Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Андрагогика основы теории, истории и технологии обучения взрослых. Монография
.pdf
71
Следует развернуть в средствах массовой информации широкое
освещение проблем образования взрослых.
8. Развитие материально-технической базы и финансирования образо-
вания взрослых.
Для эффективной деятельности сферы образования взрослых
необходимо осуществить масштабные мероприятия по укреплению
и развитию материально-технической базы образования взрослых.
Особое внимание следует уделить оснащению всех учреждений, организующих обучение взрослых, современными средствами передачи информации и связи.
Необходимо разработать систему финансирования образования взрослых, адекватную современным потребностям и условиям
в России.
9. Международное сотрудничество.
Осуществление любого крупного социального проекта в настоящее время невозможно лишь в рамках одной страны, усилиями
только национальных организаций. Поэтому для развития образования взрослых в России необходимо развивать широкое международное сотрудничество в данной области с международными
неправительственными организациями, Европейской ассоциацией
образования взрослых, с национальными организациями и учреждениями других стран в рамках как международных многосторонних
проектов, так и двухсторонних соглашений и проектов. Национальный комитет образования взрослых России мог бы координировать
всю эту деятельность».
К сожалению, предложенные в данной концепции меры по развитию образования взрослых в России осуществляются очень медленно, с большим трудом и без необходимой поддержки со стороны
структур государственного управления, в основном за счет энтузиазма ученых, специалистов, практиков образования взрослых и региональных властей.
Между тем, роль и значение образования взрослых в сфере образования и жизни всего общества возрастает с каждым днем.
Одной из основных характеристик современного мира является
глобализация. Появление в научном и практическом обиходе термина
«глобализация», по сути, означает, что человечество, столкнувшись
с такими проблемами научно-технического и социально-экономического характера, которые явно выходят за рамки отдельных госу-
72
дарств или даже общественно-политических формаций, вынуждено
признать неминуемое распространение действия всеобщих законов
на все сферы жизнедеятельности человека. Оно начало осознавать
и признавать факт существования глобальных взаимосвязей между
всеми процессами, явлениями и видами деятельности и, пожалуй,
самое главное, — приступило к реализации осознанных усилий по
организации своей деятельности в соответствии с объективными,
всеобщими, глобальными закономерностями развития того, что
В.И.Вернадский назвал ноосферой.
Таким образом, можно утверждать, что в настоящее время в условиях глобализации необходимы осознанные усилия по выявлению всеобщих закономерностей и глобальных тенденций развития
различных сфер общественного бытия и по организации их функционирования и развития в соответствии с этими закономерностями и тенденциями.
Сфера образования, в отличие от многих других областей человеческой деятельности, в течение длительного времени рассматривалась как поле битвы за специфику, самобытность, даже исключительность различных подходов к ее организации. Стремление к
созданию лучшей и единственной в своем роде системы образования объяснялось во многом тем, что всеобщие, глобальные закономерности развития сферы образования еще недостаточно исследованы и осознаны. Но не в последнюю очередь оно было обусловлено
идеологическими, политическими факторами, поскольку длительное время практически вся сфера образования вмещалась в рамки
достаточно жестко организованной системы, составлявшей (впрочем, и поныне составляющей) одну из важнейших частей государственного механизма каждой страны, призванную формировать работников и граждан в рамках идеологической доктрины того или
иного государства. Объективное незнание законов функционирования и развития образовательной сферы, а также стремление обойти
уже известные закономерности в угоду социально-политическим
установкам приводили к тому, что зачастую эти глобальные закономерности игнорировались организаторами сферы образования.
В настоящее время процессы глобализации проникают и в область образования. Главная, всеобщая, глобальная проблема современности, заключающаяся в отставании темпов развития компетентности современного человека от темпов изменений ноосферы,
вызванных, в основном, деятельностью самого человека, требует
поиска новых, общих и общепризнанных подходов к организации
73
сферы образования. Глобализация стала одной из важнейших, обусловленных объективными факторами характеристик современного
образования. Совместное заявление европейских Министров образования «Европейское пространство высшего образования», известное как Болонская декларация, стало еще одним подтверждением
развития глобальных процессов в образовании и еще одной попыткой скоординировать действия организаторов сферы образования в
соответствии с всеобщими закономерностями ее развития.
