Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Андрагогика основы теории, истории и технологии обучения взрослых. Монография
.pdf
101
Определяющим при этом являются взаимоотношения и харак-
тер взаимодействия между обучающим и обучающимися.
Основные особенности деятельности обучающих и обучающихся, основные виды взаимодействия субъектов в процессе обучения М.Ш.Ноулз сводит в следующую таблицу (см. табл. 5)
Таблица 5
Взаимодействие обучающихся и преподавателей в образовании
взрослых
Обучающиеся Преподаватель
1 2
1...нацеливает обучающихся на новые возможности самореализации.
2... помогает каждому обучающемуся уяснить его
... ощущают потребность в
обучении
... должны находиться в
учебной обстановке, характеризующейся физическим
комфортом, взаимным
доверием и уважением,
взаимопомощью, свободой
самовыражения и допущением разных точек зрения.
... уясняют цели обучения и
воспринимают их как свои
собственные
... берут на себя часть ответственности за плани-рование и
осуществление учебного процесса и потому испытывают
чувство причастности к нему
стремление к самосовершенствованию.
3... способствует тому, чтобы каждый обучающийся определил разрыв между устремлениями
и нынешним уровнем своей деятельности.
4... помогает обучающимся определить затруднения в жизни, обусловленные нынешним
уровнем подготовки.
5... обеспечивает комфортную физическую среду
обучения (удобная мебель, освещение, интерьер,
вентиляция, температура воздуха, возможность
для курения).
6... рассматривает каждого обучающегося как
личность, имеющую ценность, уважает его чувства и мысли.
7... стремится установить между обучающимися
отношения взаимного доверия и взаимопомощи,
поощряя их взаимные действия и предотвращая возникновения обстановки конкуренции и критики.
8... не скрывает своих чувств и вносит в учебный
процесс дух совместного поиска истины.
9... вовлекает обучающихся в совместный
процесс определения целей обучения, в котором учитываются потребности обучающихся,
учебного заведения, преподавателя, общества,
логика учебных дисциплин.
10... делится с обучающимися своими соображениями относительно возможных направлений
обучения, отбора учебного материала и методов
обучения, совместно с ними принимает решение
по этим вопросам.
1
1
Knowles M.S. The modern practice... P. 57—58.
102
1 2
... принимают активное
участие в осуществлении
учебного процесса
... участвуют в учебном процессе, который использует
опыт обучающихся
... ощущают продвижение к
поставленным целям
11... помогает студентам организоваться (в
учебные группы, проектные группы, самообучающиеся команды в самостоятельном обучении и
т. д.), чтобы они взяли на себя ответственность за
процесс совместного поиска.
12... помогает обучающимся использовать их
опыт в качестве источника обучения, применяя
такие методы, как дискуссии, ролевые игры,
разбор конкретных случаев и т.д.
13... подает информацию на уровне опыта своих
конкретных обучающихся.
14... помогает обучающимся применять на практике их новые знания с тем, чтобы включить их в
жизненный опыт обучающихся.
15... вовлекает обучающихся в поиск взаимоприемлемых критериев и методов оценки продвижения к целям обучения.
16... помогает обучающимся развивать и применять приемы самооценки в соответствии с
выработанными критериями.
Другая андрагогическая модель, разработанная группой ученых
Ноттингемского университета, менее закончена, стройна и подробна, чем модель М.Ш.Ноулза. В принципе ноттингемская группа
исходит из тех же основных посылок, что и Ноулз: из особенностей
(возрастных, психологических, социальных) взрослых обучающихся
и их деятельности в процессе обучения. Главной целью обучения
взрослых они считают, вслед за известным бразильским ученым
П.Фрейре, развитие критического, творческого мышления, интегрированного с чувственной сферой человеческого существа. Вот
главные положения теоретических подходов ноттингемской группы
к обучению взрослых.
Человеческие существа — это социальные существа, их надо
рассматривать во взаимодействии с социально-историческим окружением.
1. Наиболее адекватным социальным существом является взрослый человек, критически мыслящий, способный к обучению.
2. Потенциальные возможности постоянного развития мышления, чувств и «самости» у взрослых выражаются в качественных изменениях мыслительных структур, которые и отличают развитие личностных форм компетентного мышления у
взрослых от подобного мышления детей или подростков.
