Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

Мотивирующее чтение художественного текста. Учебное пособие по русскому языку для иностранных студентов-медиков

.pdf
Скачиваний:
0
Добавлен:
07.09.2026
Размер:
2 Мб
Скачать
☆
С.Р. Налбандян, К.М. Зайнетдинова, Л.П. Прокофьева
МОТИВИРУЮЩЕЕ ЧТЕНИЕ
ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА
Учебное пособие по русскому языку
для иностранных студентов-медиков
Под общей редакцией д-ра филол. наук Л.П. Прокофьевой
Ай Пи Ар Медиа
2025
УДК 372.881.161.1 ББК 81.2
Н23
Авторы:
Налбандян С.Р. — канд. пед. наук, доц. кафедры иностранных языков
Ереванского государственного медицинского университета имени Мхитара Гераци;
Зайнетдинова К.М. — канд. филол. наук, доц. кафедры русского и латинского языков
Саратовского государственного медицинского университета им. В.И. Разумовского;
Прокофьева Л.П. — д-р филол. наук, зав. кафедрой русского и латинского языков
Саратовского государственного медицинского университета им. В.И. Разумовского
Рецензенты:
Исаева Н.А. — д-р педаг наук, зав кафедрой русского языка как иностранного
Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского;
Новикова Н.С. — канд. филол. наук, доцент кафедры русского языка № 4
Института русского языка РУДН им. П. Лумумбы
Налбандян, Светлана Рубеновна.
Н23 Мотивирующее чтение художественного текста : учебное пособие по рус-
скому языку для иностранных студентов-медиков / С.Р. Налбандян, К.М. Зай- нетдинова, Л.П. Прокофьева ; под редакцией Л.П. Прокофьевой. — Москва : Ай Пи Ар Медиа, 2025. — 102 с. — Текст : электронный. — (Серия «Русский как иностранный»).
ISBN 978-5-4497-4274-2
Учебное пособие представляет собой систему работы с художественными текстами, написанными врачами-труэнтами, которые не только лечили тела, но и исцеляли души с помощью слова. Предназначено для работы над формировани­ем основ языка и практики речи, необходимой и достаточной для иностранных студентов, обучающихся в медицинском вузе с уровнем владения русским язы­ком от А2 до В2.
Предлагается оригинальная комплексная методика работы с фонетикой, лексикой и грамматикой, включающая трансдисциплинарные связи с предмета­ми медицинского цикла — латинским языком, анатомией, дисциплинами тера­певтического блока. Речевые задания призваны помочь развить эмпатию, уви­деть, как литература может стать мощным инструментом в руках врача.
Предназначено для студентов медицинских вузов, молодых специалистов, врачей, а также для всех, кто интересуется русским языком, литературой и пси­хологией. Может быть использовано в качестве дополнительного материала для изучения медицинской этики или медицинской психологии.
Учебное электронное издание
ISBN 978-5-4497-4274-2 © Налбандян С.Р., Зайнетдинова К.М.,
Прокофьева Л.П., 2025
© ООО Компания «Ай Пи Ар Медиа», 2025
Учебное издание
Налбандян Светлана Рубеновна
Зайнетдинова Кадрия Мавиевна
Прокофьева Лариса Петровна
Редактор М.В. Половникова
Технический редактор, компьютерная верстка Е.А. Семенова
Корректор Ю.С. Королева
Обложка Я.А. Кирсанов, С.С. Сизиумова, фотобанк Freepik
Подписано к использованию 04.04.2025. Объем данных 7 Мб.
ООО Компания «Ай Пи Ар Медиа»
8 800 555 22 35 (бесплатный звонок по России)
E-mail: sales@iprmedia.ru
СОДЕРЖАНИЕ
УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ .............................................................................. 5
ПРЕДИСЛОВИЕ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ РКИ .............................................. 6
ЧАСТЬ 1 ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С УРОВНЕМ ВЛАДЕНИЯ ЯЗЫКОМ ОТ А2 ДО В1 ......................................... 8
Викентий Викентьевич Вересаев 1867–1945 ........................................................ 8
Михаил Афанасьевич Булгаков 1891–1940 ........................................................ 39
ЧАСТЬ 2 ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С УРОВНЕМ ВЛАДЕНИЯ ЯЗЫКОМ ОТ В1 ДО С1 ....................................... 59
О. Генри 1862–1910 гг. ......................................................................................... 59
Михаил Зощенко 1894–1958 ................................................................................ 84
Марк Твен 1835–1910 ........................................................................................... 95
ОБ АВТОРАХ ......................................................................................................... 102
4

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ

Чтение
Словарная работа
Комментарии
Вопросы на общее понимание
Тест на детальное понимание
Задание для самостоятельной работы:
Давайте подискутируем.
Исторический экскурс / комментарий
Викторина
5

