Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методическое обеспечение управления региональным развитием в условиях цифровой экономики. Монография
.pdf
11
Тренд
Описание тренда
Геймификация
Предполагает командную работу, в которой используются
игровые технологии не для целей игры
Видеоконтент
Представляет собой технологии, дающие возможность на
практике использовать интерактивные видео. Такая практика
дает прорывные результаты в процессе обучения
Микрообучение
Дробление всей учебной информации на более маленькие
объемы. Подход обеспечивает легкость запоминания и простоту
работы. Направлено на освоение обучающимися одного навыка
Искусственный интеллект
Дает возможность разработчикам использовать
интеллектуальных помощников, в том числе чат-боты,
автоматизированные системы выдачи лекционного материала,
инструкции по выполнению практических заданий, а также
проведения процесса тестирования после каждой темы или
раздела курса. Такой подход позволяет более глубоко
проработать каждую тему курса
Адаптивное
корпоративное
(персонализированное)
обучение
Предполагает свободный график работы,
индивидуализированный подход к выбору курса и освоению
знаний, возможность избирательного подхода к выбору и
анализу информации. Упор делается на анализе информации, а
не на технологиях
Проектное и
практикоориентированное
обучение
Ориентировано на обучающихся (обучающиеся в центре
внимания). Внимания уделяется фокус-группам обучающихся
Выход российских
edTech-компаний на
мировой рынок онлайнобразовательных услуг
Рост количества компаний. Например, к компании «Нетологиягрупп» присоединились «Алгоритмика», PuzzleEnglish,
StudyFree и др.
Дефицит
высококвалифицированны
х специалистов на рынке
онлайн-обучения
Рост спроса на профессиональных методистов, продюсеров
онлайн-курсов, руководителей онлайн-школ
Появление новых
сервисных услуг на рынке
онлайн-образовательных
услуг
Появление новых продюсерских курсов, которые предлагают
запуск онлайн-курсов «под ключ»
Перспективность развития
онлайн-образования
Рост вкладов в EdTech-проекты таких компаний, как «Яндекс»,
Сбербанк и др.
Рост популярности и
развитие сегмента
«Хобби-обучение»
Увеличение темпов роста сегмента, темпы прироста за
анализируемый период составили +19%. Наиболее
популярными являются такие направления, как личная
финансовая эффективность, навыки дизайна, живопись,
прикладные мотивационные курсы и др.
Таблица 1.1 - Тренды развития российского онлайн-образования за 2019–2023
годы
Данное определение вводится авторами настоящей статьи по причине
целесообразности расширения содержания и получения объективной оценки ее
масштабов. На наш взгляд, такой подход позволит сопоставить и найти
содержательные особенности понятий «цифровая образовательная экосистема»
12
и «онлайн-образование». Подчеркнем, что под цифровой образовательной
экосистемой в данной работе понимается, прежде всего, сетевая
инфраструктура. Такое уточнение сделано в силу того, что современная
образовательная среда (экосистема) перестала быть локальной системой,
которая работает как элемент системы более высокого порядка, то есть
является управляемым объектом. В данном контексте цифровая
образовательная экосистема выступает как нечто более глобальное, не
имеющее границ, то есть «открытая» совокупность информационных систем,
предназначенная для обеспечения решения комплекса задач образовательного
процесса, дающая возможность доступа к своему контенту стейкхолдерам при
выполнении определенных условий. Главными системными элементами
цифровой образовательной экосистемы выступают сложные структуры, такие
как:
- технологические платформы, позволяющие разработчикам создавать
свои образовательные продукты и взаимодействовать с другими
стейкхолдерами;
- цифровые технологии (инструменты), представляющие собой различные
интерактивные модули, приложения, сервисы, помогающие педагогам
размещать учебные и контрольные материалы (контент) в электронной среде;
- стейкхолдеры (заинтересованные лица или участники открытого
цифрового образовательного пространства);
- неограниченные потребительские сегменты и др.