3. Наиболее предпочтительно творческое и критическое мыш-
103
ление, способствующее полному развитию взрослого человека, в отличие от некритического восприятия чужих мыслей.
4. Комбинирование группового и индивидуального самообучения способствует развитию творческого и критического
мышления в наибольшей степени.
5. Одним из основных компонентов успешного обучения взрослых является постоянная реинтеграция когнитивной (т.е.
познавательной) и эмоциональной сфер.
6. Знание может рассматриваться как открытая или закрытая
система. Когда оно рассматривается как открытая система,
это значит, что обучающийся может что-то добавить или изменить в ней посредством критического мышления. Но и в
том случае, когда оно воспринимается как закрытая система,
оно может быть использовано обучающимся для решения
своих проблем или создания новых систем.
7. Обучение включает с себя мышление, поиск, открытие, критическое размышление и творческий ответ.
8. Образование — это не передача знаний, а скорее отбор, синтез, открытие и диалог1.
Основным видом обучения взрослых авторы считают обучение в
группе коллег. При андрагогическом подходе к обучению взрослых
возможны, по мысли авторов, различные методы обучения: экспози-
ционные, когда содержание обучения организуется и представляется
(экспонируется) обучающемуся посторонним источником (преподавателем, лектором, учебником, фильмом и т.п.); управленческие ме-
тоды, когда лидеры (ведущие дискуссий, руководители игр, авторы
учебных программ) организуют и направляют учебный процесс таким образом, чтобы обучающиеся достигли заранее определенных
целей; поисковые методы, когда содержание обучения не определено
целиком и полностью заранее, поскольку учебный процесс включает в себя и постановку проблем, и поиск их решений. В этом случае обучающиеся отбирают и организуют информацию, содержание
обучения и необходимый опыт с целью изучить проблемы и найти
их решение. Как результат поиска возникают новые вопросы и проблемы. Главной целью данного метода обучения является вовлечение
обучающихся в мыслительную деятельность. В этом случае восприятие содержания обучения, или информации, происходит попутно, в
процессе: «мышление — изучение проблемы — решение проблемы».
1
Towards a Developmental Theory of Andragogy. Nottingham, 1981. P. 36, 37.
104
Последние методы наиболее адекватны задачам андрагогической модели обучения1.
Исходя из вышеуказанных посылок и с учетом видов и методов
обучения, авторы указывают следующие характерные черты андрагогического обучения взрослых:
• не директивный, не приказной характер обучения;
• обучение, направленное на достижение результатов в иссле-
довании и решении проблем (даже при традиционном изучении учебных дисциплин учебная группа может использовать
проблемный метод обучения, связав их содержание с важными для себя проблемами и вопросами);
• постановка проблем и создание необходимых знаний;
• связь с практикой, проверка с ее помощью полученных ре-
зультатов обучения;
• постоянное обсуждение содержания, форм и методов обучения в учебной группе;
• принятие на себя ответственности за процесс обучения всеми
членами рабочей группы и преподавателем, без права контроля за обучением каждого члена группы;
• процесс оценки результатов обучения с участием всех членов
учебной группы — составная часть учебного процесса;
• диалог между членами учебной группы — центральное положение методологии обучения по П.Фрейре.
В андрагогической модели обучения это означает: умение выслушивать каждого члена учебной группы, уважать чужие мнения, чувства,
критически воспринимать высказываемые мысли, задавать корректные вопросы и стремиться разделить чужое мнение. Диалог предусматривает также следующие моменты: равенство между всеми членами
учебной группы; откровенность, доверительность, заботливое отношение друг к другу среди членов учебной группы; взаимоуважение, интегрирование мышления и обучения, при котором индивид контролирует
свое мышление и обучение, в отличии от ситуации, когда мышление
индивида просто адаптируется к авторитету или опыту других.
«Подлинный андрагогический процесс призван создавать
именно такую ситуацию, в которой индивид или группа индивидов
может овладеть интегрированным мышлением и обучением».
2
Как видим, представленная молодыми английскими учеными
модель, с одной стороны, декларирует определенные общие при-
1
Ibid. P. 38—39.
2
Op. cit. P. 42.
105
нципы, а с другой, — излишне детализирует конкретные, частные
параметры обучения взрослых. То есть, в ней также отсутствуют
единые основания для создания стройной модели.
