Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология исследования социального развития и благополучия учебные кейсы и практические задания. Учебное пособие
.pdf
свою ценность. Освоение их происходит на основе собственного
опыта жизнедеятельности при условии, что эти возможности есть
и существуют заданные ориентиры, ценностные приоритеты у человека и того сообщества, в котором он находится.
Как создать такие ориентиры? В чем заключается роль «учителя», символизирующего этот конкретный социальный контекст?
Как он ставит практические задачи и создает условия для развития
личности? В чем критерии успешности результата непосредственного взаимодействия «учителя» и «ученика»? В чем заключается
их взаимное влияние? Это основные вопросы, которые побудили
использовать следующий фрагмент для размышлений о сущности
и содержании условий развития человеческого потенциала.
При подготовке к выполнению задания необходимо изучить
работу Э. Фромма «Здоровое общество»14.
Прочитайте текст15. Придумайте собственное название.
В лаборатории, расположенной в двух подвальных комнатах,
Парацельс молил своего Бога, Бога вообще, Бога все равно какого,
чтобы тот послал ему ученика. Смеркалось. Тусклый огонь камина
отбрасывал смутные тени. Сил, чтобы подняться и зажечь железный светильник, не было. Парацельса сморила усталость, и он забыл
о своей мольбе. Ночь уже стерла очертания запыленных колб и сосуда для перегонки, когда в дверь постучали. Полусонный хозяин
встал, поднялся по высокой винтовой лестнице и отворил одну
из створок. В дом вошел незнакомец. Он тоже был очень усталым.
Парацельс указал ему на скамью; вошедший сел и стал ждать. Некоторое время они молчали.
Первым заговорил Учитель.
– Мне знаком и восточный, и западный тип лица, – не без гордости сказал он. – Но твой мне неизвестен. Кто ты и чего ждешь
от меня?
– Мое имя не имеет значения, – ответил вошедший. – Три дня
и три ночи я был в пути, прежде чем достиг твоего дома. Я хочу быть
твоим учеником. Я взял с собой все, что у меня есть.
14
Фромм Э. Здоровое общество. Litres, 2014.
15
Борхес Х. Л. Роза Парацельса [Электронный ресурс]. URL: http://www.lib.ru/
BORHES/25_awguta.txt (дата обращения: 12.05.2015).
51
Он снял торбу и вытряхнул ее над столом. Монеты были золотые, и их было очень много. Он сделал это правой рукой. Парацельс
отошел, чтобы зажечь светильник. Вернувшись, он увидел, что в левой руке вошедшего была роза. Роза его взволновала.
Он сел поудобнее, скрестил кончики пальцев и произнес:
– Ты надеешься, что я могу создать камень, способный превращать в золото все природные элементы, и предлагаешь мне золото.
Но я ищу не з олото, и е сли тебя интересует золото, ты никогда
не будешь моим учеником.
– Золото меня не интересует, – ответил вошедший. – Эти монеты – всего лишь доказательство моей готовности работать. Я хочу,
чтобы ты обучил меня Науке. Я хочу рядом с тобой пройти путь,
ведущий к Камню.
Парацельс медленно промолвил:
– Путь – это и есть Камень. Место, откуда идешь, – это и есть
Камень. Если ты не понимаешь этих слов, то ты ничего пока не понимаешь. Каждый шаг является целью.
Вошедший смотрел на него с недоверием. Он отчетливо произнес:
– Значит, цель все-таки есть?
Парацельс засмеялся.
– Мои хулители, столь же многочисленные, сколь и недалекие, уверяют, что нет, и называют меня лжецом. У меня на этот счет
иное мнение, однако допускаю, что я и в самом деле обольщаю себя
иллюзиями. Мне известно лишь, что есть Дорога.
Наступила тишина, затем вошедший сказал:
– Я готов пройти ее вместе с тобой; если понадобится – положить на это годы. Позволь мне одолеть пустыню. Позволь мне хотя
бы издали увидеть обетованную землю, если даже мне не суждено
на нее ступить. Но прежде чем отправиться в путь, дай мне одно доказательство своего мастерства.
– Когда? – с тревогой произнес Парацельс.
– Немедленно, – с неожиданной решимостью ответил ученик.
Вначале они говорили на латыни, теперь по-немецки. Юноша
поднял перед собой розу.
– Говорят, что ты можешь, вооружившись своей наукой, сжечь
розу и затем возродить ее из пепла. Позволь мне быть свидетелем
этого чуда. Вот о чем я тебя прошу, и я отдам тебе мою жизнь
без остатка.
