Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Основные категории эвристического мышления. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1920 / 2420 21 22 23 24 > Следующая >>>

Использование эвристических методов в методике обучения студентов бухгалтерскому учёту

поиска. В то же время остальные составляющие комплекса полностью раскрыты, что исключает альтернативность предлагаемой интеллектуальной работы.

Более сложный вариант задания для эвристически продвинутых учащихся расширяет область поиска вероятных ответов. В результате таких манипуляций одно задание может иметь несколько вариантов деформации, а каждая из них – несколько правильных ответов. При необходимости можно конкретизировать условие, определяя тему или изучаемый вопрос (табл. 16).

Таблица 16

Форма деформированной задачи, содержащая альтернативы решения

Номер операции

а ? ? 800 000 б ? ? 150 000

3 70 50 ?

в ? ? 120 000

г ? ? 390 000 д ? ? 20 000 е ? ? 60 000 а ? 68 160 000 б ? 76 210 000 в ? 73/2 10 000

Корреспонденция счетов

Дебет Кредит

Сумма, руб.

Меняя «закрытые» области упражнения, преподаватель регулирует степень его сложности и акценты мыслительного поиска. Учитывая степень эвристической подготовки конкретного учащегося, допустимо варьирование с количеством исключённых из конструкции деформированного задания фрагментов. Выполняя предложенную интеллектуальную работу, учащийся должен понять содержание задачи и вписать недостающие элементы, при этом становится важной функция наведения со стороны преподавателя. Обнаружив продолжительное затруднение студента, он в праве частично заполнить недостающие звенья задачи, уменьшив тем самым уровень сложности упражнения.

Это же задание может быть представлено не в табличной, а в визуальной форме на схемах бухгалтерских счетов, тогда студент над изображением каждого счёта указывает его двузначный номер. Мыслеформа данного учебного приёма усиливается дополнительной операцией

191

Глава 4

сравнения.Такая иллюстрация содержит наибольший эвристический потенциал, так как схема пригодна для выполнения заданий по нескольким темам курса и имеет несколько верных решений. Это значит, что в мыслительном процессе дополнительно реализуется операция индукции (рис. 17).

Д-т К-т Д-т К-т Д-т К-т

Д-т К-т Д-т К-т

Д-т К-т

Рис. 17. Визуальный вариант деформированной задачи по тому же вопросу

Д-т К-т

О хороших навыках генерации студентом этой эвристики свидетельствует факт предоставления им нескольких решений на одну деформированную задачу такого типа. Преподаватель может конкретизировать мыслительный поиск учащегося, отметив на схеме очерёдность совершения операций или указав по каждому вектору суммы операций, тогда студенту предстоит дополнительно определить искомый числовой показатель. Для заполнения отсутствующих элементов учащемуся приходится мысленно пересортировать весь пройденный материал и сформулировать содержание задачи.

Для решения таких упражнений необходимо не только хорошо владеть учебным материалом, но и иметь развитое эвристическое мышление.

При реализации данной обучающей техники существенно экономится учебное время, так как задачи решаются очень быстро и легко проверяются. За одно практическое занятие опрашивается большая часть или вся группа. Преподаватель имеет возможность регулировать степень сложности заданий для разных студентов. Увеличивается число промежуточных оценок, отсюда более объективной становится аттеста-

192

Использование эвристических методов в методике обучения студентов бухгалтерскому учёту

ция учащихся. Главное же состоит в том, что студенты увлекаются совершаемыми интеллектуальными процедурами, и основным стимулом для них становится уже не столько высокая оценка, сколько решение всё более и более трудных заданий. Исполненное упражнение может усложняться предложением формулировки содержания хозяйственных операций по каждому фрагменту задачи. Тогда происходит сочетание двух дидактических техник – деформированных и обратных задач с усилением обучающего эффекта.

Эвристически подготовленные студенты легко справляются с подобными упражнениями, за занятие выполняют в полтора раза больше работы по сравнению с решением традиционных заданий.

Подобные трансформации средств обучения возможны по разным предметам. Так, идея столь нетрадиционного преобразования задач по бухгалтерскому учёту в своё время была заимствована у преподавателя черчения, который таким образом стремился усилить контроль приобретения специальных навыков студентами по своему предмету.