Глобализация образования, то есть, объективный процесс распространения действия всеобщих законов на сферу образовательных услуг, приводит к осознанию сообществом всеобщих закономерностей
его функционирования и развития и к стремлению действовать в этой
сфере в соответствии с данными закономерностями. Действие глоба-
лизационных процессов распространилось практически на все аспекты: концептуальных основ и практической организации самой
сферы образования; ее масштабов и роли в социально-экономической жизни общества; развития теории и технологии обучения лиц
разных возрастов; критериев и показателей его эффективности.
Важнейшую, громаднейшую роль в этом процессе играет образование взрослых. Именно за счет развития образования взрослых
вся сфера образования, в основном, развивается и количественно, и
качественно. А количественное и качественное развитие сферы образования является главной, глобальной задачей и характеристикой
современного образования во всем мире.
В отношении количественного развития можно констатировать,
что образование взрослых в ведущих странах мира охватывает от 20
до 80% взрослого населения, что составляет более половины всех
обучающихся. Причем в последние годы прирост числа взрослых
обучающихся во многом происходит за счет того, что образование
взрослых предоставляет все большие возможности для обучения
представителям маргинальных социальных групп (пенсионерам,
безработным, женщинам, инвалидам и др.), вовлекая их в образовательное пространство.
В качественном отношении необходимо подчеркнуть, что
именно в сфере образования взрослых в последние годы возникают,
развиваются и во многом реализуются основные концепции и виды
образования, такие, как непрерывное, свободное, или «открытое»,
дистантное, или дистанционное, личностно-ориентированное образование. В образовании взрослых широкое распространение получают различные разновидности и формы организации обучения,
74
например, продолженное образование (continuing education), возобновляющееся образование (recurrent education), смешанные курсы
обучения (sandwich courses), курсы обучения выходного дня (weekend courses) и др. В сфере обучения взрослых возникают и успешно
реализуются все новые и новые содержательные программы, отвечающие разнообразным потребностям взрослых людей, в частности,
такие важные, как гражданское, экологическое образование и др.
Главная особенность образования взрослых заключается в неуклонном возрастании роли обучающегося в организации процесса
своего обучения. Эта характеристика обучения взрослых предопределяет и будет в дальнейшем предопределять основную тенденцию
развития всей сферы образования — тенденцию к освобождению
обучающегося (не только взрослого) от жестких рамок системы
образования, к обретению им все более значительной роли в процессе своего обучения. Собственно говоря, все заметные теории и
явления в сфере обучения невзрослых в последние годы (развивающая педагогика, педагогика сотрудничества и прочие) стали ничем
иным, как попытками привнести в образование невзрослых указанные выше идеи о предоставлении обучаемому большей свободы в
процессе своего обучения.
Образование взрослых ориентировано на достижение человеком
высшей степени свободы в процессе своего обучения, а именно —
на приобретение им такого уровня компетентности в деятельности
обучения, на овладение теми умениями, знаниями, навыками, личностными качествами и ценностными ориентациями, которые позволят ему самостоятельно организовать процесс своего обучения и
стать homo autostudens — человеком самообучающимся.
Необходимо подчеркнуть, что образование взрослых вообще
ориентировано на удовлетворение в первую очередь образовательных потребностей конкретного человека. Разнообразие содержания,
форм и методов обучения, гибкость, нестандартность форм организации обучения — все это позволяет сфере образования взрослых
удовлетворить самые разные индивидуальные образовательные потребности каждого конкретного человека, которые необходимы ему
для достижения жизненно важных целей, и, следовательно, весьма
важны для самореализации каждого человека. Тем самым, образование взрослых оказывается одним из важнейших средств достижения высшей потребности человека — самореализации, реализации
своих потенциальных возможностей. А ведь это самое всеобщее,
глобальное стремление человека, во многом реализующееся в процессе
75
обучения. Таким образом, образование взрослых является одним из
важнейших инструментов глобализации в сфере образования в этом
отношении.
