Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Молодежный экстремизм. Причины возникновения, технологии предупреждения. Учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки 51.03.03
.pdf
Вопросы для размышления и самопроверки:
1. В чем заключается сущность понятия «толерантность»?
2. Почему формирование толерантного сознания может способствовать
предупреждению социальных рисков молодежного экстремизма?
3. Какие социально-педагогические технологии вы можете перечислить?
4. Какие этапы технологии социально-педагогического сопровождения
предупреждения социальных рисков молодежного экстремизма вы мо-
жете назвать?
5. На основе
какого механизма осуществляется социальное партнерство
органов внутренних дел с образовательными организациями в системе
противодействия экстремизму в молодежной среде?
Краткий библиографический обзор литературы по главе 2
Формированию толерантности как качеству личности, способст-
вующему предупреждению молодежного экстремизма, посвящены иссле-
дования Ю. А. Акуниной, Н. Г. Анциферовой, М. В. Белозеровой, А. А. Гал-
кина, Ю. А. Красина, Е. Л. Кудриной, В. Л. Литвиновой, А. П. Мар-
кова, И. П. Малютина, Н. А. Ореховской, В.Д. Пономарева, А. П. Садового,
Н. А. Серикова, В. А. Шаповалова, Г. М. Шеламова.
Вопросам, связанным с формированием самосознания молодежи
в социально-политической и гражданской областях, посвящены работы
Ю. А. Акуниной, P.M. Афанасьева, С. А. Воронцова, И. М. Ильинского,
А. В. Кузьмина, М. Ф. Мусаэляна, В. А. Смирнова, Л. Л. Юрова, в которых
авторы рассматривают молодежный экстремизм в неразрывной связи
с социальными проблемами молодежи.
Дифференциация молодежи, ее ценностные ориентации и потенци-
ал исследуются в работах В. П. Бабинцева, И. В. Бояриновой, Ю. Р. Виш-
невского, Ю. Г. Волкова, Е. И. Головаха, С. И. Григорьева, В. И. Добрень-
кова, А. С. Запесоцкого, Г. Е. Зборовского, С. Н. Иконниковой, И. М. Иль-
инского, А. И. Ковалевой, Л. Н. Когана, В. В. Котляровой, В. Т. Лисовского,
В. Е. Семенова, А. И. Субетто, М. Х. Титма, М. М. Траскуновой,
В. Т. Шапко, В. В. Чичилимова, В. И. Чупрова, А. И. Юдиной, В. А. Ядова.
71
Глава 3. ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ РИСКОВ
ЭКСТРЕМИЗМА В СРЕДЕ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
(Практический опыт работы
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный институт культуры»)
В предыдущих главах учебного пособия нами была актуализирована
проблема возникновения социальных рисков молодежного экстремизма,
рассмотрены виды и формы экстремистской деятельности и пред-
ложены пути решения данной проблемы через внедрение механизмов
социального партнерства субъектов микросоциума, применение социаль-
но-культурных и социально-педагогических технологий. В данной главе
учебного пособия будет представлен
практический опыт работы ФГБОУ
ВО «Кемеровский государственный институт культуры» (г. Кемерово,
Российская Федерация) по созданию и реализации модели социально-
педагогического сопровождения предупреждения социальных рисков мо-
лодежного экстремизма в образовательной среде вуза. Диагностический
инструментарий для оценки эффективности реализации данной модели
может быть применен студентами в решении научно-исследовательских
задач в ходе учебного
процесса.
3.1. Социально-педагогическое сопровождение предупреждения
социальных рисков молодежного экстремизма
Теоретические и практические аспекты педагогического сопровождения рассмотрены в работах М. И. Губановой, И. Д. Демаковой,
А. В. Мудрикаи др. Исходным ориентиром, полученным нами в результате
анализа указанных работ, является то, что процесс социальнопедагогического сопровождения является гибким, но его результаты должны быть достаточно четко обоснованы.
В монографическом исследовании М
. И. Губановой отмечается, что
в современной педагогике проблема социально-педагогического сопровождения рассматривается в следующих аспектах:
• как новый методический подход в образовании, альтернативный
авторитарному воспитанию;
72
• как принцип педагогической деятельности;
• как методика оказания помощи ребенку;
• как технология разновозрастного воздействия.
Комплекс задач социально-педагогического сопровождения рассмотрен в исследованиях Н. Б. Лаврентьевой и Н. А. Неудахиной. По их
мнению, социально-педагогическое сопровождение решает комплекс социальных, педагогических, психологических, организационных, дидактических и технолого-методических задач
, представленных в табл. 5.