Техника  многогранного  сравнения необходима для объяснения самого сложного материала. Часто его дуальность создаётся преподавателем намеренно. Это достигается, например, при повторении одной и изучении другой темы или в результате изменение очередности прохождения тем и вопросов, или через специально подобранный иллюстративный материал, или через конструкцию цепочки задач, в которых по очереди изменяются отдельные элементы. Например, рассмотрение расчётных процедур в учёте поставщика и покупателя. В этом приёме изучаемый комплекс хозяйственных отношений демонстрируется с позиций не одного хозяйствующего субъекта, что традиционно для данного учебного предмета, а двух организаций (табл. 17). В результате учащиеся легче воспринимают нюансы отмечаемых параллелей, их многоуровневые связи и прочнее усваивают трудный материал. В этой дидактической технике центральную линию мышления обеспечивает

стратегия  редукции, а ведущую операционную нагрузку выполняет сравнение, продуктивность которой усиливается операциями специали-

зации, суперпозиции и обобщения.

С отсутствием навыков реализации этих эвристических операций сталкиваются практически все преподаватели экономических дисциплин. Оно выражается в неспособности многих студентов формулировать выводы по предварительно произведённым расчётам, а использование подобных иллюстраций содействует формированию этих необходимых навыков.

193

Глава 4

Сравнение учётных записей поставщика и покупателя

В учёте поставщика В учёте покупателя

№

п/п

2 В сумме счёта выделен НДС 90/3 68 19 60 3 Произведена оплата счёта 51 62 60 51

5 Списываются коммерческие расходы 90/2 44 – – 6 Определён финансовый результат 90/9 99 – –

Содержание операций

Отгружен предмет договора покупателю

Списывается фактическая себестоимость реализованной продукции

Произведён расчёт с бюджетом по НДС

Сравнение учётных записей по реализации товаров

Корреспонденция

счетов

Дебет Кредит Дебет Кредит

62 90/1 10 60

90/2 43 – –

68 51 68 19

Корреспонденция

счетов

Таблица 17

Таблица 18

В оптовой

№

п/п

1 Реализованы товары 62 90/1 50 90/1

Начислен НДС от объёма продаж

3 Списываются реализованные товары 90/2 41 90/2 41

Списывается реализованная торговая

наценка методом «красное сторно» 5 Списываются расходы на продажи 90/2 44 90/2 44 6 Поступила оплата от покупателя 51 62 – – 7 Определён финансовый результат 90/9 99 90/9 99 8 Произведён расчёт с бюджетом по НДС 68 51 68 51

Содержание операций

торговле

Корреспонденция

счетов

Дебет Кредит Дебет Кредит

90/3 68 90/3 68

– – 90/2 42

В розничной

торговле

Корреспонденция

счетов

В «искусственном» подтягивании сопоставляемых дидактических единиц и заключается процедура дуализации, зафиксированная в названии дидактического метода. Например, параллельное рассмотрение учётных записей по реализации товаров в оптовой и розничной торговле (табл. 18).

194

Использование эвристических методов в методике обучения студентов бухгалтерскому учёту

Намеренное фиксирование внимания учащихся на важных гранях учебного материала может быть гораздо разнообразнее, например, студентам полезно демонстрировать в сравнении реализацию других предметов поставки: продукции, товаров, работ и услуг, молодняка животных, основных средств, материалов. В каждом из этих вариантов встречаются повторяющиеся записи и оригинальные, а многогранное сличение усиливает обучающий эффект.

Не требует пересмотра привычной структуры учебного материала другой дидактический приём, тоже относящийся к технике многогранного сравнения. Он предполагает иллюстрацию на примере нескольких задач, в которых за основу принимается один набор цифровых показателей, но при рассмотрении новой грани изучаемых явлений поочерёдно заменяется часть элементов, отвечающих за раскрытие дополнительных нюансов рассматриваемой темы.