Образование взрослых, ориентированное в первую очередь на образовательные потребности каждого конкретного человека, способствует реализации глобальной закономерности развития всей сферы
образования в направлении личностно ориентированного обучения.
Однако образование взрослых в значительной мере способствует и достижению социально-экономических целей всего современного общества. Образование взрослых позволяет большому
количеству населения приобрести необходимые знания, умения,
навыки, личностные качества и ценностные ориентации, необходимые для успешной плодотворной общественной деятельности на
различных уровнях общественного и государственного устройства в
каждой стране. Наконец, вовлечение значительного числа взрослых
людей, в том числе пожилых, безработных, женщин, увольняемых в
запас военных и других представителей так называемых маргинальных социальных групп в деятельность по своему обучению способствует снижению социального напряжения в обществе и реальному
решению социально-психологических, этнических, национальных
и религиозных проблем, обострившихся в последние годы не в последнюю очередь по причине уже упоминавшегося отставания темпов роста компетентности современного человека от темпов развития социально-экономических процессов в современном обществе.
Все эти социально-экономические факторы весьма важны для каж-
дой страны, для каждого общества, то есть имеют глобальный характер.
Образование взрослых, предлагая решение многих из существующих
ныне социально-экономических проблем современного общества,
объективно способствует превращению образования в глобальную сферу,
вырабатывающую общезначимые, подчиняющиеся общим закономерностям подходы к своей организации, функционированию и развитию.
По существу, и это, может быть, самая главная роль образования взрослых, оно является основным звеном всей сферы образования, которое в наибольшей степени способствует превращению
этой сферы в каждой отдельной стране в сферу образовательных ус-
луг, подчиняющуюся глобальным, всеобщим закономерностям функционирования и развития.
Образование взрослых дало мощный толчок исследовательской
мысли и вызвало к жизни или способствовало появлению новых
наук об образовании (эдукологии, экономики и социологии обра-
76
зования, философии образования), среди которых важнейшей по
степени своей новизны, актуальности, общественной востребованности и глубины осмысления процесса обучения и деятельности
обучения явилась андрагогика.
Одной из важнейших задач и одним из основных направлений
глобализации образования является создание информационно-ориен-
тационных служб в сфере образования, которые бы помогали обучающимся на разных уровнях и в разных возрастах ориентироваться
на рынке образовательных услуг в соответствии со своими образовательными потребностями и социально-экономическими потребностями общества. Решению этой задачи также способствует образование взрослых.
Итак, образование взрослых, сформировавшись во второй половине ХХ века как самостоятельная, с четко определенными характеристиками, целями, особенностями организации сфера образовательных услуг, привнесло в сферу всего образования, в том
числе и невзрослых, следующие основные характеристики, которые в
XXI веке будут носить глобальный характер и определять всю образовательную деятельность:
• расширение сферы образования за пределы рамок формального образования, превращение ее в сферу образовательных
услуг, ориентированную в первую очередь на удовлетворение
образовательных потребностей конкретного индивида;
• усиление роли образования в решении социально-экономических, социально-психологических, культурно-нравственных проблем человека и современного общества;
• повышение удельного веса, роли обучающегося в организации процесса своего обучения;
• видоизменение характера взаимоотношений между обучающим и обучающимся, установление отношений равного партнерства;
• приобретение большей гибкости организации обучения по
всем параметрам (места, сроков, времени, программ, содержания, форм и методов обучения);
• возникновение новых теоретических подходов к организации
обучения;
• возникновение новых технологий и техник обучения;
• расширение номенклатуры специалистов, обеспечивающих
организацию процесса обучения;
• создание необходимых информационно-ориентационных
77
служб, обеспечивающих обучение человека на протяжении
всей своей жизни;
• превращение человека в подлинного субъекта процесса своего
обучения, в Homo autostudens — человека самообучающегося.
Таким образом, образование взрослых можно определить как
сферу образовательных услуг (формального и внеформального образования) для лиц, отнесенных к взрослым обучающимся.
