Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Андрагогика основы теории, истории и технологии обучения взрослых. Монография
.pdf
191
исследованиях на модель процесса обучения и не руководствуются
концепцией модели деятельности преподавателя. Поэтому их положения остаются разрозненными наблюдениями, не объединенными
концепцией модели деятельности преподавателя-андрагога.
Между тем, деятельность преподавателя, рассматриваемая в
рамках технологии обучения, представляет собой вполне определенную систему научно обоснованных действий и функций, которую мы можем рассматривать как модель его деятельности.
Опираясь на организационно-деятельностный подход к исследованию процесса обучения, в частности, на организационнодеятельностную модель процесса обучения, на андрагогические
принципы обучения, на концепцию модели деятельности преподавателя, мы можем создать модель деятельности преподавателя-андрагога.
В принципе модель любой деятельности представляет собой сис-
тему действий и функций, выполняемых участниками данного вида деятельности. Таким образом, модель деятельности обучающего (преподавателя) — это система действий и функций, выполняемых им на
каждом из этапов процесса обучения.
Отсюда следует, что деятельность преподавателя-андрагога
сводится прежде всего к осуществлению совместных с обучающимися действий по психолого-андрагогической диагностике обучающихся, планированию, созданию благоприятных условий, реализации, оцениванию и коррекции процесса обучения взрослых людей.
При этом преподаватель решает задачи:
а) создания взрослым обучающимся необходимых условий для
овладения нужными им знаниями, умениями, навыками, личностным и качествами и ценностными ориентациями, а также стратегиями, формами, методами обучения;
б) вовлечения взрослых обучающихся в деятельность по планированию, реализации и оцениванию учебного процесса.
Основной функцией преподавателя-андрагога является организация совместной со взрослым обучающимся деятельности по организации и осуществлению процесса обучения.
Исходя из положений андрагогической модели обучения, обучающие совместно с обучающимися, с учетом психо-физиологических, профессиональных, социальных характеристик, жизненного
опыта обучающихся, осуществляют следующие действия.
Определяют реальную проблему, для решения которой необходимо обучение.
192
Выявляют образовательные потребности взрослого для решения
его жизненной проблемы.
Создают неформальный, основанный на взаимном уважении,
доверии и эмпатии психологический климат совместной работы.
Планируют процесс обучения в виде учебной программы, обра-
зовательного контракта и т.п.
Определяют содержание обучения, ориентированное на реше-
ние определенной жизненной проблемы.
Осуществляют процесс обучения в зависимости от готовности
обучающегося к обучению, его индивидуальных способностей и
возможностей в обучении. Учебная деятельность обучающихся
осуществляется в основном в виде процесса решения проблемных,
творческих, поисковых задач.
Проводят оценивание процесса обучения в форме выявления
достижений и определения новых образовательных потребностей
обучающихся, а также определения позитивных и негативных аспектов программ обучения.
Производят коррекцию учебных программ, процесса их реализации и оценивания.
Более конкретно функции и действия обучающего при обучении взрослых на различных этапах процесса обучения, как мы видели выше, определяются технологией обучения взрослых.
Итак, задачи, функции и действия обучающего в рамках андрагогической модели обучения и в соответствии с технологией обучения взрослых сводятся к следующему.
На этапе психолого-андрагогической диагностики обучающихся
главная задача обучающих — выяснить индивидуальные параметры
обучения конкретных индивидов и сформировать у них устойчивую
мотивацию обучения.
При осуществлении указанных выше операций на этапе психолого-андрагогической диагностики технические действия обучающего сводятся к наблюдению, проведению диагностических тестов,
анкет, собеседований.
При этом обучающий выполняет функции:
а) эксперта в области технологии обучения взрослых, в частности, технологии самостоятельной деятельности обучающегося, а
также по психолого-андрагогической диагностике;
б) организатора совместной с обучающимся деятельности по
диагностике;
в) наставника, консультанта, вдохновителя взрослых обуча-
193
ющихся, оказывающего им прямую и косвенную поддержку в их
стремлении к обучению.
На этапе планирования процесса обучения обучающий совместно с обучающимся создает индивидуальную программу обучения
данного обучающегося. При этом он участвует в:
• определении цели обучения;
• разработке систем задач обучения (обучающих, развиваю-
щих), соответствующих целям обучения;
• отборе и структурировании содержания обучения в соответствии с определенными целями и задачами обучения;
• определении видов, источников, средств, форм и методов
обучения, которые следует использовать при овладении тем
или иным содержательным блоком (модулем) и которые были
бы адекватны для достижения конкретных целей и задач обучения в соответствии с содержанием обучения и с учетом особенностей обучающихся;
• определении основных этапов контроля овладения программой
обучения и критериев, форм, методов и процедур оценивания
достижений обучающихся в овладении учебным материалом;
• создании индивидуальной программы обучения, учебного
плана либо учебного контракта, в котором фиксируются все
перечисленные выше моменты.
