Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Андрагогика основы теории, истории и технологии обучения взрослых. Монография
.pdf
51
Глава 5
Образование взрослых — ведущая сфера
развития образования
Как мы уже отмечали, главным звеном в цепи кризисных явлений
и проблем, с которыми человечество столкнулось на пороге третьего тысячелетия, является кризис компетентности современных
людей. Именно некомпетентность соответствующих исполнителей
и всего нашего общества в целом является первопричиной появления не работающих законов и указов, возникновения национальных и социальных конфликтов, случаев производственных аварий
и экологических катастроф, опустошения природных ресурсов и
т.п. Главная угроза наших дней для человечества — стремительное
отставание способности человека справляться с изменениями в окружающем его мире от темпов этих изменений.
К такому выводу пришли еще в 1970-е годы многие ученые философы, социологи, эдукологи (ученые в области теории развития образования). Вслед за крупнейшим американским деятелем
в области образования взрослых М.Ш.Ноулзом выход из кризиса
компетентности можно усмотреть в создании «чрезвычайной программы доведения компетентности поколения взрослых людей до
того уровня, который необходим для их деятельности, адекватной
условиям постоянных изменений» окружающего мира1.
Несомненно, огромной важности стратегическая задача — подготовка молодого поколения. Но экономические, социальные,
нравственные проблемы сегодняшнего мира не могут ждать своего
решения до завтра. Значит, необходимо предпринимать срочные
меры по повышению компетентности взрослых людей, тех, на чьих
плечах лежит ответственность за сегодняшнюю жизнь.
Необходимо отметить, что образование взрослых, которое, как
мы уже отмечали, появилось хронологически раньше, чем образование детей, долгое время не было востребовано обществом. Социально-экономические условия бытия не требовали от населения обучения во взрослом возрасте, поскольку того запаса знаний,
1
Knowles M.S. The Modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andrag-
ogy. Chicago, 1980. P. 43.
52
умений, навыков, личностных качеств и ценностных ориентаций,
которые люди приобретали в период своего обучения в детском
возрасте им хватало практически на всю оставшуюся жизнь. Лишь
в XIX, «золотом» для человечества, веке появилась необходимость
переобучать, дообучать и взрослых людей. Это было связано прежде
всего с экономическими процессами — развитием новых производств, новых экономических отношений — и научно-техническим
прогрессом, приобретшим в XIX веке значительный размах.
При этом оказались востребованными как профессионально
направленные, так и общекультурные, общеобразовательные курсы
обучения взрослых. Например, в России в указанном столетии основное развитие получили именно общеобразовательные курсы
обучения, организованные в виде воскресных школ, кружков чтения, рабочих и крестьянских кружков, главной задачей которых
было обучение грамоте и просветительская деятельность среди
взрослых, в основном рабочих и, в меньшей степени, крестьян.
Но только в 60—70-е годы ХХ века во многих странах мира достижение процветания, благополучия, социально-экономической
стабильности и благоприятных перспектив развития общества в целом и отдельных личностей стало связываться именно с образованием взрослых.
Причем образование взрослых стало оказывать свое все возрастающее влияние на всю сферу образования. Известный французский деятель в области непрерывного образования П.Лангран тогда
высказал верную мысль, что «будущее образования, если рассматривать его в целом, и его способность к обновлению зависят от развития образования взрослых»1.
В это время на первый план выходит профессиональное образование взрослых. Это было связано, в первую очередь, с расширением масштабов научно-технической революции, с развитием экономики, возникновением новых технологий, а также в связи с таким социальным
явлением, как массовая безработица в западных странах. Именно в этот
период в таких странах, как США, Франция, Великобритания, ФРГ,
Швеция, Япония, Испания, были предприняты энергичные, можно
сказать, действительно, чрезвычайные меры по развитию образования
взрослых. В частности, практически во всех странах мира были приняты
соответствующие законодательные акты, определившие пути развития,
источники финансирования и поддержки образования взрослых.
В то же время за рубежом все большие масштабы получали об-
1
Lengrand P. Introduction а l’éducation permanente. Paris, 1970. P. 50.
53
щеобразовательная и общекультурная, или общеразвивающая,
подготовка взрослых. В развитых странах мира осознали, что для
эффективной производственной деятельности человек должен не
только хорошо владеть профессиональными навыками, но и быть
достаточно развитым в культурном, нравственном, психологическом отношениях, он должен в полной мере ощущать себя полноценной личностью, полноправным членом общества, общины, семьи. А
достичь всего этого можно не только и даже не столько путем приобретения полного среднего образования (хотя, конечно, эта гуманистическая цель весьма привлекательна), сколько путем постоянного,
или, по крайней мере, регулярного, обучения в системе образования
взрослых. На достижение этих целей была направлена и активная
социальная борьба трудящихся за свои права в указанные годы.
