Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Молодежный экстремизм. Причины возникновения, технологии предупреждения. Учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки 51.03.03

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 169 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

• во-вторых, моделирование заменяет объект изучения аналогом

иного масштаба в лабораторных условиях и дает ответы об устройстве объекта и его поведении в натуральных условиях;

• в-третьих, моделирование осуществляется для построения посту-

латов об объекте, и оно предполагает интерпретацию.

С точки зрения описания содержания модели особо заслуживает

внимания определение, автором

которого является В. Штофф и согласно которому в модели отражается единство чувственного и логического, и она, отражая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об объекте.

Вышесказанное свидетельствует о том, что модель социальнопедагогического сопровождения предупреждения социальных рисков молодежного экстремизма является структурно-

функциональной и определяет внутреннее состояние объекта, при этом служит для изучения его поведения. Структурно-функциональная модель социально-педагогического сопровождения предупреждения социальных рисков молодежного экстремизма представлена на рис. 2.

При построении модели необходимо учитывать все указанные выше цели и характеристики моделей и моделирования вследствие неоднородности внутри групп студенческой молодежи

и, соответственно, направления социально-педагогического сопровождения предупреждения социальных рисков в зависимости от возможных угроз возникновения различных категорий рисков. Объектом проектирования данной модели является поведение студенческой молодежи в ситуации социального выбора, субъектом – студенческая молодежь. Для того чтобы осуществлять социальнопедагогическое сопровождение, следует согласиться с Кузьминым А. В., что для предупреждения экстремистского поведения молодежи могут быть использованы технологии социально-культурного досуга, интегрирующие социально-культурный потенциал досуга, структурные компоненты социально-культурной профилактики экстремизма, деятельностную доминанту, группы основных социально-культурных потребностей молодежи, ориентированных на формирование социально одобряемых паттернов поведения и навыков деятельности.

Генеральная цель: создание условий для предупреждения возможности возникновения угроз

социальных рисков молодежного экстремизма

I этап. Диагностико-прогностический Цель – оценка возможных социальных рисков распространения экстремистской идеологии в молодежной среде. Ведущая функция – прогностическая. Ведущее направление – адаптация. Результат – определение первичного уровня сформированности ценностных ориен-

таций студенческой молодежи

Выявление социальных рисков молодежного экстремизма

в сфере межэтниче-

ских отношений

религиозный

экстремизм

политический

экстремизм

экстремизм в сфере молодёжных субкультур

Компоненты технологии социально-педагогического сопровождения

предупреждения социальных рисков молодежного экстремизма:

- определение возможных угроз возникновения социальных рисков молодежного экстремизма;

- социально-педагогическая диагностика студенческого коллектива;

- выявление неформальных лидеров;

- индивидуальная психолого-педагогическая помощь;

- установление отношений взаимного сотрудничества со студенческой группой;

- разработка карты предупреждения социальных рисков молодежного экстремизма.

II этап. Организационный Цель – определение задач сопровождения в зависимости от категории социальных рисков молодежного экстремизма. Ведущая функция – фасилитирующая. Ведущее направление – отбор форм и методов социально-педагогической и социально-

культурной деятельности. Результат – с учетом выявленных угроз возникновения социальных рисков создание программ социально-культурной и социальнопедагогической деятельности

Компоненты технологии социально-педагогического сопровождения

предупреждения социальных рисков молодежного экстремизма:

- стимулирование успешной адаптации студента в коллективе;

- выбор форм и методов практического решения задач по достижению цели;

социальных рисков молодежного экстремизма

- реализация выбранной технологии сопровождения;

- тренинги личностного роста;

- формирование жизненных планов;

- проектирование и реализация совместных социально-культурных проектов;

- организация социально значимых дел

и др.

III этап. Оценочный Цель – формирование ценностных ориентаций студенческой молодежи и приобре- тение навыков личной безопасности в ситуации социального выбора. Ведущая функция – корректирующая. Ведущее направление – анализ результатов реализа- ции технологии сопровождения и определение перспектив. Результат – статисти-

Социальное партнерство органов внутренних дел и образовательных организаций по предупреждению

чески значимый рост показателей уровня сформированности ценностных ориентаций студенческой молодежи

Компоненты технологии социально-педагогического сопровождения

предупреждения социальных рисков молодежного экстремизма:

- оценка уровня сформированости ценностных ориентаций студенческой молодежи и приобретение навыков личной безопасности в ситуации социального выбора

социальный

экстремизм

Рисунок 2. Структурно-функциональная модель социально-педагогического сопровождения

предупреждения социальных рисков молодежного экстремизма

3.3. Диагностический инструментарий эффективности

предупреждения социальных рисков молодежного экстремизма

в образовательной среде вуза

Анализ научных трудов отечественных ученых М. И. Бобневой, А. Г. Здравомыслова, Н. И. Лапина, И. О. Мартынюка, Н. Ф. Наумовой, В. Б. Ольшанского, А. А. Ручки и многолетняя практическая деятельность автора позволили определить основные критерии и показатели, по

которым в ходе исследования проводилась оценка уровня сформированности ценностных ориентаций студенческой молодежи. Как мы уже обозначали, ценностные ориентации – сложное образование, в котором можно выделить три основных интегративных компонента: когнитивный, эмотивный и поведенческий. Когнитивный представляет собой элемент знания, эмо- тивный – эмоциональную составляющую, поведенческий – связан с реализацией ценностных ориентаций

в поведении личности.