Таблица 5
Комплекс задач социально-педагогического сопровождения
Комплекс задач Содержание
Социальные - Учить осознанию социальной значимости деятельности педагога;
- помогать усвоению инновационных норм и образцов социального
опыта (общения, способов действия, поведения);
- помогать усвоению способов и механизмов социальной адапта-
ции
Педагогические - Учить оптимистическому преодолению барьеров, стереотипов,
заблуждений;
- закреплять преобладание стремления к успеху над стремлением
избегать неуспехов;
- нацеливать на профессиональное самообразование, самовоспитание в процессе всей жизни;
- обеспечивать эмоциональную насыщенность жизни, мажорный
стиль жизни коллектива
Психологические - Формировать положительную учебную мотивацию, познаватель-
ный интерес;
- побуждать к проявлению субъективной позиции;
- учить всем видам рефлексии;
- ориентировать перспективу с позиции самореализации;
- изменять позицию по отношению к педагогической деятельности
Организационные - Создавать условия для фасилитационного взаимодействия;
- создавать условия, обеспечивающие освоение подростками про-
дуктивных приемов педагогической деятельности;
- развивать технологические умения и навыки педагогической деятельности
73
Комплекс задач Содержание
Дидактические - Развивать общенаучные умения и навыки, способствующие осоз-
нанию технологических процедур интеллектуального труда;
- обучать инновационным технологиям педагогической деятельности;
- помогать в приобретении практико-ориентационного опыта в
расширении сферы профессиональной компетентности
Технологометодические
- Отбирать формы и методы взаимодействия;
- отбирать инструментарий и средства подготовки;
- обучать приемам и техникам самосохранения;
- отрабатывать навыки кооперации, сотрудничества;
- создавать атмосферу доброжелательного взаимодействия
В исследовании М. И. Губановой было определено тезаурусное поле
понятия «педагогическое сопровождение». Применительно к предупреждению социальных рисков молодежного экстремизма мы выбрали следующие ориентиры:
• становление личностного роста;
• социальная адаптация;
• принятие решения об избираемой деятельности.
Цели воспитания и обучения, связанные с особенностями формирования ценностных ориентаций современной
молодежи, обусловили необходимость социально-педагогического сопровождения как особой сферы
деятельности педагога.
Реализация социально-педагогического сопровождения предупреждения социальных рисков молодежного экстремизма требует комплексного
подхода к ее теоретическому обоснованию, то есть выявление целей, задач, принципов и организационно-методического обеспечения.
Проанализировав работы Е. В. Бондаревской, И. В. Воронковой,
Н. Б. Крыловой
, С. Д. Полякова, И. С. Якиманской и др., мы выделили
следующую цель социально-педагогического сопровождения: обеспечить
организационные, социально-культурные и психолого-педагогические усло-
вия формирования ценностных ориентаций молодежи, препятствующие
распространению идеологии экстремизма. Реализация указанной цели
требует решение следующих задач:
74
• определение этапов предупреждения социальных рисков моло-
дежного экстремизма и целей социально-педагогического сопровождения
для каждого этапа;
• выделение ведущей функции социально-педагогического сопро-
вождения для каждого этапа;
• обоснование направлений работы по социально-педагогическому
сопровождению предупреждения социальных рисков молодежного экстремизма и отбор содержания, технологий и методов соответственно этапу
направлению социально-педагогического сопровождения;
и
• выявление показателей социального развития молодежи, в соот-
ветствии с которыми определяется результативность социально-педагогического сопровождения предупреждения социальных рисков молодежного
экстремизма.
Указанные цели и задачи социально-педагогического сопровождения
предупреждения социальных рисков молодежного экстремизма будут конкретизированы при рассмотрении социально-культурного проектирования.
В качестве исходных принципов
социально-педагогического сопровождения выступают принципы: непрерывности и последовательности;
интеграции; динамичности; культуросообразности; дифференциации и индивидуализации.
Принцип непрерывности и последовательности социально-педагогического сопровождения означает организацию воспитательных влияний,
единство социально-культурного пространства, в котором осуществляется
формирование ценностных ориентаций молодежи.
Принцип интеграции предполагает объединение воспитывающих
и коррекционно-развивающих действий различных субъектов микро
-
социума.
Принцип культуросообразности – это включенность социальнопедагогического сопровождения предупреждения социальных рисков молодежного экстремизма в современный социально-культурный контекст.
Принцип динамичности означает возможность проектирования социально-педагогического сопровождения предупреждения социальных
рисков молодежного экстремизма в зависимости от изменяющихся политических, социально-экономических и социально-культурных условий
75
жизнедеятельности молодежи, обучения, изменения их целей, ценностей,
мотивов и др.