Проблемы развития образования взрослых оказались в фокусе
внимания мировой научной общественности. Они детально рассматривались на специальных международных конференциях в
1960 г. в Монреале, в 1972 г. в Токио, в 1985 г. в Париже, в 1997 г.
в Гамбурге, в 2000 г. в Дамаске. В 1976 г. они были одними из важнейших вопросов Генеральной ассамблеи ЮНЕСКО в Найроби. На
всех этих форумах подчеркивалась важнейшая, даже можно сказать,
решающая роль развития образования взрослых для социальноэкономического, нравственного, эстетического прогресса человечества. На Международной конференции в Гамбурге образование
взрослых было охарактеризовано как ключ к XXI веку1.
В результате предпринятых государственными органами, бизнесменами и работниками образования усилий значительно возросли масштабы и повысился качественный уровень образования
взрослых. В конце 1980-х годов (последних лет, по которым имеются
достоверные и сопоставимые статистические данные) о масштабах образования взрослых можно судить по следующим цифрам. В
США, по данным на 1984 г., в системе образования взрослых людей
обучалось 40 млн. 751 тыс. чел. (без учета формального образования),
или 22,5% трудоспособного населения2. По подсчетам американских специалистов, в середине 1980-х годов в той или иной форме
обучалось около 50% взрослых американцев3. В Канаде в те же годы
1
См.: Confintea V. Fifth International Conference on Adult Education. Hamburg, July
14—18, 1997. Adult Learning: A Key for the Twenty-First Century.
2
Подсчитано по: Statistical abstracts. 1989. Wash., D.C., 1989.
3
Verduin J.R.., Miller H.G., Grear Ch.E. The Lifelong Learning Experience. Spring-
field, 1986. P. 5.
54
обучался каждый пятый взрослый житель страны1; во Франции в
1987 г. — 4 млн. 722 тыс. чел (8,5% от всего населения)2, в Швеции —
почти 80% населения. Правда, в 1990-е годы наметился определенный спад в развитии масштабов образования взрослых, который
был вызван несколькими факторами, но в первую очередь — демографическими причинами в связи с уменьшением общего числа
трудоспособного населения. Так, например, в 1995 г. в США всеми
видами обучения было охвачено 40% взрослого населения3. Однако
во Франции в сфере образования взрослых в 1994 г. обучалось уже 11
млн. 381 тыс. чел.4, а в Германии — более 16 млн. чел.
5
В нашей стране, по данным на 1989 г., около 70 млн. чел. из 164
млн. чел. трудоспособного населения (42,7%) обучалось в различных формах образования взрослых6. В настоящее время в связи с отсутствием полных статистических данных, в частности, по системе
повышения квалификации, мы можем лишь приблизительно оценить количество обучающихся россиян в сфере образования взрослых, которое, по нашей оценке, составляет около 30% взрослого населения страны.
К 1980-м годам в России сложились следующие формы образования взрослых (см. схему 1).
В рамках формального образования:
• общее среднее образование, осуществляемое в вечерних
(сменных) средних школах;
• профессионально-техническое образование, организуемое
в вечерних и дневных с вечерними отделениями профессионально-технических училищах, а также на различных профессионально-технических курсах обучения различной длительности;
• среднее специальное образование, реализуемое в заочных
средних специальных учебных заведениях и на вечерних и
заочных отделениях дневных средних специальных учебных
заведений;
• высшее образование, организуемое в заочных и дневных с вечерними и заочными отделениями высших учебных заведениях;
1
Dévereaux M.S. Une personne sur cinq. Enquête sur l’éducation des adultes au Ca-
nada. Ottawa, 1984. P. 63.
2
Подсчитано по: Annuaire statistique de la France. 1989. Paris, 1989. P. 312, 313.
3
Statistical abstracts. 1998. Wash., D.C., 1998. P. 205.
4
Annuaire statistique de la France. 1999. Paris, 1999. P. 370—371.
5
Statistisches Jahrbuch. 1999. Wiesbaden, 1999. S. 398—399.
6
Подсчитано по: Народное хозяйство и культура в СССР. М., 1989.
55
Схема 1. Структура образования взрослых в России
• последипломное обучение (повышение квалификации) специалистами с высшим и средним специальным образованием в институтах, на факультетах и курсах переподготовки
и повышения квалификации, как самостоятельных, так и при
обычных высших учебных заведениях.
В рамках внеформального образования: профессионально на-
правленные и общекультурные курсы обучения в народных универ-
56
ситетах, центрах непрерывного образования, центрах образования
взрослых, лекториях общества «Знание», по телевидению, на различных курсах интенсивного обучения.
Отличительной чертой образования взрослых в России является
его преимущественно вечерняя и заочная формы обучения, которая позволяет обучающимся получать образование определенного
уровня и профиля без отрыва от производственной деятельности.
