Основные категории эвристического мышления. Монография

Аналогично объясняется и тот факт, что система эвристической педагогики к настоящему времени имеет заметно большее число уже изученных дидактических техник, чем система методов педагогиче­ской логистики. Это соответствует очерёдности генерации мыслеформ человека. Сначала исходный импульс анализа и синтеза обнаруживает проблему и даёт задание интеллектуального поиска для эвристических мыслительных «всплесков», после нахождения вероятного решения подключаются логические энергетические конструкции для проверки его состоятельности. Следовательно, подсознание напрягается ранее осознаваемой психики, и соответственно, эвристическая дидактика

Учитывая особенности организации объектов педагогической эвристики и проявления их в мыслительной деятельности, можно ут­верждать, что ни один элемент рассматриваемых систем (как малых, так и больших) не реализуется автономно, а генерируется обязательно в сочетании с другими родственными категориями (одна – стратегиче­ская и как минимум одна операционная). Такая взаимосвязь изначально заложена в конструкции эвристической мыслеформы (рис. 4), и по её подобию создаются все остальные производные от интеллекта человека более крупные построения [138]. В системе образовательного процес­са стержневую (стратегическую) функцию, безусловно, выполняет из­бранный метод эвристического обучения. Но его исполнение сочетается с другими элементами этого дидактического явления: целевыми уста­новками, принципами, формами и средствами обучения, образователь­ными результатами, а также методами педагогической логистики. При­чём совершенно очевидно, что у всех перечисленных категорий имеется общая точка соприкосновения, единый посыл, побуждение к дальней­шему движению (как в конфигурации эвристической мыслеформы), но степень их влияния на решение проблемы (эвристическая продук­тивность) существенно отличны, и «дистанция» между названными элементами образовательной системы по ходу развития не одинакова. Так, например, направляясь в аудиторию, преподаватель, безусловно, сосредоточен на том, как (дидактический метод) и посредством чего (дидактические средства) он будет предлагать учащимся учебный мате­риал. Но при этом в меньшей степени концентрирует своё внимание на

понимать  разнообразнейшие  материалы  и  орудия  учебного  процесса,  благодаря  использованию  которых  более  успешно  и  за  рационально  сокращённое  время  достигаются  поставленные  цели  обучения.  Глав­ное  дидактическое  назначение  средств  –  ускорить  процесс  усвоения  учебного  материала,  т. е.  приблизить  учебный  процесс  к  наиболее  эффективным характеристикам» [254, с. 229]. Но более лаконичным

Хуже дело обстоит с категориями, рассматриваемыми как мате­риальные средства обучения на уровне всего процесса обучения [254, с. 232]. Да, действительно, кабинеты, библиотеки, столовые и др. яв­ляются средствами, но не дидактическими, а средствами хозяйства, то есть элементами предмета бухгалтерского учёта или объектами вни­мания другой науки – экономики, и на образовательный процесс они влияют в высшей степени опосредованно. Это средства хозяйственной деятельности учебного заведения как экономического субъекта, но не категории, непосредственно определяющие качество дидактико-техно­логического воздействия на интеллект учащихся с целью привития их мышлению вполне определённых характеристик, рассматриваемых как продукт образовательной деятельности. Между материальным обеспе­чением учебного заведения и технологией обучения студентов и школь­ников взаимосвязь примерно такая же, как между скорлупой ореха и качеством его ядра. Без «твёрдого обрамления» получение желаемого результата маловероятно, но «скорлупка» может быть привлекательной, а «зёрнышко» – гнилым, и наоборот – «оболочка» повреждена, а сам «орех» вкусный, хотя часто форма соответствует содержанию. В любом случае эти соотношения как «прицел» педагогических исследований по научной продуктивности очень сомнительны из-за смещения «угла зре-

Средства хозяйства и эффективность их использования – это объ­екты научного внимания экономики образовательных услуг, а не педа­гогики. Хотя, безусловно, должна быть общая линия соприкосновения этих двух областей знаний, через которую обе научные отрасли способ­ны обогатить друг друга. И такими контактными соединениями, веро­ятнее всего, являются методы педагогической логистики, так как они отвечают за организацию технологического процесса обучения, влияю­щую на эффективность и педагогической деятельности, и деятельности образовательного учреждения как экономического субъекта.

подготовленности

окраске

По предлагаемой

информации

Планируемые Материалы, намеренно заготовленные к уроку

Экспромтные

Нелепые

Достоверные

Языковые системы знаков, используемые в уст­ной и письменной речи, система условных обо­значений различных дисциплин, произведения искусства, уровень квалификации и внутренней культуры учителя, мысленные эксперименты, во­ображаемые объекты, картины

Устная, или представленная в материальной фор­ме ответная реакция учителя на непредвиденное восприятие учебного материала учащимися

Материалы, содержащие сведения, подлежащие усвоению

По массе

информации

По технической

организации

Стимулирующие Задания повышенной сложности

Комбинирован-

ные

Материалы, раскрывающие содержание дидакти­ческой единицы

Глобусы