Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Молодежный экстремизм. Причины возникновения, технологии предупреждения. Учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки 51.03.03
.pdf
Формы
социально-культурной
деятельности
Метод
социально-культурной
деятельности
Предупреждение
категории
социального риска
арт-проект «Социальнокультурная реабилитация»;
социально-значимые акции для
детей, попавших в трудную
жизненную ситуацию и т. д.
3. Культурно-досуговые:
фестиваль «Диалог культур»;
фестиваль «Истоки»;
Международный научно-прак-
тический форум «Христианство и славянское культурное
наследие»;
экскурсионный клуб «Обсидиан» и т. д.
4. Мотивационные формы
культурно-познавательной активности:
галерея отличников;
конкурс «Мисс КемГУКИ»;
конкурс «Лучший студент
года»;
ситуациях, подобных рассматриваемым)
Методы организации деятельности и формирования опыта
общественного поведения: прак-
тическое задание, вовлечение
в деятельность, индивидуальное
поручение, педагогическое требование, соревнование, наставничество
Методы стимулирования общественного поведения и культурно-досуговой деятельности:
моральное поощрение; материальное поощрение; общественное порицание
конкурс на получение гранта
на поддержку молодежных
инициатив;
ректорский прием;
заседание конфликтной
комиссии
Особую роль в реализации модели предупреждения социальных рисков молодежного экстремизма оказал процесс взаимодействия субъектов
микросоциума, который определяется как социальное партнерство. Социальное партнерство органов внутренних дел с образовательными организациями в системе противодействия экстремизму в молодежной среде
осуществлялось в ходе всех этапов реализации модели социально-
91
педагогического сопровождения. Именно социальное партнерство в рамках межведомственного взаимодействия позволило расширить информационную основу нормативно-правового регулирования противодействия
распространению экстремистской идеологии и расширить кругозор, создавать и обобщать личный опыт участия молодежи в определенных группах
(профессиональных, социальных, по интересам, учебных и др.).
Социальное партнерство в рамках институционального взаимодейст-
предполагало использование обучающих программ по социальной
вия
безопасности личности, в ходе освоения которых студенты получали навык безопасного социального выбора. Студенты включались в различную
деятельность государственных и негосударственных, общественных и др.
организаций, чтобы почувствовать себя в разных социальных и профессиональных ролях, «примерить» различные позиции, обогатить личный
опыт знания, представления и т
. д.
Итоговая оценка эффективности реализации модели социальнопедагогического сопровождения предупреждения социальных рисков молодежного экстремизма была осуществлена нами на третьем этапе реализации данной модели. Целью третьего этапа являлось формирование ценностных ориентаций студенческой молодежи и приобретение навыков
личной безопасности в ситуации социального выбора, которое мы смогли
оценить с помощью
диагностического инструментария, разработанного
нами.
В этой связи ведущей функцией третьего этапа структурно-функциональной модели социально-педагогического сопровождения предупреждения социальных рисков стала корректировка отбора компонентов и анализ
результатов реализации технологии сопровождения.
Основные компоненты технологии социально-педагогического сопровождения, которые были использованы нами на третьем этапе реализации модели, это оценка
уровня сформированости ценностных ориентаций
студенческой молодежи. Положительным результатом социально-педагогических и социально-культурных воздействий мы считали статистически
значимый рост показателей вышеуказанного уровня.
Для анализа значений уровня сформированности ценностных ориентаций нами был использован базисный и цепной способ оценки изменения
показателей в динамике. Характеристика динамического ряда – это показатели, которые
характеризуют изменения явлений во времени, то есть изме-
92
нение уровня сформированности ценностных ориентаций студенческой
молодежи.
Определение статистических характеристик динамического ряда
основано на абсолютном и относительном сравнении показателей уровней ряда (у
– абсолютное сравнение, у2/у1 – относительное сравне-
2-у1
ние).
При установлении характеристик нами использовались два способа:
- цепной способ – когда данный уровень сравнивается с предыду-
щим;
- базисный способ – когда каждый данный уровень сравнивается
с одним и тем же начальным уровнем, принятым за базу сравнения.
К статистическим характеристикам динамического ряда относят:
Цепной абсолютный прирост (формула 1):
∆y
цепн
y y
(1),
где у
у
– i-й уровень ряда,
i
– i-1-й уровень ряда.
i – 1
Базисный абсолютный прирост (формула 2):
∆
(2),
баз
где у
у
– i-й уровень ряда,
i
– начальный, базисный уровень ряда.