На данном этапе процесса обучения к уже отмеченным выше
функциям обучающего добавляется еще одна, в которой он выступает соавтором (совместно с обучающимся) индивидуальной программы обучения.
Этап создания условий реализации процесса обучения практически полностью выполняется обучающим. Именно ему надлежит
создать все необходимые и благоприятные условия для успешного
обучения обучающихся. Прежде всего обучающему необходимо
позаботиться о создании комфортных физических условий обучения (в случае очного обучения).Обучающий отвечает за научнометодическое обеспечение учебного процесса предусмотренными
программой источниками и средствами обучения (за исключением
тех, которые, в соответствии с программой, обучающийся обязан
найти сам). Наконец, обучающий несет огромную ответственность
за создание благоприятной психологической атмосферой обучения,
характеризующейся взаимным уважением участников процесса
обучения, эмпатическим отношением друг к другу, совместной деятельностью всех участников процесса обучения.
194
На этапе реализации процесса обучения обучающий при очной
форме обучения выполняет следующие операции:
• организует взаимодействие всех участников (элементов) процесса обучения;
• проводит оперативную психо-физиологическую, социальнопсихологическую, когнитивную и функциональную диагностику обучающихся с целью выявления их готовности к включению в процесс обучения;
• в зависимости от результатов оперативной диагностики определяет реальные образовательные задачи в соответствии
с уровнем готовности обучающихся к включению в процесс
обучения;
• создает учебные ситуации, в которых обучающиеся с наибольшей степенью активности и заинтересованности реализуют программу обучения;
• проводит мониторинг реализации обучающимися процесса
обучения и при необходимости вносит коррективы в использование форм учебной деятельности (техники обучения), выбранных в процессе предварительного планирования.
При этом обучающий: а) проводит диагностический опрос; б)
отслеживает реализацию процесса обучения обучающимися; в)
использует адекватные поставленным целям обучения и учитывающие особенности конкретных обучающихся содержание, источники, средства, формы и методы обучения.
На этапе реализации программы обучения обучающий выполняет функции:
• эксперта по технологии обучения взрослых;
• организатора совместной деятельности всех участников (эле-
ментов) процесса обучения;
• наставника, консультанта, вдохновителя взрослых обучающихся;
• создателя благоприятных физических и психологических условий обучения;
• источника знаний, умений, навыков, личностных качеств и
ценностных ориентаций, необходимых обучающимся.
На этапе оценивания процесса и результатов обучения обучающий совместно с обучающимися при помощи определенных в программе обучения критериев, форм, методов и процедур оценивания
выявляет реальный уровень овладения обучающимися учебным материалом, определяет неусвоенные части (разделы) материала, пред-
195
ставляющие собой образовательные потребности обучающихся, которые им необходимо удовлетворить для достижения поставленных
целей обучения. Затем определяются дальнейшие образовательные
потребности обучающихся (реальные или потенциальные) и стратегии их дальнейшего обучения для достижения поставленных и постановки новых целей обучения, а также для развития потребности в
постоянном самосовершенствовании.
На основе сравнения достигнутых результатов в обучении и реальных изменений в состоянии той жизненно важной проблемы,
которую обучающийся стремился решить при помощи обучения,
оцениваются содержание, источники, средства, формы, методы
обучения, качество программ обучения, эффективность процесса
обучения и деятельности обучающего и самого обучающегося.
Обучающий проводит отслеживание и диагностику изменений
в процессе обучения личностных качеств и мотивационно-ценностных установок обучающихся.
Действия обучающего на этапе коррекции процесса обучения
сводятся к внесению изменений в содержание, источники, средства, формы, методы обучения и оценивания его результатов, а при
необходимости и в цели обучения, в сами образовательные потребности в зависимости от результатов оценивания процесса обучения
и достижений обучающихся в обучении.
Обучающий при этом выполняет роли эксперта по технологии
обучения взрослых, организатора совместной с обучающимся деятельности обучения и источника знаний, умений, навыков, личностных качеств и ценностных ориентаций.
Перечисленные выше действия и функции обучающего при осуществлении операций на всех этапах процесса обучения и представляют собой модель деятельности преподавателя-андрагога.
Схематично эту модель можно представить следующим образом
(см. таблицу 11).
Естественно, деятельность других специалистов-андрагогов —
управленцев (менеджеров), консультантов, тьюторов — имеет свои
особенности, определяемые спецификой функциональных обязанностей данных специалистов. Однако деятельность преподавателяандрагога в любой работе со взрослыми является базовой.