Для изучения ценностных ориентаций личности нам потребовалось разработать диагностический инструментарий, выявляющий когнитивную, эмоциональную и поведенческую составляющие.

Когнитивная составляющая фиксировалась при помощи вопросов, подобных тестовым упражнениям, выявляющим знания студенческой молодежи о культуре и традициях различных народов, населяющих Российскую Федерацию, понимание религиозных представлений, знание основ социальной безопасности личности

Эмотивная составляющая определялась при помощи ряда оценочных суждений, которые позволяют выявить отношение человека к ценности. В данном случае были использованы широко распространенные и хорошо известные оценочные суждения, например, пословицы «Работа не волк – в лес не убежит» или клише, стереотипы массового сознания «Родина там, где мне хорошо».

Поведенческая составляющая

была выявлена при помощи блока

прожективных ситуаций, воспроизводящих факты реального действия. Прожективная ситуация, предложенная участникам эксперимента, была предельно узнаваемой, распространенной, позволяющей четко и однозначно выявлять определенную жизненную установку личности. Соединение этих трех видов информации дало объективную картину наличия или отсутствия ценностных ориентаций в структуре личности студентов, входя-

в экспериментальные группы.

щих

В ходе констатирующей части педагогического эксперимента по оценке результативности структурно-функциональной модели социальнопедагогического сопровождения предупреждения социальных рисков были выделены три экспериментальные группы.

В состав первой и второй экспериментальных групп вошли студенты 1-го курса Кемеровского государственного университета культуры и искусств (ныне Кемеровский государственный институт культуры)

. Экспе-

риментальные группы 1 и 2 были сформированы с учетом специфики направлений подготовки студентов. Так, участниками экспериментальной группы 1 (ЭГ-1) стали студенты, обучающиеся по направлениям подготовки: «Народная художественная культура», «Хореографическое искусство», «Музыкально-инструментальное искусство», «Дирижирование». Студентов данных направлений подготовки отличает:

- в когнитивной сфере – направленность на творческую деятельность

в учебном

процессе;

- в эмоциональной сфере – эпатаж и чувственное восприятие дейст-

вительности;

- в поведенческой сфере – неприхотливость в быту и незначительный уровень материальных потребностей, желание публичности и активное проявление собственной жизненной позиции.

В состав второй экспериментальной группы (ЭГ-2) вошли студенты, обучающиеся по направлениям подготовки: «Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия

», «Социально-культурная деятельность», «Психолого-педагогическое образование», «Туризм», «Культурология».

Как правило, студентов данных направлений отличает:

- в когнитивной сфере – направленность на научно-исследователь-

скую деятельность, высокий уровень мотивации к обучению;

- в эмоциональной сфере – сдержанность в проявлении эмоций;

стрессоустойчивость;

- в поведенческой сфере – способность к ситуативному принятию

решений, коммуникабельность и мобильность



Кемеровский государственный университет культуры и искусств с 08.09.2015 пере-

именован в Кемеровский государственный институт культуры (Приказ Министерства культуры Российский Федерации № 1963 от 13.07.2015).

Данные выводы о социально-педагогических и психологических особенностях студентов различных направлений подготовки не являются полными и были сделаны на основе многолетних наблюдений и заключений психологической службой университета (КемГУКИ). Мы не беремся утверждать с полной уверенностью о справедливости данной характеристики в общей массе контингента студентов, но основная выборка респондентов

соответствует данному описанию.

В третью экспериментальную группу (ЭГ-3) вошли слушатели Академии управления МВД России. Следует отметить, что данная группа была сформирована с целью адекватной оценки возможных социальных рисков молодежного экстремизма. Респонденты третьей экспериментальной группы были экспертами в опросе о проявлении угроз распространения экстремистской идеологии в молодежной среде на

диагностикопрогностическом этапе реализации структурно-функциональной модели социально-педагогического сопровождения предупреждения молодежного экстремизма, так как являлись до поступления в академию управления МВД России сотрудниками органов внутренних дел субъектов Российской Федерации.

С целью объективной оценки уровня сформированности ценностных ориентаций студенческой молодежи нами были выделены основные критерии и показатели для интегративных компонентов

данного уровня (ког-

нитивного, эмотивного и поведенческого), представленные в табл. 6.