Все эти «элементы» являются подсистемами, которые определенным
образом взаимодействуют друг с другом. Следовательно, цифровую
образовательную экосистему объективно характеризовать как инфраструктуру,
создающую определенные условия для обеспечения взаимодействия всех
участников цифрового пространства. Цифровая образовательная экосистема
имеет ряд характеристик, которые можно описать следующим образом:
- во-первых, управление современной экосистемой образования
осуществляется на основе Big Data;
- во-вторых, система образования работает в форме гибких и практико-
ориентированных образовательных форматов;
- в-третьих, создание и развитие сетевой структуры, где стираются
границы между университетами, школами, бизнесом (реальным сектором) и
государством (органами власти), становится объективной необходимостью. В
сетевой структуре имеет место обмен знаниями, к которым имеют доступ все
участники сети;
- в-четвертых, использование цифровых технологий и инструментов
человеком для профессионального и личностного роста [27 ].
Сравнительный анализ характеристик и основных направлений развития
современной системы образования позволяет отметить, что специфической
характеристикой является включение в образовательный процесс цифровых
технологий, то есть новых форм и способов генерирования, накопления,
хранения, анализа, обработки, контекстуализации и контроля знаний, которые
существенно сокращают материальные и временные затраты, делают знания
13
более доступными и легко обновляемыми. Следовательно, образовательную
экосистему необходимо понимать не просто как площадку, на которой
происходит процесс передачи знаний обучающимся, где процессы генерации,
анализа и обработки знаний были бы выведены за пределы образовательной
системы.
Обобщая выше сказанное, можно заключить, что в разных определениях
ИОС в различных пропорциях присутствуют как технологический, так и
педагогический аспекты и их взаимосвязь. Так, создание высококачественной и
высокотехнологичной информационно-образовательной среды рассматривается
в основном как достаточно сложная техническая задача, позволяющая
коренным образом модернизировать технологический базис системы
образования.
1.2 Экономико-математическая модель оценки кросс-канальной
информационной системы в условиях цифровой экономики
На сегодняшний день существует огромное количество программных
продуктов, позволяющих полностью автоматизировать весь процесс обучения.
Это помогает мотивировать обучаемых к получению новых знаний, не только
по изучаемому предмету, но и по смежным дисциплинам с использованием
новых технологий. Преподавателю необходимо проникать в сферу
информационных технологий, чтобы идти в ногу со временем. Многие
преподаватели вузов и даже школ уже начали разрабатывать свой контент в
сети Интернет, особенно это заметно в широко известных ВУЗах и школах. На
их базе организуются целые системы электронного обучения и коллекции
электронных курсов и библиотек. Эти системы не унифицированы и поэтому
для нее были разработаны характеристики системы электронного обучения
Для того чтобы система соответствовала необходимому уровню разработки
процесса электронного обучения, она должна соответствовать целому ряду
характеристик. Эти характеристики были выявлены А.В. Батаевым и среди них
он выделял следующие (стоит отметить, что классификацией характеристик
занимались многие учёные как в России так и за рубежом) [8]:
- функциональность - обозначает наличие в системе набора функций
различного уровня, обеспечивающих поддержку процесса обучения в полном
объеме;
- надежность, данный параметр характеризует удобство
администрирования в системе и простоту обновления контента на базе
существующих шаблонов;
- стабильность означает степень устойчивости работы системы по
отношению к различным режимам работы и степени активности пользователей;
- стоимость складывается из стоимости самой системы, а также из затрат
на ее внедрение, разработку курсов и сопровождение, наличие или отсутствие
ограничений по количеству лицензий на слушателей;
14
- наличие средств разработки контента. Встроенный редактор учебного
контента не только облегчает разработку курсов, но и позволяет интегрировать
в едином представлении образовательные материалы различного назначения;
- поддержка SCORM. Стандарт SCORM является международной
основой обмена электронными курсами и отсутствие в системе его поддержки
снижает мобильность и не позволяет создавать переносимые курсы;
- система проверки знаний. Позволяет в режиме онлайн оценить знания
студентов. Обычно такая система включает в себя тесты, задания и контроль
активности обучаемых на форумах;
- удобство использования. При выборе новой системы необходимо
обеспечить удобство ее использования;
- модульность. В современных системах ЭО курс может представлять
собой набор модулей или блоков учебного материала, которые могут быть
использованы в других курсах;
- обеспечение доступа. Обучаемые не должны иметь препятствий для
доступа к учебной программе, связанных их расположением во времени и
пространстве, а также с возможными факторами, ограничивающими
возможности обучаемых;
- 100 % мультимедийность. Возможность использования в качестве
контента не только текстовых, гипертекстовых и графических файлов, но и
аудио, видео, gif- и flash-анимации, 3D-графики различных файловых
форматов;
- масштабируемость и расширяемость. Возможность расширения как
круга слушателей, обучаемых в системе дистанционного обучения (СДО), так и
добавления программ и курсов обучения и образования;
- перспективы развития платформы. СДО должна быть развивающейся
средой, должны выходить новые, улучшенные версии системы с поддержкой
новых технологий, стандартов и средств;
- кросс-платформенность СДО. В идеале система дистанционного
обучения не должна быть привязана к какой-либо операционной системе или
среде, как на серверном уровне, так и на уровне клиентских машин;
- качество технической поддержки. Возможность поддержки
работоспособности, стабильности СДО, устранения ошибок и уязвимостей как
с привлечением специалистов компании разработчика СДО, так и
специалистами собственной службы поддержки организации.
