Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Андрагогика основы теории, истории и технологии обучения взрослых. Монография
.pdf
31
Поэтому в 1960-е годы в разных странах и при поддержке
ЮНЕСКО стали развиваться новые формы образования. Они использовали богатейший опыт советской системы заочного образования и технические достижения и возможности радио и телевидения, которые с успехом использовались при обучении в США. Этот
вид образования получил по терминологии ЮНЕСКО название
дистантного образования. Помимо письменных работ и письменных источников обучения в дистантном образовании используются
теле- и радиопередачи, видео- и аудиокассеты, компьютерные программы, компьютерные, телефонные и очные консультации преподавателей. Все это, с одной стороны, расширяет возможности
охвата обучающихся, а с другой, — повышает эффективность обучения.
С развитием дистантного образования обучения связано появление концепции так называемого «открытого» обучения (open
learning — англ.), которую по-русски лучше обозначить как свобод-
ное обучение.
Развитие дистатнтных форм обучения, распространение самостоятельного обучения были вызваны расширением масштабов
обучения населения разных стран, вовлечением в образовательный
процесс значительного числа работающего населения. Этот контингент обучающихся требовал особых условий для обучения. «Открытость», или «свобода» обучения при своем зарождении заключалась
прежде всего в преодолении или уменьшении всяческих ограничений, запретов и привилегий в области образования, в уничтожении
или снижении барьеров между учебными дисциплинами, в расширении и обогащении сферы учебной деятельности обучающихся.
Отличием свободного обучения является практически неограниченное разнообразие курсов и программ обучения- неограниченное
ни по содержанию, ни по срокам изучения, ни по формам обучения,
ни по видам образования.
Главное отличие свободного, «открытого» обучения от традиционного заключается в его общедоступности, открытости для всех
желающих, независимо от возраста, уровня предшествующей подготовки или каких-либо других предварительных условий.
Основные принципы свободного, или «открытого» обучения
сложились в 1970-е годы. Несмотря на разнообразие форм свободного обучения, оно рассматривается как некоторая система, основанная на определенных философских, психологических и технологических принципах.
32
Одно из довольно полных определений этой системы сформулировала в 1974 г. Национальная ассоциация создателей образовательных радио- и телепрограмм США. По мнению этой Ассоциации, система свободного («открытого») обучения должна:
• руководить обучающимся, выявляя, интерпретируя и анализируя цели обучения на начальном этапе обучения при знакомстве и на протяжении овладения студентом учебной программой;
• формулировать цели обучения таким образом, чтобы они служили основой для принятия решения по созданию учебного
плана, включая оценивание, и чтобы они были полностью
уяснены, приняты или, при необходимости, видоизменены
обучающимся;
• обеспечивать участие обучающихся в образовательных программах без предъявления традиционных предварительных
требований для поступления в учебное заведение и без обязательного присуждения документов об образовании в качестве
единственного поощрения;
• обеспечивать гибкость, необходимую для удовлетворения
разнообразных индивидуальных потребностей обучающихся
и с этой целью как можно более оперативно использовать аудиосредства, телевидение, фильмы и печатную продукцию в
качестве вариативных форм связи с обучающимся;
• использовать тестирование и оценку главным образом для
диагностирования и анализа степени достижения конкретных
учебных целей, иными словами, она должна базироваться на
достижении компетентности;
• быть в состоянии использовать дистанцию между обучающими и обучающимися в качестве позитивного элемента в
развитии самостоятельности обучения.
1
В этих формулировках были намечены основные методологические подходы к организации свободного обучения, предполагавшие большую свободу обучающихся в планировании и реализации
процесса своего обучения.
Если сопоставить основные и наиболее характерные принципы
и аспекты деятельности традиционной, «закрытой» и нарождающейся свободной, «открытой» систем обучения, то можно составить примерно такую таблицу, как это сделал американский ученый
Р.Льюис (см. табл. 1).
1
Open Learning. Paris: Unesco, 1975. P. 16—17.