52
– Ты слишком доверчив, – сказал Учитель.
– Я не нуждаюсь в доверчивости. Мне нужна вера.
Вошедший стоял на своем.
– Именно потому, что я недоверчив, я и хочу увидеть воочию
исчезновение и возвращение розы к жизни.
Парацельс взял ее и, разговаривая, играл ею.
– Ты доверчив, – повторил он. – Ты утверждаешь, что я могу
уничтожить ее?
– Каждый может ее уничтожить, – сказал ученик.
– Ты заблуждаешься. Неужели ты думаешь, что возможен возврат к небытию? Неужели ты думаешь, что Адам в Раю мог уничтожить хотя бы один цветок, хотя бы одну былинку?
– Мы не в Раю, – настойчиво повторил юноша, – здесь, под луной, все смертно.
Парацельс встал.
– А где же мы тогда? Неужели ты думаешь, что Всевышний мог
создать что-то, помимо Рая? Понимаешь ли ты, что грехопадение –
это неспособность осознать, что мы в Раю?
– Роза может сгореть, – упорствовал ученик.
– Однако в камине останется огонь, – сказал Парацельс.
– Стоит тебе бросить эту розу в пламя, как ты убедишься, что
она исчезнет, а пепел будет настоящим.
– Я повторяю, что роза бессмертна и что только облик ее меняется. Одного моего слова хватило бы, чтобы ты ее вновь увидел.
– Одного слова? – с недоверием сказал ученик. – Сосуд для перегонки стоит без дела, а колбы покрыты слоем пыли. Как же ты
вернул бы ее к жизни?
Парацельс взглянул на него с сожалением.
– Сосуд для перегонки стоит без дела, – повторил он, – и колбы
покрыты слоем пыли. Чем я только не пользовался на моем долгом веку; сейчас я обхожусь без них.
– Чем же ты пользуешься сейчас? – с напускным смирением
спросил вошедший.
– Тем же, чем польз овался Всевышний, создавший небеса,
и землю, и невидимый Рай, в котором мы обитаем и который сокрыт
от нас первородным грехом. Я имею в виду Слово, познать которое
помогает нам Каббала.
53
Ученик сказал с полным безразличием:
– Я прошу, чтобы ты продемонстрировал мне исчезновение и
появление розы. К чему ты при этом прибегнешь – к сосуду для перегонки или к Слову, – для меня не имеет значения.
Парацельс задумался. Затем он сказал:
– Если бы я это сделал, ты мог бы сказать, что все увиденное –
всего лишь обман зрения. Чудо не принесет тебе искомой веры. Поэтому положи розу.
Юноша смотрел на него с недоверием. Тогда Учитель, повысив
голос, сказал:
– А кто дал тебе право входить в дом Учителя и требовать чуда?
Чем ты заслужил подобную милость?
Вошедший, охваченный волнением, произнес:
– Я сознаю свое нынешнее ничтожество. Я з аклинаю тебя
во имя долгих лет моего будущего послушничества у тебя позволить мне лицезреть пепел, а затем розу. Я ни о чем больше не попрошу тебя. Увиденное собственными глазами и будет для меня
доказательством.
Резким движением он схватил алую розу, оставленную Парацельсом на пюпитре, и швырнул ее в огонь. Цвет истаял, и осталась
горсточка пепла. Некоторое время он ждал слов и чуда.
Парацельс был невозмутим. Он сказал с неожиданной прямотой:
– Все врачи и аптекари Базеля считают меня шарлатаном. Как
видно, они правы. Вот пепел, который был розой и который ею
больше не будет.
Юноше стало стыдно. Парацельс был лгуном или же фантазером, а он, ворвавшись к нему, требовал, чтобы тот признал бессилие всей своей колдовской науки.
Он преклонил колени и сказал:
– Я совершил проступок. Мне не хватило веры, без которой
для Господа нет благочестия. Так пусть же глаза мои видят пепел.
Я вернусь, когда дух мой окрепнет, стану твоим учеником, и в конце пути я увижу розу.
Он говорил с неподдельным чувством, однако это чувство было
вызвано состраданием к старому учителю, столь почитаемому, столь
пострадавшему, столь необыкновенному и поэтому-то столь ничтожному. Как смеет он, Иоганн Гризебах, срывать своей нечестивой
рукой маску, которая прикрывает пустоту?
54
Оставленные золотые монеты были бы милостыней. Уходя,
он взял их. Парацельс проводил его до лестницы и сказал ему, что
в этом доме он всегда будет желанным гостем. Оба прекрасно понимали, что встретиться им больше не придется.