В ходе исследования авторами были выявлены дополнительные
характеристики, которые сыграют важную роль в сохранении мотивации
обучающихся в условиях быстрой интеграции информационных технологий во
все сферы начального, среднего и высшего образования. Первая новая
характеристика заключается в понимании кросс-платформенности не на уровне
клиентских машин, операционных систем или серверов, а на уровне онлайнсервисов широко распространённых в интернете. Под кросс-платформенностью
на уровне онлайн-сервисов авторами понимается использование различных
платформ для разных типов задач обучения с целью повышения мотивации
обучающихся. [10].
15
Рассмотрение дидактических принципов различных онлайн платформ мы
можем увидеть в работах Е.Д. Патаракина [15], П.В.Сысоева [24], А.Н.
Богомолова, С.В.Титовой, А.В. Тряпельникова и многих других. Все указанные
выше учёные-исследователи рассматривали онлайн-сервисы в отдельности для
решения учебно-методических задач.
На наш взгляд, есть более удобное технолого-методическое решение,
которое заключается в объединении онлайн-сервисов в единую систему на базе
личного сайта преподавателя или образовательного учреждения с целью
организации образовательной среды. Для доказательства эффективности
данного технолого-методического решения уже выявлено примерное
методическое определение новой модели обучения, сформированной на базе
различных онлайн-сервисов:
Кросс-платформенная модель обучения – это модель обучения,
основанная на использовании единой системы управления обучением (LMS),
объединяющей интегрированные в нее различные социальные сервисы 2.0,
обладающие определенными дидактическими свойствами и выполняющими
определенные дидактические функции.
Были также разработаны список онлайн-сервисов, которые можно
использовать для организации кросс-платформенной модели обучения
(приведено в таблице 1.2) [25].
Каждая из этих платформ выполняет определенные учебно-методические
функции. Использование этих платформ существенно расширяет
функциональные возможности преподавателя и студента при обучении с
использованием данной модели. Помимо краткого описания хотелось бы
рассмотреть несколько представленных моделей детально с описанием.
Mindmap [28]. Немного из истории появления ментальных карт. Первые
ментальные карты появились в Великобритании в середине 70-х годов 20 века,
благодаря британскому ученому-психологу Тони Бьюзену, который выявил,
что «общепринятый способ восприятия текстовой информации не является
оптимальным. По его утверждению, чтение страницы слева направо и сверху
вниз представляется человеческому мозгу искусственным, ведь он устроен так,
что воспринимает данные нелинейно и сразу целиком. Из критики «неудобств»
линейного восприятия позже и появились ментальные карты как приём
организации информации и альтернативный способ записи. Что значительно
важнее, работа в направлении совершенствования концепции
интеллектуальных карт показала возможность их применения как инструмента
в технике «мозгового штурма» (хотя это и не стало открытием – прообразом
пользовались и до этого), для поиска и генерации новых идей, запоминания,
структурирования».
16
Название
Краткое описание
Mindmap
- интернет–сервис для создания структурных схем и ментальных
карт для обучения студентов, и удобного представления
информации. С компьютера ей можно пользоваться только на
официальном сайте программы. С какими мобильными
платформами она работает, мы рассмотрим ниже.
Prezi.com
-технология облачного создания презентаций в 3D проекции. С
компьютера ей можно пользоваться только на официальном
сайте программы.
