его гениальных
задатков. В процессе проведённого теоретического исследования было
установлено, что каждый класс дидактических эвристик в своём составе
имеет однородные группы мыслительных конструкций и каждая из них
управляется одной из шести известных науке эвристических стратегий.
Этот вывод относится и к мегаэвристикам, способность к реализации
которых обеспечивает творческую деятельность человека. Исходя из заложенной в мыслительную конструкцию эвристической стратегии, был
определён следующий состав мегаэвристик:
• стратегия последовательных приближений – абстрагирование;
• дедукция – установление причинно-следственных связей;
126
Основные элементы системы обучения, отвечающие за качество формируемого мышления
• сравнение – опыты и моделирование, группировка, классифи-
кация и систематизация;
• аналогия – дихотомический анализ;
• индукция – экстраполяция;
• редукция – гармония, эвристическая трансляция, эвристиче-
ская трансмиссия и озарение.
Каждая из существующих в настоящее время систем обучения
предполагает привитие учащимся навыков мышления посредством
мегаэвристик, но самый сложный вид рассматриваемых категорий
включает в себя интеллектуальные конструкции с большой дифференциацией их разрешительных потенциалов. Наиболее эффективными
мегаэвристиками можно признать дихотомический анализ, экстраполяцию и гармонию, но навыки их реализации в основном прививаются
в специализированных художественных школах, приобщающих детей
к литературе и искусству. В то же время такие учебные заведения не
ориентированы на развитие навыков реализации эвристических предписаний и эвристических правил.
На этом основании напрашивается вывод, что современные образовательные системы способствуют формирования талантливых людей в определённых областях деятельности, но не пробуждают в них
задатки гениальности, так как гений – это непредсказуемый по своей
многогранности талант. То есть, как это ни печально констатировать,
современные системы образования подавляют раскрытие отдельных
граней творческого мышления человека, заложенных изначально его
природой.
Существующие образовательные системы ориентированы на узкий спектр генерируемых мегаэвристик, поэтому выпускникам школ
прививаются навыки к конкретным видам творчества, но не стимулируется универсальность изначально вероятных талантов. Справедливости
ради следует отметить, что достижения современных образовательных
систем уже предоставляют возможность пробуждения гениальности
человека, заложенной природой. Так ребёнок, одновременно обучающийся в физико-математической и художественной школах, приобретает навыки генерирования всех разновидностей мегаэвристик. Пример
ТРИЗ и эвристического обучения доказывает, что в рамках одной образовательной системы возможно развитие многогранных творческих
способностей.
Следовательно, за основу будущей образовательной системы
должны быть приняты достижения педагогической эвристики, усилен-
127
Глава 3
ные художественной составляющей. И эта следующая система обучения станет действительно развивающей естественные задатки учащихся. Если в XVIII–XIX веках, когда образование могли получать только
избранные люди, талантливость воспринималась как божий дар, а гениальность отпугивала, то в XX столетии при массовом (и даже обязательном) образовании талантливых людей стало многократно больше, и это обеспечило обществу невиданные ранее темпы развития.
Значит, грядущая дидактическая система, назовём её эвристико-художественной, может способствовать пробуждению талантов учащихся
в ещё большем спектре, ещё более возрастёт число одарённых людей
и гениев, и тогда совершено очевидной станет зависимость благополучия человеческого общества от его преобладающей образовательной
системы, в которой за качество мышления учащихся отвечают методы
и средства обучения.
3.2. Классификация методов эвристического обучения
Изучение достижений современной педагогической эвристики с позиций влияния её на образовательный процесс раскрывает эту
новую научную область исследований как сложную структуру педагогических знаний, в которой доминирующую функцию исполняют две
составляющие: методы обучения и дидактические принципы. Анализ
публикаций в этой области убеждает в том, что поисковые приёмы обучения должны уравновешиваться логическим инструментарием образовательной деятельности. Это отмечают в своих работах практически
все педагоги, работающие в данном научном направлении. Видимо, такая рекомендация эффективной организации учебного процесса имеет
объективные корни, ведь логические и эвристические методы обучения как противоположные друг другу дидактические категории связаны между собой так же неразрывно, как подсознание и осознаваемая
психика.