Именно развитие этой сферы образования привело к значительным изменениям в современном образовании, благотворно повлияло на изменения
развитие как формального, традиционного образования, так и привело к
появлению новых форм и видов обучения людей в различном возрасте.
Однако, несмотря на бурное развитие сферы образования взрослых, особенно во второй половине ХХ века, в научно-теоретическом и научно-методическом планах проблемы обучения человека в
зрелом возрасте долгое время были на периферии внимания наук об
образовании. Даже психология не уделяла вопросам развития взрослого человека должного внимания. По свидетельству Б.Г.Ананьева,
«парадоксально, но в центре психологического познания развития
человека оказался ранний и поздний онтогенез, а на «периферии» —
те фазы, когда человек живет наиболее продуктивной, творческой и
социально активной жизнью»1.
Только в последние 10—15 лет в нашей стране ученые, прежде
всего психологи, стали уделять более значительное внимание исследованиям данного периода жизни человека. Особо серьезно исследуют проблемы развития человека в период взрослости психологи в
рамках акмеологии (от греч. — akm — вершина, высшее достижение) — нового направления психологической науки, обозначаемого
термином, впервые введенным еще в 1930-е годы отечественным
ученым Н.А. Рыбниковым2. Однако акмеологи, на мой взгляд, с одной стороны, слишком расширительно трактуют понятие «акме»,
распространяя его на все возможные достижения человека в разных
видах деятельности, а с другой, — часто сводят его лишь к профессиональным достижениям, на которые «работают» все социальнопсихологические особенности человека3.
Практически и в настоящее время не определено однозначно
даже понятие «взрослый человек».
1
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. С. 336.
2
См.: Ананьев Б.Г. Указ. соч. С. 342.
3
См.: Акмеология / Под ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. С. 21—22.
78
Глава 6
Возможности, особенности и условия
обучения взрослого человека
Кто же такой взрослый человек? На первый взгляд, это вопрос риторический. Однако в теории и практике обучения до сих пор идут
дебаты вокруг определения взрослого человека с социологической,
психологической, педагогической точек зрения. Это объясняется
тем, что в зависимости от понимания самого субъекта процесса обучения строится и теория обучения, и его организация.
Самое широкое определение взрослого человека дано в 1976 г.
на Генеральной сессии ЮНЕСКО в Найроби. Она называет взрослым «всякого человека, признанного взрослым в том обществе, к
которому он принадлежит»1. Для международной организации этого
определения, наверное, достаточно. Однако для практической организации обучения в конкретной стране оно мало что дает.
Уже упоминавшиеся американские ученые Г.Г.Даркенвальд и
С.Б.Меррием считают, что взрослый — это «такой человек, который
вышел из роли обучающегося по дневной форме обучения (детской
и подростковой социальной роли) и принял на себя роль работника,
супруга и (или) родителя... Взрослый — это человек, который играет
социально значимые продуктивные роли и несет ответственность за
свою собственную жизнь»2.
В этом определении важно отметить, что «взрослость» связывается не с возрастом, а с социально-психологическими факторами, которые, с одной стороны, осознаются самим человеком, а
с другой — признаются обществом, проявляются в общественной
жизни.
Еще более четко такой подход к определению взрослого человека проявляется у М.Ш.Ноулза. Он считает взрослым того, кто,
во-первых, «ведет себя как взрослый, т.е. играет взрослые роли (работника, супруга, родителя, ответственного гражданина, солдата) —
социологическое определение», и, во-вторых, «чье самосознание
является самосознанием взрослого человека — психологическое
1
Unesco. The General Conference Adopts a Recommendation on Adult Education //
Adult Education Information Notes. P.,1977. № 1. P. 2.
2
Darkenwald G.G., Merriam S.B. Adult education: Foundations of Practice... P. 8.
79
определение». Человек является взрослым в той мере, в какой он
воспринимает себя ответственным или ответственной за свою собственную жизнь1.
В таком же ключе определяет взрослого человека и отечественный ученый Ю.Н.Кулюткин: «Это прежде всего социально сформированная личность, способная к самостоятельному и ответственному принятию решений в соответствии с нормами и требованиями
общества. Это субъект общественно-трудовой деятельности, ведущий самостоятельную жизнь: производственную, общественную,
личную... Он самостоятельно принимает решения, активно регулирует свое поведение»2.
