Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основные категории эвристического мышления. Монография
.pdf
назначение
эвристик
Классификация
дидактических
эвристик
Доминанты развития
эвристик в мышлении
учащихся
Современные
системы обучения
Рис. 7. Схема направленности современных систем обучения на преобладающее
развитие в мышлении учащихся конкретных разрядов дидактических эвристик
Побуждение
к мыслитель-
ной деятель-
ности в учеб-
ном процессе
Представле-
ние продукта
мыслитель-
Фразы
наведения
Эвристические
предписания
Эвристические
правила
Мегаэвристики
Традиционная
система обучения
ТРИЗ
Эвристическая
система обучения
?
Художественное
обучение
– доминирующие направления развития эвристик;
– дополнительные направления развития эвристик
Использование эвристических методов в методике обучения студентов бухгалтерскому учёту
уже представлен широким разнообразием приёмов обучения с доказанным дидактическим эффектом.
Рассмотрим, как техники этого метода преломляются на методику
обучения студентов экономическим дисциплинам, прежде всего, бухгалтерскому учёту.
Техника фокальной визуализации – это демонстрация фотографий,
картин, натуральных объектов изучения. Применительно к предмету
«Бухгалтерский учёт» такими подлинными объектами изучения являются бланки первичных документов, учётных регистров, форм отчётности. С эвристических позиций это самый простой вариант визуального
обучения, так как в мыслеформе основная эвристическая стратегия реализуется совместно с ведущей операцией последовательных приближений, а она предполагает однозначность получаемых знаний.
Техника когнитивной визуализации выражается в схемах, фиксирующих соподчиненность рассматриваемых явлений. Данный дидактический инструмент используетсяв методиках преподавания практически
всехпредметов. Это может быть зрительная демонстрация соподчиненности категорий разного уровня при изложении содержания основных
понятий. Такими дидактическими средствами, сопровождающими рассматриваемую технику обучения, являются презентации классификаций
изучаемых объектов или таблицы, фиксирующие взаимосвязь элементов какой-либо совокупности. Например, раскрытие соподчинённости
бухгалтерских счетов (рис. 10).
Субсчета 1-го порядка, открываемые в развитии данного синтетического счёта
Синтетический счёт
Субсчета 2-го порядка, открываемые в развитии каждого субсчёта 1-го порядка
Аналитические счета, открываемые в развитии каждого субсчёта 2-го порядка
Рис. 10. Вариант схемы когнитивной визуализации изучаемых категорий
171
Глава 4
Эта дидактическая техника предполагает реализацию стратегии
сравнения в контакте с ведущей операцией дедукции, которая позволяет
лучше запоминать информацию. Схему иерархической подчинённости
понятий недостаточно только продемонстрировать, её целесообразно
подробно прокомментировать. При звуковом сопровождении мыслеформа учащихся становится масштабнее набором операционных эвристик, а значит, продуктивнее. По курсу «Бухгалтерский учёт» подобные
приёмы могут использоваться в большинстве тем, предусмотренных
учебной программой, а по предмету «Анализ хозяйственной деятельности» – практически по каждому вопросу, но когнитивная зависимость
в этом случае представляется в табличной форме. Такой вариант иллюстрации учебного материала широко применяется при обучении студентов любым экономическим дисциплинам, и бухгалтерскому учёту в том
числе. Следовательно, речь идёт о раскрытии дидактических категорий
уже третьего уровня (метод → его техники → их приёмы). Значит, схемы соподчинённости понятий и табличная форма представления экономических показателей – это самостоятельные приёмы техники когнитивной визуализации.
