Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы социокультурных исследований. Выпуск 4. Межрегиональный сборник научных статей
.pdf
Рубрика «Наш досуг» предназначена для отражения культурной
деятельности библиотеки и читателей библиотеки в области изобразительного, художественного, музыкального искусства.
Вся деятельность школьной библиотеки, направленная на развитие
у пользователей различных умений и навыков, может быть отражена
в рубрике «Образование».
Раздел «Растить гражданина» предназначен для отражения специфической воспитательной функции школьной библиотеки, и здесь могут
быть представлены такие рубрики, как «Мир и мы», «Патриотическое
воспитание», «Изучаем край родной», «Профориентация» и другие.
На наш взгляд, сайт школьной библиотеки, в основе которого будет
лежать подобная структура, способен соответствовать статусу современной библиотеки и полноценно реализовать все функции школьной библиотеки, как подразделения среднего образовательного учреждения, не
только для ограниченного числа учеников и педагогов, а для всех пользователей глобальной сети Интернет.
Таким образом, можно сделать вывод, что на данный момент в
деятельности по проектированию сайтов в области библиотечного обслуживания средних учебных заведений по всей России не достигнуты
идеалы сайтостроения, и представленные для общего пользования в сети
Интернет ресурсы имеют большое число серьезных недостатков. Но при
этом сам факт того, что и школьные библиотеки, имеющие ограниченные кадровые, материальные и информационные ресурсы относительно
информационно-библиотечной сферы в целом, становятся объектами
для позиционирования в мировом информационном пространстве, имеет
важное значение.
Особую актуальность проблема приобретает в связи с тем, что встает вопрос позиционирования не только школьной библиотеки, но и непосредственно самого образовательного учреждения.
Литература
1. Гендина, Н. И. Миссия школьной библиотеки в условиях становления
информационного общества и общества знаний [Текст] / Н. И. Гендина //
Школьная библиотека. – 2007. – № 6–7. – С. 22–36.
2. Гендина, Н. И. Разработка теории проектирования контента сайтов объектов
культуры как основа их создания и модернизации [Текст] / Н. И. Гендина,
Н. И. Колкова, О. И. Алдохина // Информационное общество, культура,
образование. 10 лет ежегодной международной конференции «ЕVA Москва»:
сб. статей. – М.: Центр ПИК, 2007. – С. 176–192.
3. Информационно-справочный портал Library. ru [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://www.library.ru/
351
4. Старовойтова, О. Р. Краткий справочник школьного библиотекаря [Текст] /
О. Р. Старовойтова, Т. И. Полякова, Ю. В. Лисовская. – СПб.: Профессия,
2001. – 352 с.
5. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины [Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. – М.: Межрегиональный
центр библиотечного сотрудничества, 2006. – 512 с.
Т. В. Ветошкина
ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ
НЕЗРЯЧЕГО ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ
В УСЛОВИЯХ СПЕЦБИБЛИОТЕКИ
Информация, реально доступная для всех, – это не только важнейшее гуманистическое требование, но и условие движения нашей страны к обществу знаний. Уровень доступа к информации и образованию
для граждан с ограничениями жизнедеятельности становится сегодня
ценностно-смысловой характеристикой современной жизни. В настоящее время назрела необходимость в развитии услуг оперативного информационно-библиотечного обеспечения потребностей этой категории
граждан, их попечителей, помощников, а также многочисленных специалистов реабилитационной работы. Это прямое следствие нового этапа
преобразований в нашей стране.
Право инвалидов на беспрепятственный доступ к информации закреплено, в частности, в Федеральном законе «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» в статье 14: «Государство гарантирует
инвалиду право на получение необходимой информации…» [5].
Для построения общества, основанного на знаниях, ведущая роль
новых информационных технологий и электронных ресурсов очевидна – они обеспечивают широкое распространение и доступность документов, информации и знаний для всех граждан. Однако особую роль
они играют для людей, имеющих проблемы со здоровьем, в частности,
для инвалидов по зрению.