Voicethread
- сайт-программа, позволяющая записывать речь в реальном
времени с помощью веб-камеры, которая подключена к
компьютеру.
Voxopop
- программа, позволяющая записывать голос и устные
высказывания (монологи), которые может проверить
преподаватель, даже находясь, а другом конце города.
Skype
- технология выкуплена американским медиа-гигантом Microsoft
используется в дистанционном обучении достаточно широко для
проведения уроков и конференций, не выходя из дома.
Moodle
- модульная онлайн-платформа, позволяющая создавать онлайнкурсы, включающие в себя форумы, блоги, видеоматериалы
Teacherpage
- сайт, позволяющий создавать тесты и задания для студентов, а
также для обмена информацией между студентами
Wikispaces
-платформа для создания виртуального класса для проведения
лекций, уроков, семинаров в дистанционной форме.
Language Management
System
- система управления, используемая во многих зарубежных и
государственных вузах для организации дистанционного
обучения.
SurveyMonkey
- платформа для создания онлайн-тестов для проверки
усвоенности материала
Eliademy.com
- платформа для создания онлайн-курса
Schoology.com
- платформа LMS для создания своего собственного курса с
использованием видеоматериалов форумов и блогов
Образование.РФ
- российская LMS система для обучения большого количества
студентов и школьников в дистанционной форме.
http://www.englishpatient.org
Проект Ю.М. Лирмака и С.Х. Шайхлисламова, содержащий в
себе огромное количество материала для изучения живого
английского языка
www.mindmeister.com
- интернет–сервис для создания структурных схем и ментальных
карт для обучения студентов, и удобного представления
информации.
Conversationexchange.com
Linguisticsedu
Проект станет универсальной платформой по обмену опытом
среди молодых ученых в области лингвистики, перевода, теории
преподавания языков и культур.
Таблица 1.2 - Онлайн-сервисы, которые можно использовать для организации
кросс-платформенной модели обучения
Историческая справка по образованию слова «Mind map». Это
словосочетание пришло к нам из английского языка, так как почти все
технические новинки в сфере информационных технологий сначала получают
17
свое описание на английском языке. Это словосочетание состоит из двух слов:
1) Mind – в переводе с английского «Разум».
2) Map - в переводе с английского «Карта».
А теперь перейдем, непосредственно к изучению одной из платформ,
которая позволяет создавать ментальные карты и это будет платформа Mind42
(или просто MindMap).
Как это работает? Mindmap - интернет–сервис для создания структурных
схем и ментальных карт для обучения студентов, и удобного представления
информации, созданный Штефаном Шустером (Stefan Schuster ) в 2007 году. С
компьютера ей можно пользоваться на официальном сайте программы. Для
начала работы требуется пройти простую регистрацию на основе электронной
почты и придумать собственный пароль и зарегистрироваться на сайте [31].
Вы увидите следующее окно: Основные кнопки. Когда вы полностью
зарегистрировались вы видите примерно то же самое, что изображено на
рисунке.
Итак, перейдем к кнопкам на картинке:
- New Group- кнопка позволяет создать группу ментальных карт,
объединенных общей идеей. Нажимаем кнопку New Group, далее вводим
название группы (желательно на английском языке) и нажимаем кнопку «OK».
- All maps – кнопка выводит на экран все созданные Вами ментальные
карты во всех группах
- Collaboration – кнопка показывает, сколько человек находится в работе
над ментальными картами и кому открыт доступ для работы над теми или
иными ментальными картами Вашего профиля.
Для того, чтобы добавить нового человека в сетку для отправки ответов
на тест, созданный на базе технологии облачного сервиса «Mind42» Нужно на
главной странице с ментальными картами Вашего аккуанта, выбираем нужную
ментальную карту и нажимаем (выделено красным кружком). Появляется
следующее окно, в котором мы вводим электронный адреса, тех людей,
которым мы хотим разрешить доступ к изменению нашей ментальной карты.
Published – показывает на количество ментальных карт, которые видны
всем пользователям сети Интернет. Итак, приступаем к созданию нашей первой
ментальной карты. Нажимаем на кнопку New Mind Map, рядом есть кнопка,
которая выглядит как лист со стрелочкой вверх, её используют, когда
ментальная карта уже создана в другой программе. После нажатия кнопки New
Mind Map появляется следующее окошко, в котором требуется ввести название
Ментальной карты.