О масштабах формального образования взрослых в России в
конце 1980-х — начале 1990-х годов можно составить представление, исходя из данных таблицы 2.
Таблица 2
Число обучающихся взрослых в России в рамках формального
образования (тысяч)
Типы учебных заведений 1940/41г. 1970/71г. 1980/81г. 1988/89г.
Общеобразовательные школы
(вечерние, заочные)
Проф.-тех. училища
(вечерние и заочные)
Сред. спец. учебные заведения
(вечерние, заочные)
Высшие учебные заведения
(вечерние, заочные)
Курсы, факультеты, институты
повышения квалификации
** Данных нет.
—** 2 049 2 578 560
—** 171 256 276
—** 1 154 1 063 844
143 1 375 1 360 1 305
2 800 10 457 24 500 26 175
В рамках внеформального образования взрослых, в частности,
только в 26 102 народных университетах, в 1987 г. в России обучалось 9 141 тыс. взрослых.
Наряду с развитием общего среднего образования происходила
также и эволюция форм подготовки, переподготовки и повышения
квалификации рабочих кадров и специалистов с высшим и средним
специальным образованием.
В результате достаточно сложной эволюции в стране сложился
сложный, но неструктурированный, недостаточно организованный
1
1
Подсчитано по: Народное образование и культура в СССР. М., 1989. С.131,
154, 193; Народное хозяйство в РСФСР в 1970 г. М., 1971. С. 506; Народное
хозяйство в РСФСР в 1980 г. М., 1981. С. 180, 246, 248; Народное хозяйство
РСФСР в 1988 г. М., 1989. С. 237; Народное хозяйство СССР 1922—1982. М.,
1982. С. 241.
57
конгломерат различных видов и форм обучения взрослых, который
еще не стал подсистемой образования взрослых, составной частью
сферы непрерывного образования, сферы образовательных услуг.
Между тем ясно, что, как и в других странах, образование взрос-
лых является ключевым звеном развития всего образования в России.
Сфера образования взрослых должна иметь государственно-общественный характер и объединять в себе все виды и формы обучения взрослых на всех уровнях как государственной, так и общественной сфер формального (организованного в стенах учебных заведений
и ведущего к получению признанного документа об образовании) и
внеформального (организованного в стенах не собственно учебных
заведений и не обязательно заканчивающегося выдачей признанного
документа) образования. Цель создания такой подсистемы — не в тотальном и жестком управлении со стороны государства, а поддержка
государственными властными структурами развития образования
взрослых во всем многообразии его видов и форм.
Основными чертами данной сферы должны быть: 1. государственно-общественный характер; 2. тесные связи с другими подсистемами системы непрерывного образования; 3. базирование на
теории обучения взрослых (андрагогике); 4. развитие рынка образовательных услуг; 5. развитие и сочетание различных форм управления (законодательной, административной, экономической,
эдукологической); 6. наличие специально подготовленных кадров
(преподавателей, консультантов, администраторов, тьюторов, создателей программ обучения и т.п.).
Основные цели и определяемые ими функции образования
взрослых сводятся к удовлетворению потребностей личности, общества, экономики:
• личности — в самосовершенствовании;
• общества — в формировании социально активной и адапти-
рующейся к реалиям жизни личности;
• экономики — в подготовке компетентного, эффективного работника.
Конечной целью образования взрослых является формирование
личности, активно, компетентно и эффективно участвующей в экономической, социальной и личной жизни.
Указанные цели достигаются посредством удовлетворения конкретных образовательных потребностей обучающихся, которые
можно свести к семи основным группам:
• получение общего среднего образования;
58
• приобретение или усовершенствование профессиональных
навыков;
• поддержание и улучшение здоровья;
• улучшение качества семейной жизни;
• участие в общественной жизни;
• содержательное проведение досуга;
• развитие собственной личности.
Американский исследователь М.Ш.Ноулз приводит, например,
следующие основные жизненные задачи разновозрастных американцев, которые они пытались решить в 1970-1980-х гг., обучаясь в
системе образования взрослых.
Взрослые и возрасте от 18 до 30 лет.
Профессия и карьера: подготовиться к выбору карьеры, изучить
все возможности, предоставляемые той или иной карьерой, получить работу, приобрести необходимые для данной работы умения,
справляться с работой, продвинуться в работе, сохранить за собой
рабочее место, подготовиться к выходу с военной службы, получить
совет по выбору профессии, изменить место работы.
Дом и семья: ухаживание, выбор супруга (супруги), подготовка к
заключения брака, планирование семейной жизни, подготовка к заключению брака, планирование семейной жизни, подготовка к рождению детей, воспитание детей, понимание детей, подготовка детей
к поступлению в школу, помощь детям в школьном обучении, разрешение материальных затруднений, использование семейных советов,
ведение домашнего хозяйства, планирование семейного бюджета,
распоряжение деньгами, покупки, домашний ремонт, садоводство.