Основные представления об андрагогическом подходе к обучению взрослых крупного английского ученого Питера Джарвиса сводятся к следующему (см. таблицу 6).
Таблица 6
Основные положения андрагогической организации процесса
обучения П.Джарвиса
Условия обучения (learning) взрослых Методика обучения (teaching) взрослых
1 2
Обучение является основной потребностью человека.
Обучение особенно мотивировано в
том случае, когда возникает дисгармония между опытом человека и его
восприятием мира.
Взрослые обучающиеся любят участвовать в процессе обучения.
Взрослые обучающиеся привносят
в процесс обучения свои:
• опыт; • использовать опыт обучающихся в ка-
• систему представлений; • стремиться строить обучение на системе
• потребности; • помогать обучающимся осознавать важ-
Преподавание не играет главной роли в
обучении, но может способствовать ему.
Обучающие и обучающиеся должны совместно выстраивать процесс обучения, с
тем чтобы он имел важное значение для того
опыта или той проблемы, которые создали
потребность в обучении.
Методы преподавания в большинстве учебных ситуаций должны быть сократовыми,
или способствующими процессу обучения
(facilitative).
Обучающие должны:
честве одного из источников обучения;
представлений обучающихся, а не вопреки ей, с тем чтобы они обучающиеся
могли присовокупить к ней новые знания; методы обучения должны позволять обучающимся использовать свои
прежние знания в качестве одного из
источников обучения;
ность того, что они изучают; изучаемый
материал должен носить скорее прикладной, нежели чисто теоретический
характер; обучение должно быть как
можно более индивидуализировно;
1
1
См.: Jarvis P. Adult and Continuing Education: Theory and Practice. London, 1983.
P. 114—117.
106
1 2
• веру в себя; • быть всегда эмпатичными и вниматель-
• самоуважение; • подчеркивать каждое «пр авильное»
• самовосприятие. • способствовать самооцениванию обу-
Взрослые обучаются с бóльшим
успехом, когда их личности ничто
не угрожает.
Взрослым обучающимся необходимо ощущать, что к ним относятся
как ко взрослым.
Взрослые обучающиеся вырабатывают свой собственный учебный
стиль.
Взрослые обучающиеся имеют свои
особенности в обучении и потому
обучаются в разном темпе.
Взрослые обучающиеся развивают
свои интеллектуальные способности.
Взрослые обучающиеся привносят в
процесс обучения и свои физиологические отличия (например, в уровне
зрения, слуха, энергичности).
ными по отношению к обучающимся;
действие или достижение в обучении, в
целях поддержания высокого уровня самооценки и самоуважения обучающихся и
предоставлять обучающимся возможность
для рефлексии по поводу «неправильных»
действий и достижений, чтобы обучающиеся могли по возможности самостоятельно
скорректировать себя;
чающихся;
• создавать атмосферу, в которой взрослые не чувствуют себя в опасности или в
подчинении; должно развиваться взаимодействие, а не соревновательность;
• рассматривать себя не как «источник
всех знаний», а как создателя учебного
взаимодействия всех участников процесса обучения;
• признать наличие различных учебных
стилей и с их учетом способствовать эффективному обучению; быть гибкими и
использовать различные стили обучения
в зависимости от характера взаимодействия с обучающимися;
• способствовать обучению взрослых в их
собственном темпе;
• развивать свою компетентность, приобретенную в предшествующий период
обучения;
• обеспечивать благоприятные физические условия обучения.
Данные положения, сформулированные П.Джарвисом, строго
говоря, также нельзя рассматривать как некоторую законченную
модель обучения взрослых. Это скорее основные представления
ученого о некоторых особенностях деятельности взрослых обучающихся и обучающих.
Причиной недостаточной стройности, логичности и закончен-
107
ности и рассмотренных представлений об обучении взрослых является отсутствие у указанных выше исследователей четкой концепции, или модели, процесса обучения, а также строго определенных
оснований отбора указанных выше параметров, или особенностей,
процесса обучения взрослых.
Тем не менее, проанализированные схемы позволяют вычленить
определенные параметры, характеризующие обучение взрослых.