К данному обучающему инструменту относится и третья разновидность дидактического арсенала – приём блочного представления
учебного материала, при котором самая важная информация концентрируется на небольшой обозреваемой площади, например, обособленная запись формул на доске. В этом случае мыслительная конструкция
подкрепляется операцией последовательных приближений, отсекающей остальные второстепенные сведения. В бухгалтерском учёте мало
формул, но принцип этого приёма может эффективно использоваться
при эвристической методике обучения. Взаимосвязь учётных записей
нагляднее всего представляется тоже в форме блоков, но не символов,
а проводок, при этом архиполезными оказываются устные или письменные комментарии по каждой позиции, располагаемые правее основной
информации (табл. 12). Так, к мыслеформе учащихся дополнительно
подключается операция редукции. В подобном виде может быть представлено до 80 % учебного материала по бухгалтерскому учёту. Преподавателю необязательно наглядно демонстрировать текст каждой
операции. Обычно студенты самостоятельно выполняют это в своих
конспектах, но устное сопровождение лектора очень продуктивно, так
как побуждает студентов генерировать больший ассортимент эвристик.
Следующий рекомендуемый для учётных дисциплин приём обладает ещё большим обучающим эффектом (рис. 11).
172
Д-т
К-т
Использование эвристических методов в методике обучения студентов бухгалтерскому учёту
Таблица 12
Схема блока проводок по учёту поступления материалов
Д-т К-т Содержание операций
10 60 Принят к оплате счёт поставщика за поступившие материалы
19 60 В счёте поставщика выделена сумма уплаченного НДС
10 76
19 76 В счёте нерегулярного партнёра выделена сумма уплаченного НДС
60 51 С расчётного счёта оплачен счёт поставщика
76 51 С расчётного счёта оплачен счёт нерегулярного партнёра
68 19
Принят к оплате счёт нерегулярного партнёра за поступившие материалы
Зачтён уплаченный НДС в уменьшение задолженности по налогам
и сборам
Он предполагает усиление выше
представленного блока бухгалтерских
проводок когнитивным контуром, которым является любое выделение в тексте
самых важных сведений. Для иллюстрируемого учебного материала такой
дидактический приём позволяет повысить информативность производимых
записей, так как векторами отмечается
направление движения объектов учёта,
а также при таком варианте подачи учебного материала более полно раскрывается функциональное назначение бухгалтерских счетов как способа группировки
данных. Блок информации, выделенный
контуром, фиксирует момент появления
объектов учёта на бухгалтерских счетах
и момент закрытия этих счётов. Столь
10
19
10
19
60
76
68
Рис. 11. Схема блока проводок
с когнитивным контуром
60
60
76
76
51
51
19
существенное усиление дидактического
воздействия обеспечивается подключением к мыслеформе учащихся
высокопроизводительных операций редукции и инверсии.
Эффективным вариантом рассматриваемой дидактической техники является приём динамичной демонстрации учебного материала.
Он предполагает акцентирование внимания учащихсяна последовательности совершения изучаемых процессов. Представление информации
173
Глава 4
в форме её трансформации и развития во времени имеет неоспоримые
преимущества по сравнению с законченными, статичными способами
иллюстраций. Это достигается либо комментируемой записью на доске, либо соответствующей презентацией с последовательно проявляющимися элементами изучаемой совокупности категорий. Этот эмпирически установленный вывод подкрепляется тем обстоятельством, что
дедукция, являясь ведущей эвристической операцией в данной мыслеформе, обеспечивает накопление информации в памяти человека, в том
числе и восприятие очерёдности совершаемых учётных процедур. Причём этот нюанс фиксируется, благодаря реализации операции редукции.
Она позволяет отслеживать связи между начальными, промежуточными
и завершающими стадиями изучаемых процессов.
При использовании техники когнитивной визуализации целесообразно сочетать приведённые выше приёмы обучения. Например, выделение контуром самой важной информации на блоке проводок, предлагаемом в динамике реальной последовательности исполняемых процедур.
Техника инверсионной наглядности – это тоже схемы, но изображающие изучаемое явление на конструкции из другой области знаний.
При демонстрации такого изображения обязательно требуется подробное устное сопровождение, констатирующее симметричные аспекты
столь несовместимых объектов. В этом случае мыслеформа учащихся
насыщена продуктивными операционными эвристиками. Стратегия
сравнения подкреплена ведущей операцией инверсии, но кроме неё
расширяют воображение и другие сложные психические энергии: аналогия, индукция, редукция, симметрия. Например, схема взаимосвязи
элементов учётного процесса (рис. 12).