Например, решается задача по начислению заработной платы работнику при простой повременной системе оплаты труда. Затем на этом же цифровом материале исчисляется премия, что соответствует повременно-премиальной системе оплаты труда. Далее на основе уже использованной часовой тарифной ставки и нормы выработки определяется сдельная расценка и рассчитывается заработок согласно действию прямой сдельной системы оплаты труда, после – премия сдельщику. Наконец, на базе той же сдельной расценки и той же выработки подсчитывается заработок по условиям сдельно-прогрессивной оплаты труда. В таком предложении учебного материала особенности каждого варианта прочно усваиваются учащимся благодаря разрешительному потенциалу ведущей операции сравнения.

Педагогические наблюдения показывают, что техника многогранного сравнения может эффективно использоваться уже при прочтении курса финансового учёта, далее эти навыки закрепляются при изучении бухгалтерского управленческого учёта, когда студенты обучаются процедурам экономического прогнозирования и выбора оптимального варианта хозяйственной деятельности из нескольких. Но особенно востребована техника многогранного сравнения при обучении студентов анализу хозяйственной деятельности.

Традиционно дисциплины по экономическому анализу студенты воспринимают сложнее учётных курсов. Эвристические характеристики рассмотренных дидактических техник раскрывают причины этих проблем. В учебных планах подготовки студентов по экономическим направлениям учётные дисциплины предшествуют аналитическим. Зна-

195

Глава 4

чит, навык сопоставления разных вариантов хозяйственных ситуаций должен формироваться при прочтении именно бухгалтерского учёта, до ознакомления с процедурами экономического анализа. К сожалению, в настоящее время при сложившихся традициях обучения этому предмету студенты оказываются неподготовленными для исполнения необходимых дидактических эвристик на основе стратегии редукции, из-за чего преподаватели и констатируют неспособность студентов самостоятельно формулировать выводы по произведённым расчётам. Из этого следует настоятельная потребность реализации эвристической методики обучения экономическим дисциплинам как бакалавров, так и магистрантов.

Техника  заданного  поиска предполагает нахождение определённой характеристики в материале нескольких изученных вопросов или тем. Поэтому основной операцией её мыслеформы становится анало- гия, управляемая стратегией  редукции. Эта дидактическая техника целесообразна для формирования знаний повышенной прочности, но, как показывают педагогические наблюдения, она эффективна только при наличии прочных навыков эвристического мышления. Иначе даже старательные студенты могут не справиться с предложенным заданием, суть которого состоит в том, что преподаватель просит указать одну из изученных категорий, обладающую определёнными качествами, но не конкретизирует область её применения. Причём отдельными её характеристиками способны обладать и другие знакомые учащимся объекты. В этом случае студенту приходится в уме перебрать множество известных ему понятий, оценивая их соответствие и несовпадение с заданными параметрами.

Например, такое упражнение может быть предложено в форме сложного вопроса.

Какой объект учёта отвечает следующим характеристикам:

• относится к оборотным средствам предприятия;

• периодически подвергается инвентаризации;

• может иметь достаточно широкую аналитическую расшифровку;

• измеряется как в стоимостных, так и в натуральных показателях;

• согласно выбора учётной политики может отражаться в учёте

одним из двух вариантов бухгалтерских проводок;

• отсутствует в составе объектов наблюдения у предприятий не-

которых отраслей экономики;

• согласно учётной политике может отражаться в балансе либо

по фактической себестоимости, либо по учётной стоимости.

196

Использование эвристических методов в методике обучения студентов бухгалтерскому учёту

Подобные «головоломки» очень нравятся успешным студентам, они помогают им обнаруживать возможные изъяны в собственных знаниях.

Правильный ответ обычно очень лаконичный, но алгоритм мышления студента предполагает реализацию сложных последовательных процедур, требующих тщательной сортировки уже освоенных знаний по нескольким пройденным в разное время темам. Он может быть представлен в следующем виде (табл. 19). Предложенная преподавателем конструкция мыслеформы на данное задание приводит студентов к категории готовой продукции, учитываемой на бухгалтерском счёте 43.