Исследователи установили более двухсот приёмов, побуждающих
учащихся к поисковой мыслительной деятельности, которые пока не
систематизированы и представляют собой массивную неупорядоченную совокупность. Безусловно, ориентироваться в обилии неструктурированных дидактических инструментов трудно, и нередко экспериментаторы фиксируют негативные результаты своих усилий. Например,
В.Н. Соколов считает, что такие занятия требуют дополнительных за-
128
Основные элементы системы обучения, отвечающие за качество формируемого мышления
трат времени, и при этом до 3 % учащихся не способны воспринимать
нетрадиционную подачу учебного материала [314].
Существует мнение о наличии противоречия между эвристическим обучением и массовой школой. С такой позицией трудно согласиться. Вероятнее всего, получаемые отрицательные результаты
связаны с недостаточно разработанной научной базой применения эмпирически накопленного багажа таких приёмов. Углубление в изучаемую тему и анализ разрешительных потенциалов психических энергий
навели на гипотезу, что установленное наукой разнообразие дидактических инструментов означает наличие не одного, как сейчас принято считать в педагогике, а нескольких эвристических методов. Для их размежевания необходим неиспользованный ранее критерий систематизации
накопленных знаний в этой области, и в качестве него может быть использован разрешительный потенциал мыслительных стратегий. Кроме
того, следует установить оптимальное соотношение противоположных
по своей природе методов обучения – логических и эвристических.
Рассмотрим возможность классификации важнейших педагогических категорий на основе эвристических стратегий, управляющих мыслительными конструкциями обучающих процедур, и систематизации
всей совокупности дидактических методов на противопоставлении двух
составляющих мышления человека – интуиции и логики.
Наиболее близкой к ориентирам, принятым в данном исследовании, является классификация методов обучения, предложенная
М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером. Они ранжировали эти категории по
уровню включения учеников в продуктивную (творческую) деятельность, и на основе этого критерия вся совокупность приёмов обучения
подразделяется на следующие методы:
• объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецеп-
тивный;
• репродуктивный;
• проблемное изложение;
• частично-поисковый (эвристический);
• исследовательский [341, c. 181].
Этот наиболее удачный вариант группировки рассматриваемых
педагогических инструментов составлен с организационно-деятельных позиций активности самих учащихся в образовательном процессе.
Но учитывая длительность и малую эффективность попыток разных
исследователей найти организационно-педагогические основы классификации дидактических методов, было решено использовать в качестве
129
Глава 3
основного критерия их группировки психологические категории – качественные реализации мышления. Такой аспект, несомненно, представляет научный интерес, так как зависимость используемых приёмов
обучения от качественных характеристик процесса мышления, которые
развиваются у человека в результате исполнения конкретных образовательных процедур, учёные ещё не рассматривали. В новом предлагаемом ракурсе педагогика очень тесно соприкасается с психологией.
Психологический критерий может быть вполне допустимым для
группировки методов обучения, так как дидактическая эвристика развивается на стыке двух областей знаний. Следовательно, одна часть изучаемых категорий представляет собой организационно-деятельные,
педагогические составляющие, а вторая часть – понятия и инструментарий эвристики, науки о творчестве, которая, в свою очередь, развивается
как область знаний, аккумулирующая достояние нескольких наук, в том
числе и психологии мышления. Отсюда все перечисленные составляющие присутствуют и в педагогической эвристике, а значит, использование мыслительных категорий для классификации дидактических методов не противоречит природе этой науки.
В результате рассмотрения категории «метод обучения» как важнейшей составляющей педагогической эвристики в нём была выделена
собственная, достаточно сложная структура, включающая в себя ещё
четыре уровня классифицируемых элементов: дидактические техники,
приёмы, способы и дидактические операции. К числу последних и относятся эвристики, характеристики которых использованы в качестве
критерия группировки методов обучения. Прежде всего, это мыслительные стратегии: энергия последовательных приближений, дедукция,
сравнение, аналогия, индукция и редукция.
Данный ориентир систематизации был избран, исходя из функции, которую исполняют эвристические стратегии в интеллектуальной
деятельности человека. Эти категории обеспечивают системопроникающее мышление, что в полной мере соответствует природе метода обучения, так как он предполагает проникновение учащихся в учебный материал, который, в свою очередь, является интеллектуальной системой.
Структура дидактического метода включает в себя уровни разного масштаба. Так, техники обучения ориентированы на универсальные
дидактические характеристики, а приёмы – на методики преподавания
конкретных учебных дисциплин, аналогично и способы обучения относятся к дидактическим методикам применительно к конкретным темам
или разделам учебного материала.
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]