Вопросы и задания
1. Предложите окончание текста (запишите 3–5 предложений).
2. Выполните задания и ответьте на вопросы. Для выполне-
ния заданий воспользуйтесь табличными формами и алгоритмами
работы, которые приведены ниже.
3. Придумайте свое название рассказа. Опишите ситуацию. В чем
состоит основная проблема, которая описана в рассказе? Охарактеризуйте поведение действующих лиц. Как развивалась ситуация?
Кто прав? Объясните ситуацию с позиций «нормативного гуманизма». Составьте рекомендации для решения проблем героев на основе принципов философии Э. Фромма.
4. Напишите эссе на одну из тем: «Роль гуманистических прин-
ципов в достижении субъективного благополучия» или «Что такое
счастье?».
5. Предложите несколько вариантов названий текста. Оцените
на основе предлагаемых параметров сформулированные вами названия.
Оцените название рассказа на основе параметров.
Параметры оценки:
1–5 баллов для оценки по параметру, «1» – минимальное соответствие, «5» – максимальное
Стиль. Кто может быть автором этого текста? О каком времени примерно идет речь? Соотнесите название
Лексика. Подчеркните или выпишите слова из названия, которые встречаются в тексте. Они связаны?
Идея. Как связано название с общей идеей текста?
Образ. С какими главными действующими лицами или событиями, предметами соотносится название?
55
Название
1…n
О к о н ч а н и е т а б л и ц ы
Формулировка. Лаконичность, емкость и привлекательность
названия
Авторская позиция. Название выражает ваше отношение?
Связано ли оно с окончанием, которое вы предложили?
6. Скорректируйте название по результатам самооценки. Срав-
ните с названием автора: Х. Л. Борхес. Роза Парацельса.
Опишите ситуацию на основе плана.
Элементы ситуации
Пример:
место
Время действия
Действующее лицо 1
Имя
Основные характеристики
Внешние характеристики
Поведение. Слова
Действующее лицо 2
Внешние характеристики
Поведение. Слова
Ситуация
Этапы развития сюжета:
1) начало
2) основное действие
3) окончание
4) результат
Характеристика
Подвальное помещение, лаборатория
Цитата, номер строки,
слова
В лаборатории, располо же нной в дву х
подвальных комнатах
(1-я строка, 1–7 слова)
Оценки и отношения
56
Рекомендуемая литература
О с н о в н а я
Масалков И. К. Стратегия кейс-стади: методология исследования
и преподавания : учебник для вузов / И. К. Масалков, М. В. Семина. М.,
2011.
Д о п о л н и т е л ь н а я
Борхес Х. Л. Everything and Nothing // Борхес Х. Л. Проза разных лет.
М., 1989.
Девятко И. Ф. Методы социологического исследования : учеб. посо-
бие / И. Ф. Девятко. 2-е изд., испр. М., 2002.
Киричук Е. История зарубежной литературы XX века : учеб. посо-
бие / Е. Киричук. Litres, 2013.
Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года и другие
ранние философские работы / К. Маркс. М., 2010.
Семенова В. В. Качественные методы: введение в гуманистичес-
кую социологию / В. В. Семенова. М., 1998.
Фромм Э. Здоровое общество / Э. Фромм. Litres, 2014.
Использование методов
ситуационного анализа с целью создания
адресно направленного текста
Основное содержание этой части учебного пособия заключа-
ется в развитии навыков анализа ситуаций с целью разработки
текстов, ориентированных на индивидуальные характеристики
адресатов. Цель достигается на основе следующих задач:
1. Применение методов анализа данных к анализу фрагмен-
тов личных сообщений. Предполагается знакомство с классическими методами анализа, выбор одного из них и проведение
анализа фрагментов текстов. Выполнение учебного задания на основе примеров.
2. Определение характеристик группы. Составление текста со-
общения и его оценка на основе разработанных параметров (характеристики группы).
57
Ситуация
Доступный текст
Результат анализа определяется целью и выбранным способом
проведения анализа. Они должны соответствовать особенностям
анализируемого материала. Логика анализа определяется целями
автора, связанными со степенью обобщения материала.
Основной целью использования данного случая является развитие у студентов навыков анализа качественных данных применительно к анализу текстов. В результате работы планируется разработать текст (информационное, рекламное и т. п. сообщение). С этой
целью предлагается рассмотреть основные методы анализа, применить их к анализу материалов, содержащих личные суждения. После обучающей ситуации, связанной с оценкой примера информационного сообщения, предлагается разработать собственный текст
информационного сообщения.