Таблица 19

Процесс выборки искомой категории заданного поиска

№

Характеристики затребованного объекта учёта

п/п

1 Относится к оборотным средствам предприятия

2 Периодически подвергается инвентаризации

Может иметь достаточно широкую аналитиче-

скую расшифровку Измеряется как в стоимостных, так и в натураль-

ных показателях Согласно выбора учётной политики может отра-

жаться в учёте одним из двух вариантов бухгалтерских проводок

Отсутствует в составе объектов наблюдения

у предприятий некоторых отраслей экономики Согласно учётной политике может отражаться

в балансе либо по фактической себестоимости, либо по учётной стоимости

Шифры счетов возможных

вариантов ответа

10, 11, 20, 21, 23, 41, 43, 50,

51, 52, 55, 62, 71, 76

10, 11, 20, 21, 23, 41, 43, 50,

51, 52, 55, 62, 71, 76

10, 11, 20, 21, 23, 41, 43, 62,

71, 76

10, 11, 20, 21, 23, 41, 43

10, 11, 41, 43

11, 41, 43

Техника проблемного обучения хорошо представлена в специальной педагогической литературе и, начиная с двадцатых годов прошлого столетия, используется в образовательном процессе отечественной школы. На настоящий момент большинство профессионалов её воспринимают как самостоятельный дидактический метод, хотя проблемное обучение как и ряд рассмотренных выше техник управляется эвристической стратегией редукции. Эффективность мыслительной конструкции обеспечивается потенциалом двух сложных эвристик: мыслительной стра-

197

Глава 4

тегии редукции и ведущей операции индукции. Кроме того, мыслеформа этого дидактического инструмента усиливается разнообразием подключаемых эвристических операций. Это вызвано тем, что для успешной реализации проблемного обучения необходимы сформированные навыки генерирования сложных эвристик. Поэтому продуктивность подобных приёмов часто оказывается меньше ожидаемой. Слабые навыки выработки самых сложных психических энергий препятствуют эффективной реализации творческого учебного процесса. Но при системной эвристической подготовке учащиеся успешнее могут решать поставленные дидактические проблемы, совершая собственные мини-открытия. Преждевременное включение в учебный процесс редуктивных приёмов и является причиной дополнительной потребности учебного времени, которая отмечается многими исследователями.

Техника учебных исследований очень эффективна, но это и самая сложная из родственных ей категорий, обладающая высоким разрешительным потенциалом. К её исполнению учащиеся должны подготавливаться в течение нескольких лет их обучения. Система двухуровнего высшего образования предполагает реализацию самых продуктивных дидактических техник, так как окончание учебного процесса завершается подготовкой и защитой сначала выпускной квалификационной работы для бакалавров, а затем – магистерской диссертации. Первая из них является образовательным продуктом, создаваемым на основе реализации техники проблемного обучения, а вторая – на основе техники учебных исследований. Сам этот факт убеждает в том, что эмпирическим путём преподаватели высшей школы пришли к заключению о максимальной степени сложности таких дидактических инструментов, а приведённый выше анализ состава реализуемых эвристик в мыслеформах дидактических техник такое заключение подтверждает.

В технике учебных исследований основную стратегическую нагрузку выполняет энергия редукции, а сопровождает её ведущая опера- ция обобщения. Действительно, магистерская диссертация предполагает обобщение приобретённых студентом знаний за шесть лет обучения конкретной профессии и их использование для решения поставленной задачи с определёнными элементами новизны (эвристическим компонентом). Поиск нового решения требует потенциала остальных десяти эвристических операций, то есть данная дидактическая техника предполагает реализацию учащимися самой масштабной мыслеформы.

Педагогический опыт показывает, что далеко не все студенты успешно справляются с такой интеллектуальной нагрузкой. Многие без

198

Использование эвристических методов в методике обучения студентов бухгалтерскому учёту

заметного вклада научного руководителя оказываются неспособными к значительному поисково-мыслительному напряжению. Тем не менее другая часть учащихся увлечённо трудится над своими выпускными работами, получая от этой деятельности явное удовлетворение. Данные наблюдения относятся в основном к студентам, проявляющим активность в процессе предыдущего обучения, а любознательность – свидетельство успешного эвристического обучения. Причём согласно закономерностям освоения дидактических эвристик этот процесс должен быть постепенным и поступательным с неуклонным усложнением генерируемых учащимися мыслеформ от метода дидактического ускорения до метода редуктивной дуализации с учётом возрастающей сложности их техник. Из этого следует, что задания с элементами учебного исследования должны предлагаться студентам до их выхода на выпускные работы, ещё в процессе изучения специальных предметов, но на старших курсах, и этим дидактическим приёмам должны предшествовать более простые эвристические задания, модели которых представлены выше.