Казалось бы, что может быть невероятнее такой параллели – обработка экономической информации и растительный мир. Тем не менее нестандартность образа и слияние разрешительных потенциалов
нескольких самых эффективных эвристик обеспечивают высочайшую
прочность восприятия информации.
Аналогичное воздействие оказывает изображение двух чаш весов
при рассмотрении содержания и назначения бухгалтерского баланса
и его изменений под влиянием хозяйственных операций. Опора на эту
же иллюстрацию эффективна при раскрытии статуса сопоставляющих
бухгалтерских счетов, таких как 90 «Продажи», 91 «Прочие доходы
и расходы», 28 «Брак в производстве», 40 «Выпуск продукции (работ,
услуг)» (рис. 13). Сравнение с процедурой взвешивания доходчиво иллюстрирует категории маржи и точки покрытия.
174
Использование эвристических методов в методике обучения студентов бухгалтерскому учёту
Отчетность
Синтетические счета
Субсчета
2-го порядка
Аналитические счета
Учетно
-технологический процесс обработки
информации
«
Корни» −
первичные
документы
Субсчета 3-
го порядка
Субсчета
1-го порядка
«Почва
» − техническая база
бухгалтерского учета
Д-т
10
19
10
19
60
76
68
К-т
60
60
76
76
51
51
19
Рис. 11. Схема блока проводок с когнитивным контуром
Рис. 12. Схема взаимосвязи элементов учётного процесса
Рис. 13. Схема «весов» при раскрытии содержания
дидактической единицы
28 «Брак в производстве»
Дебет Кредит
Затраты
Возмещение
Потери
175
Глава 4
Назначение бюджетно-распределительных счетов 97 «Расходы будущих периодов», 98 «Доходы будущих периодов», 46 «Выполненные
этапы по незавершённым работам», 09 «Отложенные налоговые активы» и 77 «Отложенные налоговые обязательства» удачно иллюстрируется изображением горы, склоны которой соответствуют сторонам этих
учётных инструментов – дебету и кредиту (рис. 14). Сначала записи
производятся только по дебету счёта, и возрастает его сальдо – «подъём
в гору». Затем ситуация резко преломляется, и суммы постепенно списываются до нуля – «спуск с горы», а в основании изображения – ось абсцисс с разметкой отчётных периодов, в течение которых наблюдается
данный объект учёта. Дидактической эффективностью таких примеров
объясняется преимущественно позитивная реакция студентов на неожиданный способ изложения учебного материала преподавателем.
97 «Расходы будущих периодов»
∑
Дебет Кредит
0 Отчётные периоды
Рис. 14. Схема статуса бюджетно-распределительных счетов
Техника теоретизированной визуализации – это демонстрация
изучаемого объекта, который в натуральном виде невозможно изобразить, например, строение молекулы или галактики. Данная дидактическая техника управляется стратегией сравнения и используется при обучении разным дисциплинам. В эвристической методике преподавания
бухгалтерского учёта такие приёмы тоже очень эффективны, их можно
использовать практически по каждой теме. Такими дидактическими инструментами являются схемы корреспонденции счетов бухгалтерского
учёта (рис. 15). Изложенный теоретический материал целесообразно
176
Использование эвристических методов в методике обучения студентов бухгалтерскому учёту
0 Отчётные периоды
Рис. 14. Схема статуса бюджетно-распределительных счетов
Д-т 51 К-т Д-т 60 К-т Д-т 10 К-т
∑
Дебет Кредит
в заключении подкреплять иллюстрацией представленного фрагмента
потока экономической информации в виде презентации или чертежа на
классной доске. Зрительная интерпретация явлений, которые в реальности невозможно ни увидеть, ни ощутить, позволяет прочнее усвоить
материал, благодаря потенциалу стратегии сравнения. Её разрешительная способность усиливается ведущей операцией аналогии и операцией
редукции, которая подключается к мыслеформе учащихся в результате
устных объяснений приводимой схемы проводок.