Принцип дифференциации и индивидуализации предполагает
гибкость социально-педагогического сопровождения в зависимости от
особенностей различных групп социальных рисков, а также учет особенностей влияния различных факторов на формирование ценностных ориентаций молодежи.
Таким образом, «социально-педагогическое сопровождение предупреждения социальных рисков молодежного
экстремизма» – это сфера
деятельности педагогических работников, обеспечивающая последовательное прохождение молодежью основных этапов формирования ценностных ориентаций и получение навыков личной безопасности на основе
использования соответствующих компонентов технологии и при условии
оценки результатов данного процесса.
3.2. Социально-культурное проектирование модели
предупреждения социальных рисков молодежного экстремизма
в образовательной среде вуза
В педагогической науке проектирование используется в качестве направления социального проектирования. В наиболее общем смысле проектирование понимается как концептуальная, информационная подготовка
исследователем желаемого изменения.
В работах Е. А. Климова, В. М. Монахова, М. П. Сибирской,
В. А. Ясвина и др. обоснованы следующие понятия: «педагогическое проектирование образовательной микросреды», «проектирование педагогиче
-
ских технологий», «проектирование индивидуальных траекторий развития
учащихся» и др.
Ученые А. П. Марков и Г. М. Бирженюк в своих научных трудах
рассматривают понятие «социально-культурное проектирование» как специфическую технологию, представляющую собой конструктивную, творческую деятельность, сущность которой заключается в анализе проблем и
выявлении причин возникновения, выработке целей и задач,
характеризующих желаемое состояние объекта (или сферы проектной деятельности),
путей и средств достижения поставленных целей [140].
76
В качестве объекта социально-культурного проектирования, по мнению вышеуказанных ученых, выступает сложное образование, включающее в себя накладывающиеся друг на друга две подсистемы: социум и
культуру. Противоречие между реальной картиной и идеальным представлением о норме, задаваемой конкретной культурой и социумом, составляет
проблемное поле формирования и реализации социально-культурных про
-
ектов. Проект является средством сохранения или воссоздания социальных
явлений и культурных феноменов, соответствующих как количественно
так и качественно сложившимся нормам. Применительно к проектированию модели социально-педагогического сопровождения предупреждения
социальных рисков молодежного экстремизма проблемным полем является уровень сформированности ценностных ориентаций молодежи.
Ценностные ориентации личности – одно из основных структурных
образований
зрелого индивидуализма, определяющее его отношения и
особенности взаимодействия с окружающим миром, детерминирующее и
регулирующее поведение человека. Осознавая собственные ценностные
ориентации, человек ищет свое место в мире, размышляет над смыслом и
целью жизнедеятельности.
Несмотря на различные подходы к пониманию природы ценностных
ориентаций, все исследователи признают, что особенности строения и содержания ценностных
ориентаций личности обуславливают ее направленность и определяют позицию человека по отношению к тем или иным явлениям действительности.
Для нашего исследования особенно важно утверждение о том, что
ценностные ориентации играют главную роль в регуляции социального
поведения человека, включая диспозицию личности, ее установки, мотивы,
интересы и даже «смысл жизни».
Ценностные
ориентации обычно определяются как направленность
личности на цели и средства деятельности и, таким образом, выражают ее
отношения к миру, то есть являются элементом мировоззрения. В струк-
туре ценностных ориентаций личности выделяют три интегративных
компонента: познавательный, эмоциональный и поведенческий. Каждый
из них участвует в формировании особенностей ценностной ориентации
и при этом может
иметь самостоятельное значение, как по содержанию,
так и по степени проявления, что весьма затрудняет их эмпирическую
верификацию.
77
Кроме того, общественные явления, в том числе и различные социальные риски, отражающиеся в сознании молодежи, на основе которых
формируются ценностные ориентации личности, чрезвычайно сложны и
многообразны по содержанию, а наше восприятие избирательно и стремиться схватить, прежде всего, характерные и существенно ценные для нас
свойства отражаемого объекта.
Поэтому изучение социально
-педагогических и психологических
особенностей формирования ценностных ориентаций целесообразно вести
с позиций системного ценностного подхода, позволяющего рассматривать
данный процесс как результат освоения человеком явлений окружающей
действительности с точки зрения их ценности.
При этом, ценности – это объекты, явления и их свойства, а также
абстрактные идеи, воплощающие в себе общественные идеалы и выступающие благодаря этому как эталон должного. Для личностных ценностей
характерна высокая осознанность. Они отражаются в сознании в форме
ценностных ориентаций и служат важным фактором социальной регуляции взаимоотношений людей и поведения индивида в ситуации социального выбора.