8.1.2. Современная андрагогическая модель обучения
Сравнивая андрагогическую и педагогическую модели обучения, с
учетом рассмотренных выше схем М.Ш.Ноулза, П.Джарвиса и ученых
ноттингемской группы и развивая их положения на основе изучения
практики организации обучения взрослых как в России, так и за рубежом, мы можем сформулировать следующие основные положения по
пяти основным параметрам, или установкам, характеризующим обучающихся: самосознание, наличие жизненного опыта, готовность к обуче-
нию (мотивация) и цель обучения, ориентация на использование ЗУНКов,
участие в организации процесса обучения. (В лаконичном и схематичном
виде эти модели представлены в таблицах 7 и 8 на стр. 110 и 111.)
Самосознание обучающегося. В педагогической модели обучаю-
щийся полностью зависит от преподавателя, который и определяет,
что и как должно быть изучено и как это изучено (то есть, цели,
содержание и результаты обучения). Ощущая себя зависимым, несамостоятельным, подчиненным, обучаемый в педагогической
модели принципиально не может быть активным участником процесса обучения. Его роль и деятельность пассивны, направлены на
восприятие (рецептивная деятельность). Отсюда и основными методами обучения являются передаточные, трансляционные.
С точки зрения андрагогики взрослые обучающиеся (впрочем,
как и старшие подростки в определенных ситуациях), испытывающие глубокую потребность в самостоятельности, в самоуправлении
(хотя в определенных ситуациях они и могут быть временно зависимы от кого-либо), должны играть ведущую, определяющую роль
в процессе своего обучения, конкретно, в определении всех параметров этого процесса. Задача преподавателя сводится в конечном
итоге к тому, чтобы поощрять и поддерживать развитие взрослого от
полной зависимости к возрастающему самоуправлению, оказывать
помощь обучающемуся в определении параметров обучения и поиске информации. Основной характеристикой процесса обучения
108
становится процесс самостоятельного определения обучающимся
параметров обучения и поиска знаний, умений, навыков, личностных качеств и ценностных ориентаций.
Опыт обучающегося. Значение опыта обучающегося в педагоги-
ческой модели весьма незначительно. Он может быть использован
лишь в качестве отправной точки обучения. Основное же значение
имеет опыт преподавателя либо автора учебника. Поэтому основным видом учебной деятельности является деятельность по образцам, представляемым обучающим. Соответственно, основными
видами технологии обучения являются передаточные: лекции, рекомендованное чтение, телевизионные передачи.
С точки зрения андрагогической модели обучения человек по мере
своего роста и развития аккумулирует значительный опыт, который
может быть использован в качестве источника обучения как самого
обучающегося, так и других людей. Функцией обучающего в этом
случае является оказание помощи обучающемуся в выявлении наличного опыта обучающегося. Соответственно, основными при
этом становятся те формы занятий, которые используют опыт обучающихся: лабораторные эксперименты, дискуссии, решение конкретных задач, различные виды игровой деятельности и т.п.
Готовность к обучению (мотивация). В рамках педагогической модели го-
товность обучающегося к учению определяется в основном внешними
причинами: принуждением, давлением общества на человека, угрозой
его жизненной неудачи в случае отказа от обучения и т.д. Обучающиеся
согласны и вынуждены учить одни и те же предметы, поэтому их обучение можно построить по единому стандарту, предусматривающему
единообразное постепенное изучение отдельных, не связанных друг с
другом дисциплин. Главной задачей обучающего в этом случае становится создание искусственной мотивации, а также деятельность по определению целей обучения, заинтересовывающих обучаемых.
В андрагогической модели готовность обучающихся учиться оп-
ределяется их потребностью в изучении чего-либо для решения их
конкретных жизненных проблем. Поэтому сам обучающийся играет
ведущую роль в формировании мотивации и определении целей обучения. В этом случае задача обучающего состоит в том, чтобы создать
обучающемуся благоприятные условия для обучения, снабдить его
необходимыми методами и критериями, которые помогли бы ему
выяснить свои потребности в обучении. Учебные программы в этом
случае должны быть построены на основе их возможного применения
в жизни, а их последовательность и время изучения должны опреде-
109
ляться не только системными принципами, но и готовностью обучающихся к дальнейшему обучению. Основой организации процесса
обучения в связи с этим становится индивидуализация обучения, на
основе индивидуальной программы обучения, преследующей индивидуальные, конкретные цели обучения каждого обучающегося.