В России растет число граждан, имеющих ограниченные возможности здоровья и по этой причине некомфортно ощущающих себя
в современном мире. При этом многие из них обладают нормальным интеллектуальным потенциалом и имеют такие же глубокие и действенные
интересы, как и граждане без сенсорных или физических ограничений.
При условии правильного обучения и хорошего технического оснащения
образ жизни таких людей может соответствовать принятым в обществе
стандартам.
352
Огромную роль сегодня в воспитании образованных членов информационного общества могут и должны сыграть библиотеки, в первую
очередь, библиотеки, обслуживающие инвалидов по зрению. Библиотеки для слепых во все времена являлись хранилищами информации и
одновременно – основой для образования и просвещения незрячих людей. Роль современной библиотеки для слепых многократно возрастает:
передать незрячим людям ранее накопленные знания и подготовить их к
жизни в новых условиях, в условиях быстрого накопления информации в
так называемом информационном веке. Выполнение этих задач возможно при условии использования современных компьютерных технологий в
специальной библиотеке. Компьютеризированная библиотека для слепых
сегодня выполняет особую миссию – обеспечивает оперативный доступ
к информационным ресурсам незрячим читателям и одновременно является центром воспитания информационной культуры незрячего пользователя.
Эффективность информационно-библиотечного обслуживания сегодня напрямую зависит от совместного использования традиционных и
электронных ресурсов.
Политика формирования и использования информационных ресурсов Кемеровской областной специальной библиотеки для незрячих основывается на следующих принципах:
- приобретение информационных ресурсов с учетом потребностей
незрячих пользователей;
- создание собственных информационных ресурсов;
- полнота и сохранность краеведческой информации;
- организация доступа к отечественным и мировым ресурсам.
Крупнейшим информационным ресурсом библиотеки является ее
фонд. В фондах Кемеровской областной специальной библиотеки для
незрячих и слабовидящих, насчитывающих около двухсот тысяч экземпляров книг, можно найти издания на различных носителях и для любого
возраста:
- книги, напечатанные рельефно-точечным шрифтом;
- крупнопечатные книги для слабовидящих;
- аудиокниги, записанные на кассетах и компакт-дисках в формате
MP3;
- электронные издания.
Тем не менее, фонд библиотеки не в состоянии полностью удовлетворить растущие информационные потребности незрячих читателей,
так как репродуцируется всего 2 % от общего информационного потока,
доступного зрячим.
353
Ситуация изменилась благодаря широкому распространению компьютерных технологий и Интернет: инвалиды по зрению получили возможность оперативного доступа к информационным ресурсам и эффективный способ обмена информацией. В настоящее время обеспечение
доступности электронных ресурсов людям, не способным читать печатные тексты, становится общемировой тенденцией. Законодательные акты
многих стран мира требуют для инвалидов равных прав доступа к Интернет-ресурсам.
Развитие новых компьютерных технологий в последнее время открыло уникальные возможности для незрячих людей по предоставлению им
информации. Новые адаптивные технологии открывают в этом отношении перед инвалидами по зрению широкие перспективы. Подключение
к глобальной сети Интернет через АРМы, оснащенные устройствами,
компенсирующими нарушения зрения, слуха, движения, предоставляет
новые возможности специальным группам пользователей. Впервые для
людей, испытывающих трудности в чтении печатной продукции, обеспечен доступ к той информации, которая точно соответствует их текущим
потребностям и не зависит от решения и возможностей посредников.
Книги, газеты и журналы теперь доступны в онлайновом режиме 24 часа
в сутки. Благодаря специальному программному обеспечению экранного
считывания и другим адаптивным технологиям обеспечивается широкий
и разнообразный выбор информации, которая может быть получена пользователями с ограничением жизнедеятельности.