1
Между цепным и базисным абсолютным приростом существует
взаимосвязь – сумма цепных дает соответствующий базисный абсолютный прирост.
С целью обобщения эмпирических данных мы выявили среднее значение по I и II экспериментальным группам. Диагностика уровня сформированности ценностных ориентаций молодежи проводилась с интервалом
6 месяцев в три замера: для расчета
динамики базисным способом – ноябрь
2014 г.; для расчета цепным способом – май 2014 г. и ноябрь 2015 г.
Рассмотрим обобщенные показатели уровня сформированности ценностных ориентаций молодежи в первой и второй экспериментальных
группах в динамике значений критериев и показателей, которые представлены в табл. 8.
93
Среднее значение оценки уровня сформированности
ценностных ориентаций студенческой молодежи
в I и II экспериментальных группах
Среднее значение критериев
Таблица 8
Интегративный
Критерии
компонент
1. Когнитивный Рефлексивный 33,3 39,4 57,0 39,8 41,6 56,8
Личностный 56,3 63,2 87,7 48,4 57,9 83,5
2. Эмотивный Мотивационный 59,5 67,0 94,0 57,7 73,7 93,2
Мировоззренческий 58,8 69,3 86,5 61,2 68,3 89,9
3. Поведенческий Социального выбора 35,8 54,2 76,5 62,3 68,5 78,4
Социальной
безопасности
(51 респондента)
1 за-
мер
46,7 53,3 73,4 48,8 51,2 87,3
ЭГ-1
2 за-
мер
3 за-
мер
(54 респондента)
1 за-
мер
ЭГ-2
2 за-
мер
3 за-
мер
При анализе данных результатов учитывалась шкала, по которой
были выделены три уровня оценки низкий, средний и высокий.
0–34 % – низкий уровень;
35–70 % – средний уровень;
71–100 % – высокий уровень.
Для удобства анализа данные результатов экспериментальных групп
мы представим в графической форме (рис. 3). Далее среднее значение
уровня сформированности ценностных ориентаций студенческой молодежи оценивается по показателям
динамики по формулам 1 и 2.
Анализ данных графической формы показывает эффективность педагогических воздействий и компонентов технологии социально-педагогического сопровождения по всем критериям. В первой экспериментальной
группе особенно значимой динамика изменений в положительную сторону
94
просл
е
.
л
р
и
и
п
р
н
П
р
я
ч
,
у
в
и
р
нэкс
м
н
е
к
э
е
н
ш
я
н
е
с
р
д
н
т
м
н
и
м
и
у
у
т
и
и
м
и
т
н
т
у
о
в
в
р
р
ж
л
я
л
а
у
д
з
а
ы
с
е
ю
л
о
т
у
о
а
у
о
м
м
к
м
М
о
в
й
и
р
к
т
я
н
м
н
я
о
з
р
п
п
ы
д
е
л
н
и
е
живаетс
по по
азателя
«Моти
ационн
й» и «
ировоз
ренческий»
социа
экспе
терап
«Соц
ходят
Выше
ных о
сти, к
нерав
На наш
ьно зна
имента:
и детей
ально-к
лечение
еречисл
иентац
ак: сост
одушие
взгляд,
имых м
социаль
попав
льтурна
Област
енные м
й студен
адание,
к боли д
тому сп
роприят
о-культ
их в тр
реабили
ом госп
роприят
ческой
опереж
угих, ак
особство
й, кото
рный п
дную
ация» д
тале дл
я позво
олодежи
вание, ч
ивная гр
ал ряд
ые были
оект «Н
изненну
я пожи
ветеран
или пов
и разви
вство д
жданск
оциальн
осущест
лишние
ситуац
ых люде
в войн
ысить у
ь такие
лга и о
я позици
-культу
лены в
люди»
ию; арт-
, котор
многое
овень ц
ачества
ветстве
.
ных и
ериод
о арт-
проект
е проругое.
нност-
ично-
ности,
ности
рые п
Рису
ерейде
ценност
едставл
ок 3. Сре
ценност
перимен
к расс
ых орие
ны на р
нее значе
ых ориен
альной гр
отрению
таций в
с. 4.