33
Сопоставление закрытого и открытого процессов обучения
Основные
вопросы
Закрытый процесс Открытый процесс
1 2 3
Схема, открытая только для
отобранных групп
Предписанные вступительные
Кто?
требования, например, традиционные экзамены
Нерыночная схема
Выбор, сделанный другими,
например, тьютором, нани-
Почему?
мателем
Отсутствие консультаций или
руководства
Программа, целиком и полностью установленная заранее,
например, руководящим органом; невозможность выбора
внутри нее.
Ограничение учебными материалами, подготовленными
тьютором.
Что?
Должен быть изучен полный
курс обучения.
Никакого управления в выборе содержания обучения.
Знания, факты, «теоретизирование».
Игнорирование прошлого
опыта.
Использование только одного
Как?
метода/стиля обучения; небольшие изменения в деятельности обучающихся.
Аспекты
Схема, открытая для всех
Самооценка и средства диагностики
Широкая реклама, постоянно
обновляемая информация
Выбор обучающегося
Предварительные
консультации до поступления в
учебное заведение
Обучающийся сам формулирует
цель и программу своего обучения
Использование широкого круга
учебно-методических материалов,
добытых из разных источников.
Содержание, адаптированное к
потребностям обучающегося; обучающиеся могут изучать различные
учебные модули.
Управление выбором содержания
обучения.
Опыт, практика, чувства, отношения.
Доверие к прошлому опыту.
Выбор методов/стилей обучения;
разнообразие деятельности обучающихся.
Таблица 1
1
1
Lewis R. What is Open Learning? // Open Learning. Longman, 1986. № 1—2. P. 169.
34
1 2 3
Где?
Когда?
Как
учится
обучающийся?
Кто
может
помочь
обучающемуся?
К чему
это
ведет?
Изучение материала лишь под
одним ракурсом.
Использование лишь одного
средства обучения.
Только одно место обучения
(например, на работе).
Требуется регулярное фиксируемое посещение занятий.
Практическая работа требует
фиксируемого посещения.
Установленные сроки начала и
конца занятий.
Извне навязанный метод оценивания, например, формальные экзамены.
Нормативная оценка. Оценка, основанная на определе-
Отсутствие обратной связи об
успешности обучения.
Даты оценивания фиксированы и не обсуждаются.
Оценка только за полный курс
обучения.
Отсутствие поддержки вне
учебного курса.
Поощряется помощь только
профессиональных специалистов (например, учителей).
Помощь оказывается только
в одной форме, например, в
личном общении.
Один предназначенный, предначертанный путь.
Выбор ракурсов для изучения
материала.
Использование разнообразных
средств обучения.
Обучающийся выбирает место обучения (например, дома, на работе,
во время путешествия).
Обучающийся может посещать
занятия по своему усмотрению.
Практическая работа организуется
либо в бригадах, либо при свободном посещении, либо непосредственно на рабочем месте.
Начало и конец занятий в любое
время.
Разнообразие методов оценивания;
обучающийся выбирает метод;
обучающийся создает метод оценивания.
нии критерием компетентности.
Регулярная, исчерпывающая, пос-
тоянная обратная связь об успехах
в обучении, доступная в любой
момент.
Обучающийся сам решает, когда
проводить оценку.
Оценивание каждого модуля.
Разнообразие возможных видов
поддержки (консультации, советы,
управление).
Поощряется поддержка как профессиональных, так и непрофессиональных помощников (например, наставников, членов семьи,
друзей).
Помощь оказывается в разных формах, например, по переписке, по
телефону, в личном общении.
Возможны различные пути.
35
Если коротко охарактеризовать свободное обучение, важно подчеркнуть, что это такой вид образования, в котором процесс обучения свободен от ограничений: «административных (время, место,
сроки, стоимость и т.п.) и образовательных (цели, методы, последовательность, условия приема, оценивание и т.д.)»1.