Д-т 76 К-т Д-т 19 К-т Д-т 68 К-т
Рис. 15. Схема движения информации на бухгалтерских счетах к вопросу
«Учёт расчётов по НДС»
Очень эффективна обширная схема потока учётной информации от
счёта 80 «Уставный капитал» и до счёта 99 «Прибыли и убытки». Но такой
приём целесообразно демонстрировать только в аудиториях со значительным запасом накопленных знаний и эвристически достаточно подготовленных, так как в мыслеформе учащихся при этом реализуется сложная
операция редукции, фиксирующая внутренние связи большого объёма
учебной информации. То есть для восприятия всего потока капитала учащиеся уже многое должны знать по изучаемому предмету. Педагогические наблюдения показывают, что наибольший интерес у учащихся эта
теоретизированная визуализация вызывает при прочтении дисциплины
«Бухгалтерское дело» на последнем курсе обучения в университете или
в системе послевузовского образования. Демонстрация потока капитала
на ранних стадиях обучения слишком сложна для большинства учащихся.
Техника аудио-кинестетической визуализации активизирует восприятие учебного материала сразу по трём каналам: слух, зрение и осязание. Например, работа учащихся под управлением преподавателя с бланками первичных документов и учётных регистров или за персональным
компьютером по реально используемой организациями программе обработки экономической информации. Мыслеформа, обеспечивающая эту
177
Глава 4
дидактическую технику, имеет в качестве центральной эвристики стратегию сравнения и ведущую операцию индукции, так как при этих дидактических процедурах требуется перенос полученных теоретических
сведений на выполнение практических манипуляций. Кроме того, активно подключается к мыслительному процессу операция редукции. Этим
и объясняется высокая эффективность подобных приёмов.
Высоко продуктивен и другой вариант этой же дидактической
техники. Для студентов направления подготовки «Бухгалтерский учёт,
анализ и аудит» бухгалтерский учёт – основной специальный предмет,
что предполагает высокие требования к качеству формируемых знаний.
Поэтому План счетов бухгалтерского учёта становится дидактической
единицей, которой студенты должны владеть свободно. Это базовые
знания, от раннего и качественного их усвоения зависит восприятие
остального учебного материала. Но любое перенапряжение памяти вызывает у большинства учащихся подсознательное отторжение. Успешно
разрешает эту проблему приём использования дидактических карточек
Плана счетов бухгалтерского учёта, который имеет масштабную мыслеформу. В ней под управлением стратегии сравнения генерируются эвристические операции дедукции, специализации, обобщения, аналогии,
индукции, редукции, симметрии, инверсии и ассоциации.
Для реализации этого приёма студенты получают задание изготовить дома индивидуальный комплект шестидесяти двух квадратных
дидактических карточек на плотной бумаге размером 5×5 см. Такой
формат средств обучения свободно размещается на площади половины
учебной парты. На лицевой стороне карточки наносится номер бухгалтерского счёта крупным размером, а на противоположной стороне – тот
же номер меньшим размером и название бухгалтерского счёта (рис. 16).
Причём номера активных счетов фиксируются черным цветом, их антиподов, пассивных счетов – красным, а активно-пассивных – зелёным.
Работа с дидактическими карточками проводится сразу со всей группой,
десятиминутных «разминок» в начале каждого практического занятия
бывает достаточно для мобилизации всех учащихся и достижения нужной прочности знаний.
Освоение материала идёт быстрее при сочетании этого приёма
с техникой обратной логики, когда сначала на название бухгалтерского
счёта студенты приподымают карточку с соответствующим номером,
а затем – наоборот, по демонстрируемому номеру воспроизводят название счёта. Вторая часть приёма исполняется студентами труднее и выявляет недостатки освоения данной дидактической единицы.