Слабовидящие могут считывать информацию с экрана посредством
компьютерных программ увеличения изображения, самостоятельно менять размер шрифта и цвет текста. Тот же самый текст способны читать
и незрячие – с помощью синтезатора речи или отображения его на брайлевском дисплее.
Наличие документов в цифровом формате и поисковых систем существенно расширяет возможности незрячих людей в получении образования, повышении уровня грамотности, овладении профессией, расширении кругозора, освоении мирового культурного наследия. Новые
технологии позволяют снять многие ограничения, в первую очередь,
связанные со сложностями перемещения инвалидов, физической недоступностью для них многих учреждений (в т. ч. информации и культуры),
удаленностью проживания от региональных центров и др. В то же время
существуют и проблемы:
а) для работы с электронными ресурсами необходима специальная
техника и программное обеспечение (что, в силу высокой стоимости, немногие инвалиды могут приобрести в личное пользование),
354
б) пользователь должен получить специальную подготовку для работы на АРМе, а такая возможность есть далеко не во всех региональных
центрах.
В данной ситуации специальной библиотеке отводится роль – выполнить две взаимосвязанные функции: информационного обслуживания и
обучения. Итог ее деятельности – это подготовка квалифицированного
пользователя, легко ориентирующегося в фонде, справочно-поисковом
аппарате библиотеки, использующего услуги, предлагаемые в библиотечной и научно-информационной сфере, а в современную эпоху развития
автоматизированных систем и информационных сетей связи – привитие
навыков и умения получать необходимые сведения в интерактивном режиме.
Кемеровская областная специальная библиотека в полной мере оснащена специальным компьютерным оборудованием и программами для
незрячих пользователей, и поэтому новым этапом в жизни библиотеки и
ее читателей стало создание Центра открытого доступа к Интернет.
Цели и задачи создания Центра открытого доступа к Интернет:
• обеспечить права инвалидов по зрению на получение информации
в сети Интернет;
• создать условия для бесплатного использования сети Интернет;
• оказывать помощь в подборе необходимой информации и ориента-
ции в Интернет;
• обучать незрячих пользователей компьютерной грамотности;
• формировать у пользователей потребность в информации. Центр
открытого доступа к Интернет оснащен современной компьютерной тифлотехникой. Для самостоятельной работы пользователей на все компьютеры были установлены специальные программы экранного и речевого
доступа «Max Reader», «Jaws for Windows». Деятельность Центра открытого доступа к Интернет для незрячих пользователей направлена на обучение незрячих читателей компьютерной грамотности и предоставление
им бесплатного доступа к Интернет.
За полгода работы Центра было проведено 58 занятий по обучению
компьютерной грамотности. Обучение в 2007 году проходили 16 пользователей. Существенной проблемой в обучении пользователей с ограниченными возможностями является почти полное отсутствие специальных
методик, учебных пособий и подготовленных преподавателей. Положение дел в настоящий момент таково, что специалисты нашей библиотеки
были вынуждены самостоятельно, методом проб и ошибок, разрабатывать соответствующие методики и учебные пособия.
355
Одно из важных наблюдений, которое было сделано в ходе обучения
незрячих пользователей, – обучение должно быть индивидуальным или
в группах не более трех человек.
При определении продолжительности обучения и скорости получения навыков работы на компьютере всех обучающихся следует разделять:
а) по возрастным категориям;
б) по образовательному уровню;
в) по группе инвалидности.
Наиболее быстро обучаются работе на компьютере незрячие и слабовидящие до 40 лет с высшим, особенно с техническим, образованием. К следующей группе можно отнести лиц со средним образованием,
но не старше 30 лет. Плохо поддаются обучению работе на компьютере
незрячие и слабовидящие старше 45 лет и большим стажем работы на
УПП ВОС, очевидно, сказываются стереотипы, выработанные в результате долголетней монотонной работы на конвейере или механической
сборки.