Таблица 6

Критерии и показатели интегративных компонентов оценки уровня

сформированности ценностных ориентаций студенческой молодежи

Составляющий компонент

оценки уровня сформированно-

сти ценностных ориентаций

студенческой молодежи

1. Когнитивный Рефлексивный - Знания о культуре и традициях

Критерии Показатели

различных народов;

- понимание религиозных представлений различных конфессий;

- понимание угрозы социальных

рисков молодежного экстремизма

Личностный - Знание историко-культурных

традиций своего народа;

- этническая идентичность;

- самосознание

Составляющий компонент

оценки уровня сформированно-

сти ценностных ориентаций

студенческой молодежи

2. Эмотивный Мотивационный - Сострадание;

3. Поведенческий Социального

Критерии Показатели

- сопереживание;

- участие

Мировоззренческий - Чувство долга и ответственности;

- неравнодушие к боли других;

- активная гражданская позиция

- Способность к принятию соци-

выбора

Социальной безопасности

ально безопасного выбора;

- способность к освоению новых социальных ролей;

- способность к ситуативному принятию решений

- Компромиссное поведение;

- навык самопомощи;

- стрессоустойчивость

О результативности социально-педагогического сопровождения предупреждения социальных рисков в молодежной среде может свидетельствовать:

- во-первых, формирование ценностных ориентаций студенческой молодежи, которые позволят получить навыки безопасного социального выбора в различных жизненных ситуациях;

- во-вторых, статистически достоверная зависимость, заключающаяся в значимом росте тех составляющих показателей оценки уровня сформированности ценностных ориентаций молодежи, о которых говорилось ранее. Указанные достоверные различия были обнаружены нами в процессе дальнейшего исследования, это послужило свидетельством того, что модель, предлагаемая нами, соответствует требованиям к процессам моделирования и построения моделей.

С точки зрения методологии вопрос об оценке результативности

педагогического сопровождения в общей педагогике решен не

в достаточной степени. Прежде всего отсутствует математический инструментарий оценки.

Ряд составляющих показателей оценки уровня сформированности ценностных ориентаций студенческой молодежи представляют собой уже готовые, рекомендованные для психологов, педагогов-кураторов студенческих групп и социальных педагогов методики, включающие использование

балльной оценки изучаемого критерия или показателя. При этом отдельные составляющие показатели являются чисто экспертными. В этом случае нужно обеспечить соблюдение двух следующих условий:

1. Повторная оценка должна осуществляться одним и тем же лицом

(студентом – участником эксперимента, педагогом-куратором);

2. И первичная, и повторная экспертные оценки должны доклады-

ваться, обсуждаться, фиксироваться

на совете института.

В ходе исследования нами был проведен опрос среди студентов Кемеровского государственного университета культуры и искусств (ЭГ-1 и ЭГ-2), в котором мы изучали мнение респондентов по проблеме предупреждения распространения экстремистской идеологии в среде студенческой молодежи. На основе данного опроса был сделан анализ первичной оценки уровня сформированности ценностных

ориентаций студенческой молодежи, который проводится в сравнительном анализе с повторным замером данного уровня. Анкета, по которой проводилось исследование, представлена в Приложении 1. Вопросы анкеты были составлены в соответствии с интегративными компонентами оценки уровня сформированоости ценностных ориентаций молодежи.

В Приложении 2 в виде таблиц представлены результаты ответов

респондентов на вопросы

анкеты, составленной для экспертной оценки

студентов КемГИК. В данном опросе приняли участие 105 человек.

Когнитивный интегрированный компонент оценивался вопросами

анкеты под номерами: 1, 2, 3, 4, 5, 18, 19.

Эмотивный интегрированный компонент оценивался вопросами ан-

кеты под номерами: 9, 10, 11, 12, 14, 16, 17.

Поведенческий интегрированный компонент оценивался вопросами

анкеты под номерами: 6, 7, 8, 13, 15.

На первом этапе была проведена оценка возможных социальных

рисков распространения экстремистской идеологии в

моложеной среде Кемеровской области, которая выявила угрозу распространения молодежного экстремизма в сфере межэтнических отношений. Далее нами был определен первичный уровень сформированности ценностных ориентаций студенческой молодежи.

Определение специфики угроз распространения молодежного экстремизма и оценка первичного уровня сформированности ценностных ориентаций студенческой молодежи позволили детализировать компонен-

ты технологии социально-педагогического сопровождения предупреждения социальных рисков молодежного экстремизма, приоритетными среди которых были обозначены:

- определение возможных угроз возникновения социальных рисков

молодежного экстремизма;

- социально-педагогическая диагностика студенческого коллектива;

- выявление неформальных лидеров;

- индивидуальная психолого-педагогическая помощь;

- установление отношений взаимного сотрудничества сопровождаю-

щего со студенческой группой;

- разработка карты предупреждения

социальных рисков молодежно-

го экстремизма.