Итак, свободное («открытое») обучение зиждется на следующих
философских, психологических и эдукологических посылках:
• самостоятельность и ведущая роль личности в процессе
своего обучения (человек — субъект процесса обучения);
• предоставление образовательными институтами обучающемуся возможностей и помощи для осуществления процесса
обучения;
• преодоление негативных аспектов дистанцирования обучающихся от обучающих;
• использование различных форм связи (взаимодействия)
между обучающимися и обучающими.
Главным же принципом свободного обучения, на котором ба-
зируются все характерные для данной концепции обучения положения, является принцип свободы выбора. Выбора времени, места,
продолжительности, стоимости, вида и форм, целей, организации,
методов, источников и средств, последовательности, содержания,
оценки, программы обучения, консультантов, наставников, преподавателей, учебных заведений, уровня и документов образования.
В связи с развитием свободного обучения видоизменились и
взаимосвязи между обучающимся, обучающим и самим обучением.
Главным достижением свободного обучения явилось реальное вовлечение обучающегося в процесс обучения, в определение основных параметров процесса обучения.
Графически эти изменения представлены на рисунках 2 и 3.
Итак, современное образование расширило свои рамки, вышло за пределы единой системы образования и включает в себя различные виды обра-
зования:
• формальное, внеформальное, неформальное;
• институциональное, групповое и индивидуальное;
• очное и дистантное;
• «закрытое» и свободное («открытое»).
1
Boot R.L., Hodgson V.E. Open Learning: Meaning and Experience // Beyond Dis-
tance Teaching Towards Open Learning / Ed. By Hodgson V.E. et al., Milton Keynes, 1991. P. 5.
36
Рис. 2. Взаимодействие обучаемого и обучающего в процессе «закрытого» обучения
При этом изменился и сам статус образования в социальной
жизни. Ныне образование превращается в сферу образовательных
услуг, на которую в значительной мере распространяются законы
действия рыночного механизма с его законами спроса и предложения, конкуренции, маркетинга и т.д.
Сферу образовательных услуг характеризует ряд специфических
черт, отличающих ее от привычного, традиционного понятия сис-
37
Рис. 3. Взаимодействие обучающегося и обучающего в процессе «открытого»
обучения
темы образования: 1) разнообразие содержания, видов, форм, методов обучения; 2) большая степень «открытости», то есть, свободы
выбора обучающимися уровня, места, времени, стоимости, сроков,
содержания, форм, методов обучения и самих обучающих; 3) ориентированность на потребности клиентов, или потребителей, когда
не потребителя заставляют приспосабливаться к имеющимся в наличии образовательным услугам, а наоборот, сфера образования
38
создает те образовательные услуги, которые необходимы потребителю; 4) негарантированность качества предоставляемых образовательных услуг; 5) высокая степень соревновательности (конкуренции) между различными видами услуг; 6) введение стоимостной
оценки (платности) образовательных услуг.
Сфера образовательных услуг обладает и большей степенью авто-
номности, самостоятельности. Образование превращается в своего
рода подрядную организацию, обслуживающую заказчиков в лице, в
первую очередь, отдельных индивидов, затем социальных групп, социальных институтов (в том числе и государства), общества в целом.
Таким образом, главное видоизменение роли образования в
жизни человека и общества заключается в том, что оно из социального института, составляющего часть государственного устройства, института, устанавливающего свои принципы и диктующего
свою волю, все больше превращается в сферу услуг, действующую
по заказу вышеперечисленных субъектов общественного развития.
(Хотя, естественно, сами образовательные институты тоже являются одними из субъектов этого процесса и также имеют свои запросы, свои требования и принципы деятельности, которые необходимо учитывать как самим обучающим, так и обучающимися).
И главной задачей образования становится создание необходимых
условий для обучения человека как средства реализации его жизненных целей с учетом общественных условий и задач. То есть, главным
потребителем, на которого ныне ориентируется сфера образовательных услуг, становится в первую очередь человек с его индивидуальными образовательными потребностями.