Нажимаем «Create» и перед нами появляется рабочая область, в которой
мы и будем создавать с Вами свою первую ментальную карту. Итак, перед нами
среда разработчика ментальной карты на базе технологии Mind42. Слева и
сверху у нас имеются две панели управления: Панели активируются только
после нажатия на название нашей ментальной карты. Оно находится в синем
квадрате по середине среды разработчика. Кликаем на названии нашей карты
один раз название выделиться и в правом нижнем углу появится плюсик и
новое окошко New Mode и загорятся обе панели и так начинаем их
18
рассмотрение:
Левая панель управления:
- Кнопка «Лист с загнутым уголком» (Note) -позволяет делать
примечание для элементов ментальной карты, стоит отметить что начало
работы над любой ментальной карты начинается с её центра или ключевого
элемента (подробное описание что такое ментальная карта и об её ключевых
моментах смотрите в разделе «Теория ментальных карт»).
- Кнопка «Список» (Tools) - позволяет описывать изменения в
ментальных картах при коллективной работе, то есть отмечать, что каждый из
участников проекта сделал, а также отмечать дату и время внесенного
изменения в проект.
- Кнопка «Links» -позволяет добавлять в ментальную карту различные
варианты ссылок. (на Вики, на электронную почту или на другие ментальные
карты пользователя).
- Кнопка «Image» - позволяет добавить ссылку на изображение в
ментальную карту. (не позволяет добавить картинку с компьютера
пользователя, только с онлайн хранилищ).
- Кнопка «Звездочка» (Icon) -позволяет добавлять иконки к элементам
карты (выбор крайне невелик).
- Кнопка «Палитра» (Style)- настройка стиля для каждого отдельного
элемента ментальной карты и связей между ними (цвет, жирность шрифта).
Верхняя панель управления.
- Кнопка «Плюс» (Add child node) - добавить новый элемент ментальной
карты (дочерний элемент от названия);
- Кнопка «Стрелка влево» (Undo) – отменить последнее действие;
- Кнопка «Стрелка вправо» (Redo) –вернуть отмененное действие;
- Кнопка «Ножницы» (Сut) – вырезать нужный выделенный элемент
ментальной карты и копировать его в буфер обмена.
- Кнопка «Два листа» (Copy) –копировать (без удаления) выделенный
элемент ментальной карты в буфер обмена.-
- Кнопка «Планшет плюс лист» (Paste) - вставка скопированного ранее
элемента в ментальную карту.
- Кнопка «Перечеркнутый кружок» (Delete) –удалить выбранный элемент
ментальной карты.
- Кнопка «Лупа» (Search mind map)- поиск ментальной карты среди карт,
созданных пользователем.
- Кнопка «4 стрелочки» (Сenter Mind map)- центровка ментальной карты,
относительно названия ментальной карты.
- Кнопка «Ментальная карта» (Collapse/Expand all nodes) скрыть/показать
все дочерние элементы в ментальной карте.
Дидактика и Mindmap - как и у любой обучающей платформы у MindMap
также можно выделить следующие дидактические принципы, согласно книге,
К. Д.Ушинского «Человек как предмет воспитания»:
1. Последовательность,
2. Систематичность;
19
3. Доступность при необходимой степени трудности;
4. Наглядность;
5. Прочность усвоения знаний, умений и навыков в сочетании с опытом
творческой деятельности.
Для того, чтобы глубже осознать эти принципы, рассмотрим, как они
выражаются на примере данной программы. Начнем с первого принципа,
предложенного выше.
Принцип последовательности в этой программе можно очень легко
увидеть даже в описании принципов работы с этой программой. Описание идет
пошагово, как будто Вы поднимаетесь по крутой лестнице шаг за шагом, и в
конце концов вы достигаете нужного Вам этажа (вершины/Вашей цели).
Последовательность ментальной карты уже определяет сам создатель:
преподаватель или студент, речь о взаимодействии Mindmap.