Развитие собственной личности: улучшение навыков чтения,
письма, говорения, слушания, продолжение общего образования,
развитие религиозной веры, совершенствование умения принимать
жизненно важные решения, развитие способности к самоанализу,
выявление своей сущности, раскрытие своих способностей, осознание своих ценностей, понимание других людей, обучение самоуправлению, совершенствование своего имиджа, установление интимных связей, умение прислушиваться к советам других людей.
Использование свободного времени: выбор хобби, поиска новых друзей, вступление в какие-либо организации, планирование
рационального использования времени, семейного отдыха, проведения развлекательных мероприятий, покупки снаряжения.
Здоровье: поддержание формы, планирование диеты, поиск и
59
пользование медицинскими службами, предотвращение несчастных
случаев, оказание первой помощи, распознание детских заболеваний,
уяснение функционирования человеческого организма, покупка и
пользование медикаментами, развитие здорового образа жизни, распознавание признаков физической и психической ослабленности.
Коллективная жизнь: отношения со школой и учителями, изучение местных нужд, потребностей и возможностей, участие в деятельности и оказание помощи местной общине, изучения способов оказания влияния на других людей, подготовка к участию в
голосовании, развитие навыков лидерства, поддержание хороших
отношений с окружающими, организация коллективных мероприятий для детей и молодежи.
Взрослые от 30 до 65 лет.
Профессия и карьера: изучение более сложных профессиональных навыков, руководство другими работниками, изменение карьеры, проблемы безработицы, планирование ухода на пенсию, приобретение второй профессии женщинами, воспитывающими детей.
Дом и семья: помощь подросткам в процессе взросления, подготовка к уходу детей из семьи, отношение к супругам взрослых детей
как к личностям, приспособление к стареющим родителям, планирование ухода на пенсию.
Развитие собственной личности: поиск новых интересов, отказ
от некоторых привычек, компенсация психологических изменений,
осознание своих изменений, развитие эмоциональной гибкости,
приобретение умения справляться с кризисами, развитие реалистического взгляда на жизненную перспективу.
Использование свободного времени: поиск менее активных занятий, расширение культурных интересов, приобретение новых
навыков в организации отдыха, поиск новых друзей, вступление в
новые организации, планирование развлечений, рассчитанных на
двоих.
Здоровье: приспособление к физиологическим изменениям,
выбор новой диеты, контроль за весом, физические упражнения,
ежегодные медицинские освидетельствования, компенсация физической и психической ослабленности.
Коллективная жизнь: принятия на себя большей социальной
ответственности, принятие на себя роли лидера в организациях, работа на благо других, вовлечение в политику, организация мероприятий по улучшению местных условий.
60
Взрослые от 65 лет и старше.
Профессия и карьера: адаптация к выходу на пенсию, поиск но-
вых сфер общественно-полезной деятельности.
Дом и семья: приспособление к меньшем доходам, организация
нового образа жизни.
Развитие собственной личности: развитие компенсаторных способностей, осознание своих возрастных особенностей, переориентация системы ценностей.
Использование свободного времени: установление личностных
связей, соответствующих возрасту и положению, поиск новых занятий (хобби), приобретение новых навыков отдыха, планирование
сбалансированной программы отдыха.
Здоровье: адаптация к физической ослабленности, поддерживание физической и психической нормы, изменение диеты, регулярные медицинские осмотры, занятие физическими упражнениями,
соответствующими возрасту, разумное использование медикаментов, приобретение умений преодоления стрессовых ситуаций, сохранение жизненных ресурсов.
Коллективная жизнь: работа по улучшению условий жизни пожилых людей, добровольное принятие на себя определенных обязанностей, поддержание связей с организациями.
1
В этих целях и мотивах обучения взрослых американцев привлекает внимание стремление обучающихся решить при помощи
обучения свои действительно важные жизненные проблемы, которые, как видим, достаточно значительно разнятся у людей разного
возраста. Важно подчеркнуть, что эти цели и мотивы не замыкаются
исключительно на профессиональных интересах. В значительной
степени они направлены на совершенствование различных аспектов личности взрослых людей.
Интерес представляет исследование другого ученого, Дж. Джонстона, о целях обучения взрослых американцев в 1970-е годы в зависимости от пола и социального положения (см. табл. 3).
Эти данные были получены в результате выборочного анкетирования примерно 1500 американцев, обучавшихся в системе образования взрослых.
В 1994/95 учебном году, по официальным данным, 44% обучавшихся в сфере образования взрослых американцев стремились
решить свои личные или социальные проблемы, 54% обучались
1
Knowles M.S. The Modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andra-
gogy. Chicago, 1980. P. 263—264.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]