Прежде всего, рассмотрим последовательность выбора подхода и метода анализа. Можно выделить следующие подходы к степени обобщения материала:
Анализ, который практически не включает собственные формулировки исследователя. Используются интервью, факты, цитаты – «рассказы говорят сами за себя». Первоначальные данные
преобразуются минимально, автор структурирует, упорядочивает
материал практически без авторской интерпретации. Ситуация
анализируется не «вообще», а задача исследования состоит в том,
чтобы собрать данные в таком виде, когда информанты говорят
сами за себя.
Частичный отбор, упорядочение материала с представлением интерпретативных комментариев низкого уровня абстракции
(обобщения минимальны). Объяснительные комментарии выстраиваются внутри и вокруг длинных описательных пассажей и цитат
из интервью и полевых записей. У читателя создается представление о наблюдаемой реальности.
Целью создания итогового текста анализа является формулировка собственной позиции. Основная логика определяется
58
автором, эмпирический материал используется в качестве иллюстраций. Данный метод применяется, чтобы проиллюстрировать
или уточнить ранее существовавшую теорию.
Определение элементов анализа и последовательность их отбора для анализа связаны с особенностями ожидаемых результатов и последующего их использования. Они могут различаться
большей или меньшей точностью и последовательностью или большим привнесением оценочных суждений. Любой анализ – это разделение на части, что в последующем при упорядочивании и обобщении позволяет достичь необходимого результата. Элементы анализа – это части текста, факты, высказывания, при вычленении
которых формируется текст как упорядоченная совокупность фрагментов содержания.
Предлагаем далее краткую характеристику основных методов
анализа, при применении одного из которых необходимо провести
анализ текста (более подробно о методах анализа см. в пособии
«Кейс-стади в теоретическом и практическом обучении»16 и учебнике И. К. Масалкова и М. В. Семиной17).
П р о б л е м н ы й а н а л и з – предполагает осознание сущности, специфики той или иной ситуации и путей ее разрешения.
Этапы продуктивной деятельности человека в условиях проблемной ситуации. Восприятие – осмысление – поиск способов решения проблемы – решение проблемы.
С и с т е м н ы й а н а л и з – основывается на представлении о системности объекта, взаимообусловленности структуры
и функций. От структуры к функции – дескриптивный анализ; конструктивный – от функции к структуре. Цель дескриптивного анализа – анализ функционирования. Конструктивный – подбор структуры объекта под заданные цели или функции. Оба вида анализа
дополняют друг друга.
16
Кейс-стади (case stady) в практическом и теоретическом обучении : учеб.метод. пособие / А. В. Старшинова и др. ; под общ. ред. А. В. Старшиновой.
Екатеринбург, 2013.
17
Масалков И. К., Семина М. В. Стратегия кейс-стади: методология исследования и преподавания : учебник для вузов. М., 2011.
59
П р и ч и н н о - с л е д с т в е н н ы й а н а л и з – основывается на выявлении причинности. Его основными понятиями
выступают причины и следствие, которые описывают связь между явлениями. В процессе взаимодействия двух явлений одно порождает другое.
П р а к с е о л о г и ч е с к и й, или п р а г м а т и ч е с к и й,
а н а л и з – предполагает осмысление того или иного объекта,
процесса явления с точки зрения более эффективного использования в практической жизни. Основные понятия праксеологического анализа: эффективность – достижение высокого результата минимальными средствами, результативность – способность достигать
поставленную цель, оценка – величина, характеризующая то или
иное явление с точки зрения эффективности и результативности.
А к с и о л о г и ч е с к и й а н а л и з – предполагает анализ того или иного объекта, процесса, явления в системе ценностей. Ценности представителей разных социальных групп различаются между собой и находятся в постоянном изменении.
С и т у а ц и о н н ы й а н а л и з – основывается на совокупности приемов и методов осмысления ситуации, ее структуры,
определяющих ее факторов, тенденций развития и т. п. Событийный подход – ситуация рассматривается как некоторая совокупность
событий, связанных в целостность проблемой (круг, узел событий).
Задание. Заполните таблицу (используйте в качестве материала
для анализа варианты окончания рассказа, приведенные ниже).
Структура анализа
Элементы анализа
Характеристика
Цитата (фрагмент),
номер цитаты
Цель анализа – составить социально-культурный «портрет»
анализируемой группы18, т. е. желательно выявить проблемы, ожидания и ценности, которые отличают образ мысли респондентов
18
Кот Д. Копирайтинг: как не съесть собаку. Создаем тексты, которые про-
дают. СПб., 2013.
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]