ие оценки
аций сту
ппы I – ре
результ
второй
ровня сф
енческой
ультаты
тов оцен
экспери
рмирован
олодежи
онитори
и уровн
ентальн
ости
га
сформ
й групп
рован-
, кото-
95
А
с
ж
в
и
ц
т
Л
а
е
б
,
ц
н
н
Рису
нэкс
д
о
ю
5
с
а
п
н
д
е
а
н
л
и
ж
д
н
е
л
о
о
ю
т
т
а
д
с
о
и
н
н
н
т
у
г
в
м
а
ь
й
е
к
т
и
я
с
и
ф
ч
»
у
д
ре
о
т
т
ы
р
я
ч
у
р
т
у
о
м
к
л
в
ы
ь
к
о
н
и
я
п
к
и
а
с
о
н
я
р
у
Х
и
л
в
л
н
о
ь
н
е
л
р
б
с
н
ок 4. Сре
ценност
перимент
нее значе
ых ориен
альной гр
ие оценки
аций сту
ппы II –
ровня сф
енческой
зультаты
рмирован
олодежи
монитор
ости
нга
ности
на ри
поло
соста
к пр
ситуа
ситуа
о зн
этнич
спосо
ности
тради
«Куль
корен
нализ
ценност
. 4, позв
ительну
ила 38,
нятию
иях, а т
ивному
ичност
нии сту
ской ид
ствовал
как: па
ии, ре
тура и
ых нар
анных 1
ных ори
лил сде
динами
%, что
оциальн
кже сп
риняти
ый кри
ентами
нтичнос
реализ
ельная
игия»;
скусств
одов С
, 2 и 3-
нтаций
ать нам
ку. Дина
доказыв
безоп
собност
решени
ерий ув
истори
и и рос
ция так
искусси
туденче
: поиск
бири;
о замер
студенче
ывод о
ика рос
ает спос
сного в
к освое
.
личился
о-культу
е уровн
х форм
«Обще
кая на
и отк
естиваль
в оцен
ской мо
ом, что
а критер
обность
бора в
нию нов
на 35,1
ных тр
самосоз
социал
еловечес
чно-пра
ытия»;
«Диал
и уровн
одежи,
целом
ия «Соц
студенче
различн
х соци
%, что
адиций
нания м
но-культ
кие цен
тическа
реконст
г культ
сформ
редстав
ритерии
альный
ской мо
ых жиз
льных р
видетел
своего
лодежи.
урной д
ости: ку
конфе
укция о
р»; фе
рован-
енных
имеют
ыбор»
одежи
енных
лей и
ствует
арода,
Этому
ятелььтура,
енция
рядов
тиваль
«Исто
славя
ки»; Ме
ское кул
дународ
ьтурное
ый нау
аследие
но-прак
и др.
96
ический
форум «
ристиа
ство и
Лепестковая диаграмма дает нам возможность наглядно увидеть результаты реализации компонентов технологии социально-педагогического сопровождения предупреждения социальных рисков. Анализ изображения и полученных данных эмпирического исследования позволил нам
сделать вывод о том, что результативность данной технологии доказана
по всем показателям и значения уровня сформированности ценностных ориентаций переходят в значения
высокого уровня лепестковой
диаграммы.
С целью глубокого анализа данных, полученных в ходе эксперимента, далее нам потребовалось провести анализ динамики изменений интегративных компонентов оценки уровня сформированности нравственных
ориентаций студенческой молодежи (когнитивного, эмотивного и поведенческого).
Нами были рассчитаны базисные или цепные характеристики динамического ряда интегративных компонентов оценки уровня
нравственных
ориентаций студенческой молодежи. Для этого были использованы методы математической статистики. Расчеты производились по формулам:
Абсолютный прирост (∆) – характеризует размер увеличения (уменьшения) уровня ряда по сравнению с выбранной базой:
- цепной абсолютный прирост (формула 3) показывает, на сколько
изменилось значение данного уровня (замера) по сравнению с предыдущим, то есть
приращение уровня по сравнению с предыдущим:
∆
(3);
- базисный абсолютный прирост показывает, на сколько изменилось
значение данного уровня по сравнению с исходным (формула 4):
∆
(4).
Между базисными и цепными абсолютными приростами существует
взаимосвязь: сумма всех цепных абсолютных приростов равна базисному
приросту конечного уровня.
Коэффициент роста характеризует интенсивность изменения уровней ряда. Он отмечает, во сколько раз уровень данного периода выше или
ниже базисного уровня. Этот показатель как относительная величина, вы-
97
раженная в долях единицы, называется коэффициентом роста; выраженная
в процентах, называется темпом роста.