Рассмотренные дидактические инструменты отличаются друг от друга набором и сочетанием реализуемых элементарных эвристик, отсюда каждая из них способствует формированию навыков продуктивного мышления определённого вида. Эффективность каждой техники зависит не только от количества одновременно реализуемых элементарных эвристик, но и от того, какую, операционную или стратегическую, функцию выполняют конкретные энергии в генерируемой учащимися мыслеформе. Нюансы этих характеристик и являются причиной ситуации, сложившейся на настоящий момент в педагогике, точнее, в области эвристической дидактики. Исследователи установили большое разнообразие уже разработанных эвристических приёмов, по мнению некоторых авторов, свыше двух сотен. Кроме того, безусловную сложность для ориентации в накопленных наукой знаниях создаёт особенность, которую зафиксировал А.В. Хуторской, он отмечает: «Составной частью метода является приём. Отдельные приёмы обучения могут входить в состав различных методов обучения. В зависимости от ситуации приёмы могут играть роль полноценного метода, и, наоборот, метод может стать отдельным приёмом в рамках другого, более ёмкого метода» [341, с. 318]. Создаётся впечатление полного отсутствия иерархии основного педагогического инструментария. В действительности же тут речь идёт не о трансформации метода в приём и наоборот. Эта зафиксированная учёным проблема соотношения педагогических категорий есть не что

199

Глава 4

иное как выражение различий стратегической и операционной функций одних и тех же элементарных эвристик, реализуемых в мыслеформах учащихся при исполнении дидактических техник, относящихся к разным методам обучения. Она усугубляется тем обстоятельством, что при реализации крупных мыслеформ отдельные эвристические операции несут ведущую нагрузку или обозначают дополнительную, подсобную стратегическую линию в мыслительных напряжениях. Эта особенность продемонстрирована в рассмотренных иллюстрациях. Следовательно, без упорядочения накопленного наукой материала по педагогической эвристике по иерархии – метод, техники, приёмы, способы обучения – невозможно далее развивать это направление исследований.

Из приведённых примеров видно, что практически все техники эвристических методов обучения могут использоваться в процессе преподавания экономических дисциплин. По своим характеристикам они соответствуют эвристическим правилам, но эти категории отличаются от правил, предлагаемых в настоящее время для учащихся и излагаемых в большинстве публикаций по эвристическому обучению. Дидактические техники являются аналогичными советами, но для преподавателей. Рассмотренные категории – это эвристические рекомендации организации образовательной деятельности и представления знаний, которые побуждают учащихся генерировать дидактические эвристики определённой конструкции, и посредством этого прививают навыки поисково-мыслительной деятельности. Учитывая закономерности освоения эвристик, следует отметить, что ни одна освоенная сложная дидактическая техника не должна вымещать ранее освоенные простые способы обучения и выполнения заданий в традиционной форме. Чередование эвристических и логических приёмов обучения необходимо для гармоничного развития мышления человека, у которого оба полушария работают одновременно: подсознание находит новые решения, а сознание проверяет их на состоятельность. Согласно закономерностям освоения эвристик воспринятые простые техники обучения не должны вымещаться более сложными. К ним полезно регулярно обращаться наряду с высоко продуктивными интеллектуальными инструментами. То есть постепенно должно происходить увеличение разнообразия используемых дидактических приёмов. В этом заключается эффект параллельно-масштабного расширения, то есть виды психического движения человека должны сочетаться между собой так же, как и способы его передвижения в материальном мире: наличие самолётов, поездов и автомобилей не отменяет более простое пешеходное перемещение.

200

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1920 / 2420 21 22 23 24 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]