Для выполнения своих функциональных обязанностей, определенных моделью деятельности, преподаватель-андрагог должен
обладать определенными умениями, знаниями, навыками, личностными качествами и ценностными ориентациями, большинство из
196
Модель деятельности преподавателя-андрагога
Действия Функции
1. Наблюдение, проведение диагностических
тестов, анкет, собеседований.
2. Создание индивидуальной программы обучения обучающегося.
3. Создание комфортных физических условий
и благоприятной психологической атмосферы
обучения, научно-методическое обеспечение
учебного процесса предусмотренными программой источниками и средствами обучения
4. Прове дение диагн остических опросов;
отслеживание реализации процесса обучения
обучающимися; использование адекватных
поставленным целям обучения и учитывающих
особенности конкретных обучающихся содержания, источников, средств, форм и методов
обучения.
5. Использование различных критериев, форм,
методов, средств контроля и оценивания достижений в обучении.
6. Внесение необходимых изменений в планы,
содержание, формы, методы, средства обучения и оценивания.
Таблица 11
• эксперт по технологии обу-
чения взрослых;
• организатор совместной де-
ятельности всех участников
(элементов) процесса обучения;
• соавтор (совместно с обуча-
ющимся) индивидуальной
программы обучения;
• наставник, консультант, вдох-
новитель взрослых обучающихся;
• создатель необходимых ком-
фортных условий обучения;
• источник знаний, умений,
навыков, личностных качеств
и ценностных ориентаций,
необходимых обучающимся.
которых он приобретает в процессе подготовки к своей будущей деятельности. Иными словами, андрагог должен обладать определенным уровнем компетентности, который позволит ему эффективно
осуществлять свою деятельность.
197
Глава 17
Основы подготовки специалистов-андрагогов
На основании андрагогических принципов обучения, андрагогической модели обучения, модели деятельности преподавателя-андрагога мы можем определить основные умения, навыки, знания,
личностные качества, ценностные ориентации преподавателя-андрагога, представляющие собой модель его компетентности.
Создание такой модели является одним из важнейших условий и
одной из главных задач эффективной организации процесса обучения
взрослых. Естественно, к этой проблеме давно было приковано внимание многих как отечественных, так и зарубежных исследователей.
Так, в 1960-е годы, когда эта проблема особенно остро стояла в
США, в ряде работ американских исследователей были определены
такие общие основные характеристики компетентности преподавателя-андрагога, как: ориентация на развитие у обучающихся критического мышления, на изменение их жизненной ситуации; умения
создать атмосферу, благоприятную для творческого поиска обучающихся, выбирать и использовать методы, источники и материалы обучения с учетом индивидуальных потребностей и особенностей обучающихся1; умения эффективно поддерживать общение с обучающимися,
действовать с учетом жизненных условий обучающихся; способность
осознавать и оценивать свои собственные сильные и слабые стороны
и с их учетом организовывать обучение в группах; умения понимать
психологию взрослых обучающихся2; обладать широким интеллектуальным, культурным горизонтом, живым воображением, энергией и
энтузиазмом; быть социально активным и положительным человеком;
обладать организаторскими способностями3. Практически все американские исследователи подчеркивают, что одной из важнейших характеристик компетентности преподавателя-андрагога является его умение становиться лидером в группе взрослых обучающихся.
1
Aker G.F. The identification of criteria for evaluating programs in adult education.
Doctoral dissertation. Madison: Univ. of Wiskonsin, 1962.
2
Chamberlain M.N. The competencies of adult educators // Adult Education. Wash.,
1961. № 2. P. 78—83.
3
Robinson C.O. Criteria for the education of adult educators // Adult Education.
Wash., 1962. № 4. P. 243—245.
198
Более детально и стройно выстраивает перечень компетентностей
преподавателя-андрагога известный английский ученый К.Т.Элсдон.
К основным умениям он относит: понимание индивидуальных условий процесса обучения; выявление мотивов обучения взрослых обучающихся; организацию работоспособных учебных групп; выявление
опыта и уровня предыдущей подготовки обучающихся; создание гибких, информативных учебных программ, отвечающих запросам как отдельных обучающихся, так и целой группы, и внешним требованиями;
владение гибкими методами и формами обучения. Из основных профессиональных качеств, которым должен обладать преподаватель-андрагог, Элсдон отмечает высокий уровень чуткости и эмпатии, уважительное, ответственное отношение к обучающимся, самокритичность1.
Отечественные ученые М.Д.Махлин и О.В.Эрлих указывают
следующие «признаки, характеризующие андрагогическую подготовку преподавателей»: наличие цели, определяющей характер
деятельности преподавателей; профессиональная ориентация;
представление о специфике слушателей; владение языком преподавания; понимание закономерностей взаимодействия участников
образовательного процесса; личная ответственность преподавателя
за свою деятельность и ее результативность; представление о факторах учебного процесса; «андрагогический оптимизм»; умение мастерски проявить себя в качестве специалиста-андрагога2.