Ориентация на использование ЗУНКов. При обучении по педагоги-
ческой модели обучающиеся ориентируются на приобретение знаний
впрок, зная заранее, что большинство из них, если и пригодится им в
жизни, то позже. Целью обучаемых становится заучивание как можно
большего количества знаний, умений, навыков, личностных качеств
и ценностных ориентаций (ЗУНКов) про запас, без конкретной связи
с практической деятельностью. А задачей обучающего является передача как можно большего количества ЗУНКов, также без определенной связи а практикой. Курс обучения строится, естественно, по разделам учебных дисциплин, следуя логике данного предмета.
В рамках андрагогической модели обучающиеся хотят быть в со-
стоянии применить полученные знания и навыки уже сегодня, чтобы
стать более компетентными в решении каких-то проблем, чтобы более эффективно действовать в жизни. Соответственно, курс обучения
строится на основе развития определенных аспектов компетенции
обучающихся и ориентируется на решение их конкретных жизненных задач. Деятельность обучающегося заключается в приобретении тех конкретных ЗУНКов, которые необходимы ему для решения
жизненно важной проблемы. Деятельность обучающего сводится к
оказанию помощи обучающемуся в отборе необходимых ему знаний,
умений, навыков, личностных качеств и ценностных ориентаций.
Обучение строится по междисциплинарным модулям (блокам).
Участие в организации процесса обучения. Исходя из вышесказан-
ного и учитывая особенности невзрослых и взрослых обучающихся,
в педагогической модели обучения часто декларируемая педагогикой
совместная деятельность обучающихся и обучающих практически
не осуществляется. Она принципиально не может осуществляться
на этапах планирования, оценивания и коррекции процесса обучения. Она частично реализуется, и то в форме пассивного участия
обучаемого в учебной деятельности, лишь на этапе реализации процесса обучения. Единственным организатором процесса обучения
является обучающий.
В андрагогической модели весь процесс обучения строится
именно на совместной деятельности обучающихся и обучающих.
Без этой формы деятельности процесс обучения просто не может
110
Социально-
психологичес-
кие установки
обучаемых
Самосознание
обучаемого
Опыт обучаемого
Готовность к
обучению (мотивация) и цель
обучения
Использование
полученных
ЗУНКов
Участие в организации процесса обучения
Характер
установки
Ощущение
зависимости,
подчиненности,
несамостоятельности
Отсутствие или
незначитель-ный
объем
Определяются
внешними
факторами
(социальным
принуждени-ем),
малая мотивация
Отложенное,
в неизвестных
условиях и
сроках
Пассивное
Педагогическая модель обучения
Деятельность и роль
обучаемого
Пассивная роль; деятельность по восприятию
(рецептивная)
Малая ценность опыта обучаемого; деятельность по
подражанию обучающему
Незначительная роль в
формировании мотивации
и определении цели
обучения; деятельность по
восприятию определенных
извне целей и мотивов
обучения
Заучивание ЗУНКов про
запас, накопление ЗУНКов
без связи с практической
деятельностью
Пассивное участие на
этапах диагностики и
реализации процесса
обучения
роль обучающего
Ведущая роль;
деятельность по
определению
всех параметров
обучения
Ведущая роль опыта
обучающего; роль
образца для подражания; основной
источник ЗУНКов
Создатель искусственной мотивации;
деятельность по
определению цели
обучения
Передача как
можно большего
количества ЗУНКов
без определенных
связей с практикой
Организация процесса обучения
Деятельность и
Таблица 7
Характер органи-
зации процесса
обучения
Трансляция
(передача и прием)
социального опыта
Деятельность
по образцам;
преимущественно
информационные
методы обучения
Стандартизация
обучения, преследующая общие,
унифицированные
цели обучения
Обучение по не связанным друг с другом дисциплинам,
в логике отдельных
дисциплин
Раздельная
деятельность обуча
емого и обучающего
по организации
процесса обучения
-
быть реализован. Обучающий организует совместную деятельность
с обучающимся на всех основных этапах процесса обучения, а обучающийся активно участвует в этой деятельности.
Таким образом, андрагогическая модель обучения предусматривает и обеспечивает активную деятельность обучающегося, его
высокую мотивацию и, следовательно, высокую эффективность
процесса обучения.
8.2. Андрагогические принципы обучения
На основании рассмотренных выше андрагогической и педагогической моделей (см. точное определение на сс. 235 и 239), с учетом
всех особенностей взрослых обучающихся и организации процесса
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]