А образовательные потребности современного человека становятся все более разнообразными. Ныне они включают не только
потребности в получении общего среднего образования и какойлибо профессии, но и потребности в обучении для поддержания и
улучшения здоровья, улучшения качества семейной жизни, компетентного участия в общественной жизни, содержательного проведения досуга, развития собственной личности.
Удовлетворяя эти потребности, сфера образовательных услуг
выполняет уже не только экономическую и социальную функции,
как традиционные системы образования, но также, и в первую очередь, функцию развития личности — личностно-развивающую.
Таким образом, если ранее основной целью образования была
подготовка молодого человека к производственной жизни, то теперь
оно призвано обеспечить многостороннюю подготовку индивида
39
к жизни во всех ее проявлениях, в том числе развить критическое
осмысление своего «я» и окружающей действительности, а также
способность адаптироваться к изменениям окружающего мира. То
есть, ныне цель образования — обеспечить не только «оптимизацию
профессиональной мобильности», но и предоставить человеку возможность «быть самим собой» и «становиться», осуществляться, а
также сформировать у него «постоянное желание учиться и создавать себя»1.
Итак, вектор развития образования в конце ХХ века можно определить, как путь преодоления жесткой детерминированности посредством: а)
расширения рамок традиционных систем образования, б) устранения различных ограничений, приобретения большей «открытости» и гибкости, в)
раскрепощения индивида в процессе своего обучения.
Если представить развертывание человеческого прогресса как путь обретения человеком своего собственного «Я», освобождения его от жесткой
детерминированности объективными обстоятельствами, раскрытия его
потенциальных возможностей и превращения его в подлинного субъекта
своей истории, то развитие образования предстанет как один из факторов
этого прогресса в виде процесса становления человека как реального субъекта процесса своего обучения, по крайней мере равноправного с другим
субъектом этого процесса — обучающим.
Концепция свободного («открытого») обучения явилась одной
из важнейших доктрин организации и развития образования второй
половины ХХ века.
1
Apprendre à être. P.: Unesco, 1972. P. XXXV.
40
Глава 4
Непрерывное образование — магистральный
путь развития образовательной сферы
Основной концепцией развития образования нашего времени, тесно
связанной с вышеназванной доктриной и отчасти порожденной
этой последней, стала концепция обучения человека в течение всей
его сознательной жизни. Она получила наименование непрерывного
образования (lifelong education — англ., éducation permanente — фр.).
Сама идея непрерывного обучения, самосовершенствования человека на протяжении всей его жизни далеко не нова. Достаточно
вспомнить хотя бы мудрейшие народные поговорки на эту тему:
«Век живи — век учись», «Ученье — свет, а неученье — тьма». Житейская народная мудрость, выпестованная веками, подсказывала
людям эту простую и емкую истину.
Мысли о необходимости обучения человека не только в детском
возрасте, но на протяжении всей жизни высказывались многими известными людьми с древних времен. Они встречаются у древних ученых Индии и Китая, у Сократа и Платона. Великий немецкий поэт,
драматург и мыслитель И.В.Гёте писал: «Наши предшественники
могли довольствоваться тем уровнем образования, который они получали в своей молодости. Но что касается нас, то мы должны снова
приступать к учебе каждые пять лет, если не хотим отстать от жизни».
Выдающийся деятель прошлого, теоретик и практик обучения
и воспитания, один из отцов педагогики как науки Я.А.Коменский
в своем труде «Всеобщее воспитание» изложил теорию универсального образования и воспитания всех людей в течение всей жизни на
основе равноправия.
Другой известный деятель образования, немецкий педагог ХIХ
века Ф.А.В.Дистервег высказал такую мысль: «Образование никогда
не составляет нечто законченное и завершенное, оно вечно образующееся и живое, чего нельзя себе представить без деятельности,
движения, приращения»1.
Он сформулировал принцип непрерывности обучения следующим образом: «То преподавание непрерывно, которое делает
ученика способным каждую ступень преодолевать с той степенью
1
Дистервег Ф.А.В. Руководство для немецких учителей. М., 1913. С. 269—270.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]