Цепной коэффициент роста показывает, во сколько раз текущий уровень выше или ниже предыдущего (формула 5):
ц
=
пр
(5).
Базисный коэффициент роста показывает, во сколько раз текущий
уровень выше или ниже начального уровня (формула 6):
б
=
(6).
Между базисными и цепными темпами (коэффициентами) роста
имеется зависимость: произведения последовательных цепных коэффициентов роста равно базисному коэффициенту роста за весь промежуток
времени. Коэффициент роста всегда положительная величина, область его
допустимых значений – (0 – + ∞).
Расчет базисного и цепного коэффициентов роста интегративных
компонентов оценки уровня сформированности ценностных ориентаций
студенческой молодежи представлен
в табл. 9.
Таблица 9
Среднее значение оценки уровня сформированности
ценностных ориентаций студенческой молодежи
в I и II экспериментальных группах
Интегра-
тивный
компонент
(51 респондент)
1. Когнитивный 44,8 51,3 72,3 44,1 49,7 70,1 27,5 / 13,7 26,0 /13,0
2. Эмотивный 59,1 68,1 90,2 59,4 71,0 91,5 31,1 /15,9 32,1 /16,0
Среднее значение
ЭГ-1
(54 респондента)
ЭГ-2
Коэффициент роста
Базисный / Цепной
ЭГ-1 ЭГ-2
3. Поведенческий 41,2 53,7 74,9 55,5 59,8 82,8 33,7 /16,8 27,3 /13,6
При сравнении данных значений базисного и цепного коэффициентов табл. 9 мы сделали вывод: темп роста значений интегративных компо-
98
нентов был значительно выше между вторым и третьим замерами. Анализ
данных базисного коэффициента показывает, что в среднем положительная динамика наблюдается по всем критериям уровня ценностных
ориентаций студенческой молодежи. Сравнительная динамика базисного и
цепного коэффициентов в различных экспериментальных группах представлена на рисунках 5 и 6.
Когнитивный
Когнетивный
35
30
25
20
15
10
5
0
ЭмотивныйПоведенческий
ЭГ-1
ЭГ-2
Рисунок 5. Сравнительный анализ динамики базисного коэффициента
оценки уровня сформированности ценностных ориентаций молодежи
в I и II экспериментальных группах
Когнитивный
Когнетивный
20
15
10
5
0
ЭмотивныйПоведенческий
ЭГ‐1
ЭГ‐2
Рисунок 6. Сравнительный анализ динамики цепного коэффициента
оценки уровня сформированности ценностных ориентаций молодежи
в I и II экспериментальных группах
99
Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод о том, что социально-педагогическое сопровождение предупреждения социальных рисков является одним из необходимых элементов педагогической системы
высшего учебного заведения в аспекте предупреждения социальных рисков молодежного экстремизма, оказывающих существенное воздействие
на ее функционирование и развитие.
Основные задачи социально-педагогического сопровождения – это
отбор содержания
и внедрение новых форм социально-педагогической и
социально-культурной деятельности, а также разработка новых развивающих воспитательных программ, удовлетворяющих творческие потребности
молодежи. Отбор компонентов технологии предупреждения социальных
рисков должен осуществляться с учетом современных принципов воспитания, таких как: гуманизация, толерантность, самореализация и др.
Отбор компонентов технологии предупреждения социальных рисков
молодежного
экстремизма указывает на то, что традиционные формы
и методы работы, учитывая психологические особенности студенческой
молодежи, не всегда являются результативными.
На реализацию вышеперечисленных целей, соответствующих этапам
реализации модели социально-педагогического сопровождения предупреждения социальных рисков, должны быть направлены следующие формы
и методы сопровождения: разработка и реализация социально значимых
проектов, профессиональные пробы, фасилитационное
общение, деловые и
ролевые игры, направленные на формирование положительных жизненных
планов, тренинги по осознанию и избавлению от психологических синдромов и др.
Результативность социально-педагогического сопровождения предупреждения социальных рисков молодежного экстремизма в виду комплексности проблем во многом зависит от педагогически целесообразного
взаимодействия субъектов микросоциума.
Проведенное экспериментальное исследование результативности
реализации модели предупреждения социальных рисков молодежного экстремизма позволяет выявить интегративные компоненты оценки уровня
сформированности ценностных ориентаций. Это дает возможность в процессе оценки результативности модели более дифференцированно использовать формы и методы работы с молодежью с учетом выявленных угроз
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]