Вторым дидактическим принципом, которым должна обладать
обучающая ментальная карта, выделенным Константином Дмитриевичем
Ушинским является систематичность. На наш взгляд, систематичность
изложения материала ментальных карт зависит не от программы или
платформы, а от того, как создатель умеет излагать свои мысли на бумаге и
структурировать их у себя в голове. В сентябре 2016 года по теме
систематизации информации вышла очень интересная книга «Пиши, сокращай:
Книга Главреда» по написанию правильных текстов, одним из её авторов
также является один из выпускников ФИЯРа МГУ Максим Ильяхов.
Третий дидактический принцип «Доступность при необходимой степени
трудности»-является, на наш взгляд, одним из основополагающих, так как если
ученик не будет учиться чему-то новому, то и развития не будет. Этот тезис
находит отражение в названии одной из работ Фредерика Дугласа «Без борьбы
нет прогресса». Эту самую степень трудности создатель обозначает сам.
Трудность заключается в понимании смысла ментальной карты и
взаимоотношений между её элементами. Четвертый дидактический принцип
является одним из наиболее простых для понимания-это наглядность.
У человека обычно какие-либо чувства ассоциируются с определенными
ощущениями и восприятием окружающей действительности. Некоторым
людям, с одной стороны, легче воспринимать информацию на слух, но при
этом им тяжело сопоставить услышанную информацию об объекте с самим
объектом, как предметом окружающего нас мира. С другой стороны,
существует группа людей, которая легко воспринимает предмет как объект, но
при этом им сложно синтезировать объект из информации, которую они
получили на слух.
Пятый дидактический принцип-это принцип освоенности материала. О
формах проверки прочности усвоения материала будет рассказано в
следующем разделе «Mindmap для преподавателей».
Mindmap для преподавателей. Как Вы уже поняли, Mindmap представляет
достаточно большой спектр возможностей для создателя ментальных карт и
схем. А что конкретно Mindmap предлагает преподавателям? Во-первых, это
уже упоминаемый четвертый дидактический принцип: наглядность.
20
Преподаватель, с помощью этой платформы может представить тему урока,
план-конспект лекции или практического занятия. Он также может указать на
взаимосвязи и отношения между элементами сложной темы.
Mindmap для студента. В Mindmap реализован огромный потенциал по
созданию ментальных карт разных форм и размеров, что несомненно
понравится студентам. Принцип работы и функции этой программы были
описаны выше в разделе: «Как это работает». Если мы говорим об
использовании данной программы студентами, то при этом надо обратить
внимание на психологию студентов и тех групп с которыми мы работаем. В
современном мире молодые люди очень подвержены влиянию цифровых
технологий и отслеживают каждую техническую новинку и с удовольствием её
используют при любой удобной возможности и в любой ситуации. Что касается
данного сервиса студент может использовать его в процессе обучения как в
университете (школе), так и дома в процессе самообразования и
самоподготовки к лекциям. Для студента можно выделить следующие плюсы:
1. Возможность творчества;
2. Огромное количество различных форм и вариантов создания
ментальных карт;
3. Поддержка фотографий, которые можно загрузить из облака;
4. Возможность использования профиля с разных компьютеров (нужно
знать только логин и пароль от аккаунта);
5. Удобство использования для презентации своих идей на защите своего
диплома или проекта.
Конечно, стоит отметить, как и любые сервисы и предметы есть не только
плюсы, но и минусы:
1. Не работает при отсутствии интернета;
2. Чрезмерная увлеченность студентов новыми технологиями;
3. Сбои в системе отображения (иногда);
4. Ограниченное количество форматов для экспорта ментальной карты на
компьютер;
Типы заданий с использованием MindMap. С помощью MindMap мы
можем выполнять следующие типы заданий и их реализацию:
1. Задания с выбором ответа;
2. Задания на подстановку;
3. Задания на вставку правильного ответа;
4.Задания с развернутым ответом;
5. Творческие задания;
6. Задания на развитие зрительной памяти;
7. Задания на построение ментальных карт;
Задания с выбором ответа. В данном типе заданий дается вопрос и четыре
варианта ответа на него среди которых лишь один верный. С точки зрения
дидактических принципов в данном типе заданий сервис отвечает лишь за
наглядность (4 дидактический принцип, согласно разделу «Дидактика и
Mindmap»). Данный тип задания легко реализуем на базе технологии онлайн
сервиса Mindmap. Используя данный сервис, преподаватель получит не только
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]