Формирование ценностных ориентаций в структуре личности происходит поэтапно и включает в себя несколько
компонентов.
Мировоззрение – это система взглядов на объективный мир и место
в нем человека, на отношения человека к окружающей его действительности и самому себе, а также обусловленные этими взглядами основные жизненные позиции людей, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации. Мировоззрение – это взгляд на мир
целом, система представлений об общих принципах и основах бытия,
в
жизненная философия человека, сумма и итог всех знаний. Мировоззрение
не просто логическая система знаний, а система убеждений, выражающих
отношение человека к миру, его главные ценностные ориентации. Своеобразный фокус мировоззренческих поисков молодого человека – это проблема смысла жизни. Он ищет формулу, которая
разом осветила бы ему и
смысл собственного существования, и перспективы развития всего человечества. Психологи рассматривают потребность смысла жизни как проблему взрослого человека. Но направленность этой потребности, выражаемой
78
в социальных ориентациях, заставляет задуматься о ценностях, характерных для молодых людей, и той позиции, которую они занимают.
Свидетельством формирования ценностных ориентаций является на-
личие «достаточно высокого уровня рефлексии».
Рефлексия – критическая переоценка ценностей, наиболее общим
выражением которой является вопрос о смысле жизни, психологически,
как правило, связана с какой-то паузой, «вакуумом
» в деятельности или
в отношениях с людьми. И именно потому, что проблема эта по самой сути
своей практическая, удовлетворенный ответ на волнующие человека вопросы может дать только деятельность.
На деятельность существенное влияние оказывают ценностные ориентации, являясь одним из центральных личностных образований, выражают сознательное отношения человека к социальной
действительности и
в этом своем качестве определяют широкую мотивацию его поведения.
Поэтому ценностные ориентации являются важнейшей социально-педагогической и психической характеристикой зрелой личности.
По мнению М. С. Раитиной в процессе выявления особенностей
ценностной ориентации студенческой молодежи как показателя определенного уровня развития их личности необходимо учитывать два основных параметра
: степень сформированности иерархической структуры
ценностной ориентации и содержание ценностных ориентаций (их направленность), которое характеризуется конкретными ценностями, входящими
в структуру.
Первый параметр очень важен для оценки уровня личностной зрелости молодого человека. Интериоризация ценностей как осознанный процесс происходит лишь при условии наличия у человека способности выделить из множества
явлений те, которые представляют для него некоторую
ценность, а затем превратить их в определенную структуру в зависимости
от условий существования ближних и дальних целей своей жизни, возможностей и реализации и т. п.
Второй параметр, характеризующий особенности функционирования
ценностных ориентаций, дает возможность квалифицировать содержательную сторону направленности личности, находящейся на том
или ином
уровне развития. В зависимости от того, какие конкретные ценности вхо-
79
дят в структуру ценностных ориентаций личности, каковы сочетания этих
ценностей и степень большего или меньшего их предпочтения относительно других, можно определить, на какие цели жизни направлена деятельность человека.
В учебном пособии мы подчеркиваем данные положения в той связи,
что формирование ценностных ориентаций студенческой молодежи должно стать целью модели
социально-педагогического сопровождения
предупреждения социальных рисков молодежного экстремизма, а описание сущностных характеристик понятия «ценностные ориентации» будет
положено в основу критериев и показателей оценки реализации данной
модели.
Значение исследования ценностных ориентаций молодежи определяется тем, что они представляют собой основу превращения культурных
ценностей в стимулы и мотивы практического поведения молодых
людей.
Формирование ценностных ориентаций во многом способствует процессу
развития личности в целом.
Далее в рамках проектирования осуществляется моделирование, результатом которого должна стать исходная модель социально-педагогического сопровождения предупреждения социальных рисков молодежного
экстремизма, компоненты которой будут отвечать указанным характеристикам проектирования. С учетом того, что моделирование является
традиционным методом научного
исследования и используется учеными
в различных целях, можно выделить основные функции моделирования,
такие как обобщение и абстрагирование, сопровождающиеся упрощением.
При этом следует отметить, что педагогическая реальность является более
разнообразной и сложной, чем теория или подход, ее описывающие.
Именно упрощенное общее, как считает М. Т. Громкова, помогает разобраться в сложном
конкретном, то есть в упрощении – ценность моделирования. Из различных пониманий содержания процесса моделирования
и модели, представленных в работе М. Т. Громковой, выделим следующие
точки зрения:
• во-первых, моделирование – это имитирование систем путем спе-
циального конструирования, воспроизводящего принципы организации и
функционирования системы;
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]