Для корректировки и анализа результатов социально-педагогического эксперимента на данном этапе в Кемеровском государственном университете культуры и искусств была создана служба безопасности под руководством помошника ректора по безопасности. В структуру службы безопасности вошел экспертный совет, в состав которого были включены помошник ректора

по безопасности (председатель), начальник управления воспитательной и социальной работы, директора учебных институтов, педагоги-кураторы студенческих групп, психолог, воспитатель студенческого общежития.

Экспертам было предложено заполнить диагностическую карту студенческой группы. Диагностическая карта (Приложение 3) фиксировала результаты социально-педагогического сопровождения и данные оценки уровня сформированности ценностных ориентаций молодежи. Она включала в

себя следующие разделы:

- общие сведения (списочный состав студенческой группы, контак-

ты студентов в социальной сети, круг общения, увлечения, сведения о приводах в полицию, особенности в поведении, появившиеся в последнее время);

- социальный анализ студенческой группы (количество студентов сирот, этнический состав студенческой группы, сведения о социально незащищенных студентах);

- социально-педагогическая характеристика студенческой группы (анализ социально-психологического климата в студенческой группе, на-

личие неформального лидера / неформальных групп, конфликты в студенческом коллективе и способы их разрешения, анализ успеваемости и посещаемости за минувший семестр);

- оценка уровня сформированности ценностных ориентаций моло-

дежи в студенческой группе;

- заключение экспертного совета.

Как видно из представленного перечня, при составлении диагности-

ческой карты мы использовали методы различных

наук, направленные на изучение особенностей студенческой молодежи. Социально-педагогическое сопровождение предупреждения социальных рисков молодежного экстремизма заключается на данном этапе в том, что на основе результатов реализации его координирующей функции формулируется педагогический прогноз динамики планируемых изменений на основе определенного нами уровня сформировнанности ценностных ориентаций молодежи.

Далее на втором (организационном) этапе реализации

структурнофункциональной модели педагогического сопровождения предупреждения социальных рисков молодежного экстремизма разрабатывались стратегия, цели и методы педагогического сопровождения студенческих групп и индивидуально каждого студента.

В этой связи фасилитирующая функция данного этапа стала ведущей, а приоритетным направлением был определен отбор форм и методов социально-педагогической и социально-культурной деятельности.

учетом выявленных угроз возникновения социальных рисков были

С созданы программы социально-культурной и социально-педагогической деятельности и детализированы компоненты технологии социальнопедагогического сопровождения предупреждения социальных рисков молодежного экстремизма:

- стимулирование успешной адаптации студента в коллективе;

- выбор форм и методов практического решения задач по достиже-

нию цели;

- реализация выбранной технологии сопровождения;

- тренинги личностного роста;

- формирование жизненных планов;

- проектирование и реализация совместных социально-культурных

проектов;

- организация социально значимых дел и др.

Программы социально-педагогической и социально-культурной деятельности разрабатывались на основе составленной диагностической карты. Именно содержание диагностической карты студенческой группы создает ориентировочную основу для отбора соответствующих компонентов педагогических и социально-культурных технологий.

Особо значимым на данном этапе является содержание форм социально-культурной деятельности, которые направлены на организацию до суга молодежи. Формы и методы социально-культурной деятельности основаны на удовлетворении социально-культурных потребностей молодежи и ориентированы на формирование социально одобряемых паттернов поведения и навыков деятельности, которые представлены в табл. 7.

Таблица 7

Формы и методы социально-культурной деятельности,

направленные на предупреждение распространения экстремизма

в среде студенческой молодежи

Формы

социально-культурной

деятельности

1. Культурно- просветительские:

диспут-клуб «Все мы разные…»;

панельная дискуссия «Общечеловеческие ценности: культура, традиции, религия»;

студенческая научнопрактическая конференция «Культура и искусство: поиски и открытия»;

реконструкция обрядов коренных народов Сибири и т. д.

социально-культурной

Методы учебно-познавательной, самообразовательной деятельности: работа с литературными

источниками, изучение материа-

прессы, взаимный обмен

лов информацией, просмотр слайдов, видеофильмов, телевизионных передач, кинофильмов, иллюстрация и театрализация

Метод

деятельности

Предупреждение

категории

социального риска

- Экстремизм в сфере межэтнических отношений;

- религиозный экстремизм;

- политический экстремизм;

- экстремизм в сфере молодёжных субкультур;

- социальный экстремизм

2. Социально значимые:

вечер встречи с интересными людьми;

социально-культурный проект «Нелишние люди»;

Методы формирования сознания личности: убеждение; внуше-

ние; пример (обращение к позитивному или негативному опыту других людей, побывавших в

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 169 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]