178
Использование эвристических методов в методике обучения студентов бухгалтерскому учёту
к вопросу «Учёт расчётов по НДС»
10
Д-т 76 К-т Д-т 19 К-т Д-т 68 К-т
№ 10
Материалы
Лицевая сторона карточки Обратная сторона карточки
Рис. 16. Пример дидактической карточки плана счетов
бухгалтерского учёта
Если этот приём сочетать с техникой дидактической перспективы,
то он способствует качественному усвоению знаний по следующим темам: «Предмет и метод бухгалтерского учёта», «Бухгалтерский баланс»,
«Бухгалтерские счета и двойная запись». Студенты самостоятельно начинают сортировать дидактические карточки по цвету и соотносить их
с изучаемым материалом, то есть освоение дидактических единиц становится более осознанным.
В дальнейшем этот эффективный приём целесообразно сочетать
с техникой учёта психологических ритмов, используя дидактические
карточки в конце практических занятий для закрепления пройденного
материала практически по каждой теме дисциплин учётного курса.
Техника моделирования управляется стратегией сравнения, а ведущую нагрузку в мыслеформе выполняет операция редукции, которую поддерживает «букет» операционных эвристик – от последовательных приближений до инверсии. Основным средством обучения
в подобных приёмах являются макеты или тренажёры, а для бухгалтерского учёта – это масштабные сквозные задачи, демонстрирующие многоуровневые взаимосвязи экономической информации. Такие задания, являясь дидактическими, не могут из-за ограниченности
учебного времени в точности повторить хозяйственные ситуации, но
максимально приближены к ним и этим обеспечивают прочность формируемых знаний.
Метод дидактической визуализации изучен педагогической наукой лучше остальных родственных категорий эвристического обучения.
Это выражается не только в полном представительстве его техник, но
и в разработке инструментов преподавателя третьего порядка – приёмов
формирования знаний применительно к методике конкретного учебного
предмета, что наглядно демонстрируется на примере дисциплины «Бухгалтерский учёт».
179
Глава 4
4.4. Метод парадоксальности
Метод парадоксальности, который исполняется под доминантой
стратегии аналогии, в противоположность методу визуализации не затронут вниманием исследователей, а лишь упоминается в педагогической литературе. К нему преподаватели обращаются интуитивно в трудных дидактических ситуациях, такие приёмы иногда ими называются
«объяснять на пальцах».
Рассмотрим использование дидактических техник, управляемых
стратегией аналогии, на занятиях по бухгалтерскому учёту.
Техника дидактических допущений, или абстрагирования второстепенной информации,– это введение в учебный процесс условностей,
не искажающих принципиально содержание изучаемого материала.
Например, использование при решении бухгалтерских задач малоразрядных сумм и округление исчисленных результатов до рублей или тысяч рублей, хотя на реальных предприятиях суммы операций могут исчисляться в миллионах, а точность записей – до копейки. На реальных
предприятиях совершаются тысячи однотипных операций, а в дидактических задачах предлагаются лишь одна-две схожие проводки. Мыслеформа данной техники управляется стратегией аналогии, а в качестве
ведущей операции выступает операция последовательных приближений, отсекающая непринципиальную информацию для сосредоточения
на сути конкретной дидактической единицы.
Техника гиперболизации,или примитивной аналогии, – это объяснение сложной темы на обыденных, хорошо знакомых аудитории ситуациях. Например, отражение в учёте производственных затрат легче воспринимается студентами по аналогии с исполнением хорошо знакомого
процесса созидания новых продуктов на кухне в квартире или дачном
участке. В каждом из сравниваемых явлений присутствуют все четыре
элемента производственного процесса: материальные, энергетические,
трудовые затраты и амортизация основных средств. Такие иллюстрации
вполне допустимы, так как экономика корнями своими связана с домашним хозяйством, и житейская память учащихся становится союзником
преподавателя. В мыслеформе этой дидактической техники ведущей эвристической операцией является дедукция, проведение аналогии с хорошо знакомыми процессами и категориями делает доходчивым любой
сложный материал.
Техника эмпатии, или вживания, – это подключение в образовательную деятельность чувств и эмоций учащихся, она имеет две раз-
180
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]