К выбору оборудования также необходимо подходить дифференцированно. Необходимо два разных типа оборудования:
- первый – для незрячих пользователей, работающих с брайлевской
строкой, который оснащается брайлевскими дисплеями и звуковыми платами и колонками без особых требований к мониторам;
- второй – для слабовидящих, работающих с помощью зрения за
экраном компьютера. Он оснащается мощными мониторами с большой
диагональю и высокой частотой развертки, звуковыми платами и колонками.
Речевое сопровождение в обоих случаях является обязательным.
При построении плана занятий следует чередовать практическую
работу за компьютером с получением новой информации на слух. Необходимо активное повторение материала предыдущих занятий в практической работе, следовательно, постепенное закрепление и выработка
навыков и автоматизма в работе. Должны быть конкретные практические
задания и упражнения для различных категорий обучаемых.
Для более успешного усвоения изучаемого материала необходимым
условием является правильное распределение нагрузки при составлении
плана проведения занятий. А при обучении слабовидящих, пользующихся во время обучения зрением, органом, который является больным,
слабым, тем более важным становится чередование нагрузки на глаза
и отдыха во время проведения занятий. Обязательно использование спе-
356
циальных упражнений для отдыха глаз. Во время занятий целесообразно
чередовать: изучение нового материала на экране не более 10–15 минут,
а затем лучше всего перейти к старому для закрепления и поработать по
повторению пройденного, так как при повторении срабатывает механизм
зрительной памяти по внешнему очертанию, отсутствует разглядывание объекта на экране, и тем самым слабовидящий работает в щадящем
режиме, давая меньшую нагрузку на глаза.
Результатом обучения должно стать овладение компьютером на хорошем пользовательском уровне, а это означает, что выпускник должен
быстро находить нужный ему объект на локальных дисках, и, по возможности, в Интернет, писать, печатать, читать и сканировать тексты, иметь
общее представление о работе системы, уметь прослушивать музыку
и переводить тексты с помощью программ-переводчиков.
Безусловно, каждому слепому человеку необходима компьютерная
грамотность и опыт практического использования компьютеров. Ведь
именно компьютерная технология призвана сыграть решающую роль
в информационном равноправии со всеми инвалидов по зрению.
Одно из важных наблюдений, которое было сделано в ходе обучения незрячих пользователей, это то, что благодаря общению читателей
с компьютерами в библиотеке, меняется их мировоззрение. Инвалиды по
зрению приобретают знания и умения, которые характеризуют понятие
информационной культуры незрячего пользователя.
В заключение хотелось бы отметить: необходимо не просто ликвидировать компьютерную неграмотность, а развивать информационную
культуру личности незрячего пользователя, то есть обеспечивать социализацию инвалидов по зрению за счет приобщения к миру культуры и
образования, за счет целенаправленного обучения поиску, анализу и синтезу ресурсов, ориентированных именно на эту категорию пользователей.
Цель развития информационной культуры личности незрячего пользователя – формирование информационного мировоззрения; расширение, углубление и систематизация знаний и умений по работе с информацией
как основы качественного информационного самообеспечения инвалида
по зрению.
На данный момент проблема формирования информационной культуры незрячих пользователей практически совсем не изучена: нет теоретического обоснования, нет методических разработок. Следовательно,
назрела необходимость проведения исследований, направленных на разработку методики формирования основ информационной культуры личности для незрячего пользователя.
357
Литература
1. Гендина, Н. И. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины
[Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. – М.:
Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. – 512 с.
2. Захарова, Е. В. Продвижение электронных ресурсов в среду незрячих пользователей: проблемы и перспективы [Электронный ресурс] / Е. В. Захарова. –
Электронные текстовые данные (23000 bytes). – Режим доступа: http://www.
rgbs.ru/ru/std/info/zah07/
3. Кальте, В. Г. Информация как средство реабилитации [Текст] / В. Г. Кальте //
Детская и подростковая реабилитация. – 2007. – № 2. – С. 56–63.