ПРЕДИСЛОВИЕ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ РКИ

Профессия врача требует от желающего вступить на этот трудный путь полной самоотдачи: сложнейшие теоретические дисциплины естественного цикла помогают развивать целостное ядро знаний, гуманитарные предметы формируют этос врачевания, клинические дисциплины создают основу для тех самых специализированных «жестких» практических навыков, которые сегодня стандартизируются документами и требуют неукоснительного им следования, при этом продолжающаяся гуманитарная составляющая учебной программы работает над «мягкими» навыками, без которых будущий врач невозможен в принципе.
Государственная программа продвижения русского языка предусматри­вает увеличение числа иностранных обучающихся в российских учебных заве­дениях почти в 2 раза за ближайшие несколько лет. Традиционно именно меди­цинские специальности вызывают повышенный интерес абитуриентов, поэтому логично предположить увеличение данного контингента медицинских вузов. При этом необходимо не только не снизить уровень подготовки иностранных специалистов всех уровней, но и предусмотреть возможность их дальнейшего профессионального роста как в стране проживания, так и в РФ.
Современное медицинское образование предусматривает все ступени подготовки врача, но в случае с иностранными обучающимися оно идет на ино­странном языке (русском или языке-посреднике), поэтому при их обучении требуется особое внимание к тому, что почти исключено из программы граж­дан РФ, — полноценному курсу русского языка во всех его вариантах: русско­му как иностранному (для граждан из дальнего зарубежья), русскому как не­родному (для граждан из ближнего зарубежья) и русскому для специальных це­лей для всех вариантов контингента обучающихся. И здесь невозможно не ска­зать о том, что язык и литература учат человека сопереживанию, усиливая осо­знание ценности человеческой жизни.
Благородство и гуманизм врача — уважение к личности через милосер­дие и сострадание — не появляются на пустом месте, они создаются семьей, обществом, узким социумом, который окружает человека каждый день. Наша задача — не только научить языку, необходимому и достаточному для обуче­ния профессии, но и помочь коллегам с профильных кафедр в воспитании це­лостной личности, сделать первый шаг в формировании будущего клиническо­го мышления.
6
Только специалистам известно, что в процессе обучения каждый буду­щий доктор проходит стадии, которые потом частично повторяются в профес­сиональной жизни. И одна из этих стадий — «синдром эмоционального выго­рания», описанный врачами, психологами, социологами. Но не все помнят, что одним из первых его обозначил замечательный врач-труэнт Викентий Вересаев, который назвал это «болезнями третьего курса, когда начинается изучение кли­нических дисциплин». Не можем не присоединиться к мнению знаменитого врача-реаниматолога А.П. Зильбера, уделявшего много внимания гуманитари­зации медицинского образования, что только «повышение уровня гуманитар­ной культуры с привлечением юмора как лечебного действия может стать ос­новой профилактики и лечения СЭВ»
1
[Зильбер, 2017: 8]. Именно поэтому пре-
подаватели РКИ стараются использовать опыт литературы для передачи этиче­ских норм гуманитарной культуры в медицине, создавая мостик между знанием и искусством.
Каждое пособие по русскому языку для студентов-медиков, включаю­щее тексты врачей или о врачах, помогает мотивировать обучающегося на личностный рост. Данное пособие — «Мотивирующее чтение художественно­го текста» — не исключение. Это наша общая попытка преподавателей двух государств (Армении и России), представителей трех самобытных националь­ных культур (армянской, татарской, русской), создавая вторичную языковую личность будущего профессионала, опереться на опыт поколений, врачебную этику и авторитет культуры.
Медицина как искусство взаимодействия создается конкретными врача­ми. Здоровое будущее в руках наших учеников!
Прокофьева Лариса Петровна
д-р. филол. наук, редактор
интенсивной терапии. 2017. № 2. С. 8–11.
1
Зильбер А.П. Критическая и респираторная медицина нуждаются в гуманитарной культуре // Вестник
7
ЧАСТЬ 1