Известный французский исследователь и практический работник образования взрослых Р.Муккиелли называет взрослыми тех
мужчин и женщин, которым «более 23 лет и которые включились
в профессиональную жизнь и взяли на себя активные социальные
роли и семейные обязательства... Они уже вышли из того типа отношений зависимости и того типа мышления, которые характерны
для детства и отрочества. И вступили в социальные отношения другого типа взаимозависимости, они взяли на себя труд по организации своей жизни и своего «временнóго горизонта» (своих личных и
общественных планов), и они обладают достаточно прагматичным,
реалистичным пониманием своих социальной включенности, положения, возможностей и устремлений»3.
Однако, естественно, существуют ориентировочные возрастные рамки взрослого периода жизни человека, определяемые
различными учеными по-разному. Так, известный исследователь
Дж. Биррен относит взрослость к 17—75 годам; Е.И. Степанова — к
18—40 годам, Ю.Н. Кулюткин — к 16—70 годам, английский ученый Д.Б. Бромлей, с которым соглашается Б.Г. Ананьев, — к 21—65
годам, Д.И.Фельдштейн — к 21 — 75 годам. Знаменитый американский психолог Э.Эриксон рассматривает взрослость как период от
20 лет до практически конца жизни4.
Резюмируя многочисленные исследования, посвященные определению возрастных периодов человека, можно утверждать, что в на-
1
Knowles M.S. The Modern Practice of Adult Education... P. 24.
2
Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. С. 12.
3
Muchielli R. Les mйthodes actives dans la pйdagogie des adultes. P., 1985. P. 10.
4
См.: Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А.Реана. СПб., 2001;
Степанова Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых. Л., 1981. С. 53—54;
Кулюткин Ю.Н. Указ. соч. С. 13—15; Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.
Л., 1968. С. 131—135; Фельдштейн Д.И. Психология взросления. М., 1999.
80
0 20 35 50 65
Невзрослость
Дет. Отр. Юн. Ранняя Зрелость Поздняя
Взрослость
Пожилой возраст
стоящее время ученые физиологи, психологи, социологи, философы и
исследователи проблем образования установили, что человек на протяжении своей жизни проходит через три больших, достаточно четко
обозначенных, имеющих свои четко выраженные особенности этапа.
Первый этап можно определить как «невзрослость», подразделяющийся, в свою очередь, условно, на детство, отрочество (подростковый возраст), юность. Этот этап, по разным экспертным
оценкам, длится примерно до 18—22 лет, то есть, в среднем — до 20.
Второй этап — взрослость — длится от 20 до примерно 65 лет (по
разным оценкам — от 18—24 до 60—75 лет). Он подразделяется на
период ранней взрослости, или молодости, (примерно до 35 лет),
зрелость (примерно до 50 лет) и позднюю взрослость.
Наконец, после 65 лет наступает период пожилого, или «золотого», «третьего» возраста. Некоторые исследователи (Дж. Биррен,
Д. Бромлей) выделяют также период старости, наступающий после
70—75 лет.
Таким образом, мы можем представить жизненный путь человека в виде следующей схемы (см. рис. 6).
Рис. 6. Возрастные периоды жизни человека
Исходя из сформулированного Б.Г.Ананьевым представления
о человеке как об индивиде, личности и субъекте деятельности и
учитывая приведенные выше соображения различных ученых по
поводу взрослого ченловека, мы можем охарактеризовать периолд
взрослости как этап жизненного пути человека, на котором формируются его основные психо-физиологические и психические функции, в частности, мышление, самосознание, эмоционально-волевая сфера; опрелеляются основные ценностные ориентации, такие,
как осознанность и ответственность поведения, и главным видом
деятельности становится профессиональная детяльность. В этот
период взрослый человек осознает себя все более самостоятельной,
самоуправляемой, независимой в материальном (экономическом),
юридическом, морально-нравственном, психологическом отноше-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]