Однако все указанные выше авторы не создают стройной и достаточно подробной модели компетентности преподавателя-андрагога.
Исходя из определенных нами выше действий и функций преподавателя-андрагога при выполнении операций каждого из этапов
процесса обучения, мы можем сформулировать основные параметры модели его компетентности следующим образом.
К основным умениям преподавателя-андрагога относятся:
• Определение образовательных потребностей обучающихся.
• Определение уровня подготовки обучающихся.
• Выявление объема и характера жизненного опыта обучаю-
щихся и возможности его использования в процессе обучения.
• Выявление когнитивного и учебного стилей обучающихся.
• Выявление психофизиологических особенностей обучающихся.
• Использование различных методик и средств психолого-анд-
рагогической диагностики.
• Определение целей обучения конкретных обучающихся.
1
Elsdon K.T. The Training of Trainers. Cambridge, 1984. P. 5—7.
2
См.: Рабочая книга андрагога / Под ред. С.Г.Вершловского. СПб., 1998. C. 120—121.
199
• Определение стратегии обучения.
• Отбор и структурирование содержания обучения.
• Отбор источников, средств, форм и методов обучения.
• Разработка учебных планов, программ или контрактов.
• Создание комфортных физических и психологических усло-
вий обучения.
• Обеспечение учебного процесса необходимыми учебно-методическими источниками и средствами обучения.
• Проведение оперативной психолого-физиологической, социально-психологической, когнитивной и функциональной
диагностики обучающихся.
• Создание учебных ситуаций.
• Организация совместной деятельности всех участников про-
цесса обучения.
• Определение и использование различных критериев, форм,
методов, средств и процедур оценивания достижений обучающихся и всего процесса обучения.
• Определение изменений личностных качеств и мотивационно-ценностных установок обучающихся.
• Развитие и определение перспектив образовательных потребностей обучающихся.
• Коррекция процесса обучения.
Эти умения преподавателя-андрагога базируются на системе
определенных знаний, которыми ему необходимо овладеть для осуществления своей деятельности.
Прежде всего он должен владеть системой знаний о теории обучения взрослых. Эти знания послужат ему фундаментом всей его
дальнейшей деятельности и по своему обучению, и совершенствованию, и по своей профессиональной деятельности.
Далее ему необходимо обладать знаниями о возрастных, личностных психо-физиологических, социальных, профессиональных
особенностях взрослых людей и взрослых обучающихся.
Преподавателю-андрагогу необходимы знания психологии обучения взрослых.
Он не может обойтись без знания основ философии и социологии образования взрослых.
Андрагог должен владеть технологией обучения взрослых, современными техническими приемами обучения, технологией самостоятельного обучения. Это значит, что преподаватель обязан
владеть методиками психолого-андрагогической диагностики обу-
200
чающихся, формами планирования и реализации процесса обучения, формами, методами, процедурами оценивания процесса обучения, способностью корректировать процесс обучения, а также
организовать и реализовать процесс самостоятельного обучения.
Ему важно иметь представление об организационных основах
образования взрослых. Это позволит преподавателю ориентироваться на конкретные нужды, потребности взрослых по применению своих знаний, а также и по использованию своих собственных
возможностей обучения взрослых.
Для эффективного и обоснованного преподавания любых дисциплин взрослым андрагогу важно знать историческое развитие
андрагогических концепций и идей, понимать закономерность возникновения и развития андрагогического подхода к обучению.
Преподавателю-андрагогу, как и всем другим специалистамандрагогам, необходимо знать экономические и правовые аспекты
образования взрослых.
Важная область знаний андрагога — организация и технология
дистантного обучения как одного из основных и важнейших видов
организации обучения взрослых.
Естественно, все эти знания андрагог может приобрести и использовать лишь на солидной базе общетеоретической, общенаучной и психолого-педагогической подготовки. Здесь мы наметили
лишь те знания, которые непосредственно связаны с деятельностью
преподавателя как андрагога.
Рассмотренные выше умения и знания преподавателя-андрагога
должны подкрепляться также определенными навыками, способствующими его эффективной деятельности. К ним нужно отнести
навыки проведения психолого-андрагогической диагностики и обработки ее результатов, разработки учебно-методических материалов, практического осуществления преподавания, работы с научной
и учебно-методической литературой, работы на компьютере.
Для эффективной деятельности преподаватель-андрагог должен
также обладать рядом необходимых личностных качеств и ценностных ориентаций.
Основными личностными качествами, необходимыми андрагогу, являются терпимость, доброжелательность, эмпатия, контактность (коммуникативность), отзывчивость, энтузиазм, стремление
к лидерству, корректность, тактичность, самокритичность, артистичность, организаторские способности, стремление к постоянному
самосовершенствованию.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]