для обучающихся с уровнем владения языком от А2 до В1

Викентий Викентьевич Вересаев
1867–1945
«ЗАПИСКИ ВРАЧА»
В начале ХХ века была популярна шутка, что в России больше всего пи­сателей выпускают медицинские вузы. Мы с вами уже читали рассказы Антона Павловича Чехова. Викентий Викентьевич Вересаев — еще одно тому под­тверждение. В 1894 году он окончил медицинский факультет и начал работать врачом в родной Туле, а позже — в Боткинской больнице Санкт-Петербурга.
Книгу о работе доктора «Записки врача» Викентий Вересаев написал в 1901 году, когда ему было 33 года. Биографическая повесть рассказывает о практике молодого врача, его столкновении с неромантичной реальностью, об экспериментах на людях и врачебной этике.
«Врач — если он врач, а не чиновник врачебного дела — должен прежде всего бороться за устранение тех условий, которые делают его деятельность бессмысленной и бесплодной, он должен быть общественным деятелем в са­мом широком смысле слова».
Викентий Вересаев
Текст 1.
Задание 1. Прочитайте фрагмент рассказа Викентия Вересаева «За­писки врача» сначала про себя (без звука), потом вслух. Следите за пра­вильным произношением звуков русского языка. Подготовьте вырази­тельное чтение одного абзаца текста, сделайте видеозапись и пришлите преподавателю.
8
…Я учился в гимназии хорошо, но, как и большинство моих товарищей,
науку гимназическую презирал до глубины души. Наука эта была для меня тя­жёлою и неприятною повинностью, которую для чего-то необходимо было от­быть, но которая сама по себе не представляла для меня решительно никакого интереса. Что мне было до того, в каком веке написано «Слово Даниила За­точника», чей сын был Оттон Великий и как будет страдательный залог от
“persuadeo tibi”? (уверяю тебя (лат.))
…Всё это резко изменилось, когда я поступил в университет. На первых
двух курсах медицинского факультета читаются теоретические естественно­научные предметы — химия, физика, ботаника, зоология, анатомия, физио­логия. Эти науки давали знания настолько для меня новые и настолько важные, что совершенно завладели мною. Всё вокруг меня и во мне самом, на что я раньше смотрел глазами дикаря, теперь становилось ясным и понятным.
И меня удивляло, как я мог дожить до двадцати лет, ничем этим не инте­ресуясь и ничего не зная. Каждый день, каждая лекция несли с собою новые для меня «открытия». Я был поражён, узнав, что мясо, то самое мясо, которое я ем в виде бифштекса и котлет, и есть те таинственные «мускулы», которые мне представлялись в виде каких-то клубков сероватых нитей. Я раньше думал, что из желудка твёрдая пища идёт в кишки, а жидкая
— в почки. Мне казалось, что грудь при дыхании расширяется оттого, что в неё какою-то непонятною силою вводится воздух. Я знал о законах сохранения материи и энергии, но в душе|душе совершенно не верил в них. Впоследствии мне пришлось убедиться, что и большинство людей имеет не менее младенческое представление обо всём, что находится перед их глазами, и это их не тяготит. Они покраснеют от стыда, если не сумеют ответить, в каком веке жил Людовик XIV, но легко соз­наются|сознаются в незнании того, что такое угар и отчего светится в темноте фосфор.
Что касается анатомии, то часто приходится слышать, какою тяжёлою и неприятною стороною её изучения является необходимость препарировать трупы. Действительно, некоторые из товарищей довольно долго не могли при­выкнуть к виду анатомического театра, наполненного ободранными трупами с мутными глазами, оскаленными зубами и скрюченными пальцами. Одному то­варищу пришлось даже перейти из-за этого на другой факультет — он стал страдать галлюцинациями, и ему казалось по ночам, что из всех углов комнаты к нему ползут окровавленные руки, ноги|ноги и головы|головы. Но лично я привык к трупам довольно скоро и с увлечением просиживал целые часы за препаровкою, раскрывавшею передо мною все|всё тайны человеческого тела.
9
В течение семи — восьми месяцев я ревностно занимался анатомией, це­ликом отдавшись ей, — и на это время взгляд мой на человека как-то уди­вительно упростился. Я шёл по улице, следя за идущим передо мною про­хожим, и он был для меня не более, как живым трупом. Вот теперь у него со­кратился glutaeus maximus, теперь quadriceps femoris, эта выпуклость на шее обусловлена мускулом sternocleidomastoideus; он наклонился, чтобы поднять упавшую тросточку, это сократились musculi recti abdominis и потянули к тазу грудную клетку. Близкие и дорогие мне люди стали в моих глазах как-то двоиться; эта девушка, в ней столько оригинального и славного, от её при­сутствия на душе|душе становится хорошо и светло, а между тем все|всё, со­ставляющее её, мне хорошо известно, и ничего в ней нет особенного: на её мозге те же извилины, что и на сотнях виденных мною мозгов, мускулы её так же насквозь пропитаны жиром, который делает столь неприятным препа­рирование женских трупов, и вообще в ней нет решительно ничего привле­кательного и поэтического…
Задание 2. Определите тему и проблему представленного для анализа фрагмента текста.
Задание 3. Все ли вы поняли? Какие незнакомые слова сделали трудным понимание текста? Прочитайте комментарии. Если у слова не­сколько значений, выберите, какое используется в этом тексте. Разбери­тесь, от какого слова и при помощи чего образованы новые слова. Подго­товьтесь к диктанту: напишите каждое новое для вас слово по 5 раз в тет­ради.
Прочитайте! Если не помните, где ударение, вернитесь к тексту и найдите слово еще раз! Обратите внимание на пометы (курсив) некото­рых из слов: что они означают? Слова в скобках разделены на части. Вспомните и укажите, где приставка, корень, суффикс, окончание. Можно ли понять, от какого слова образовано данное слово?
презирать — относиться к чему(кому)-либо без уважения, считать ко-
го(что)-либо низким, мелким, ничтожным
повинность (по-вин-н-ость) — обязанность отбыть повинность просторечное устаревшее — пробыть определен-
ный срок где-нибудь
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]