4. Марусич, Ж. В. Библиотечное обслуживание инвалидов по зрению средствами
новых информационных технологий [Текст] / Ж. В. Марусич. – М.: Либерея,
2004. – 96 с.
5. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»
от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ [Электронный ресурс]. – Электронные текстовые
данные. – Режим доступа: http://www.hro.org/docs/rlex/zakinv.htm
М. Г. Ли
ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ БИБЛИОТЕЧНО-
ИНФОРМАЦИОННЫХ КАДРОВ
В современной высшей школе ориентация на принципы личностноориентированного образования повлекла за собой стремление к обогащению учебного процесса инновационными образовательными технологиями. Переход к диалоговому общению педагога и обучающегося, развитие
самостоятельности мышления и достижение высокого уровня личностной и профессиональной компетентности не могут более обеспечиваться
традиционным типом образования.
К образовательным инновациям мы относим любые способы организации учебного процесса, выходящие за рамки традиционного знаниевого типа образования, для которого характерны:
• организация информации, предполагающая только репродуктивное
восприятие и запоминание;
• ориентация на усвоение установленного программой объема ин-
формации;
• образовательные цели задает только педагог, без участия студента;
• учебно-практическая деятельность в основном построена на однотипных задачах, требующих поиска и воспроизведения заранее известных ответов.
358
Таблица 1
Характеристика традиционного и инновационного типов образования
Традиционное образование Инновационное образование
Образовательное взаимодействие
Объект – Субъект Субъект – Субъект
Образовательные цели
Формулируются педагогом Значимы для субъекта
Форма организации материала
Объяснительно-репродуктивная Проблемная
Инновационные образовательные технологии способны компенсировать недостатки традиционного образования: повысить уровень мотивации к обучению, активизировать мышление обучающихся, обеспечить
высокий уровень интеллектуального и духовного развития личности.
В структуре образовательных технологий, которые принято относить
к числу инновационных, выделим основные компоненты, обеспечивающие развитие личности:
• проблема;
• целеполагание;
• разработка альтернатив;
• принятие решения;
• рефлексия.
Эти компоненты являются базовыми составляющими процесса интеллектуального развития личности, важнейшим из которых, на наш
взгляд, является проблема. Наличие проблемы в учебной задаче побуждает к действиям по ее решению и таким образом активизирует мышление.
Целеполагание формирует мотивацию и развивает способность описывать конечный результат деятельности.
Образовательный процесс, основанный на принципе проблематизации, имеет ряд развивающих эффектов. Это качества, которые приобретает личность в результате инновационного образования:
• видение многозначности возможных решений проблемы;
• самостоятельность и критичность мышления;
• осознанное отношение к решению нестандартных проблем.
Образовательные технологии, основанные на принципе проблематизации, обеспечивают успешность личности в профессиональной сфере,
готовность к действиям в нестандартных ситуациях и нацеленность на
359
саморазвитие, то есть формируют профессиональную компетентность,
которая выражается в следующих качествах:
• успешность в профессии;
• готовность личности к действиям в нестандартных ситуациях;
• нацеленность на постоянное совершенствование профессиона-
лизма.
По результатам исследования, проведенного Лабораторией инновационных образовательных технологий, педагоги Института информационных и библиотечных технологий в период с 2001 до 2004 года наиболее
активно использовали следующие образовательные технологии:
• информационные технологии;
• проблемное обучение;
• игровые технологии;
• проектные технологии.
Из этого перечня только информационные технологии могут не содержать принцип проблематизации и, следовательно обеспечивать объяснительно-репродуктивный тип образования. Проблемное обучение,
игровые и проектные технологии в своей основе содержат проблемность,
целеполагание и рефлексию.
Чтобы библиотечное образование обеспечивало формирование профессиональной компетентности, выбор инновационных образовательных
технологий должен быть обусловлен особенностями библиотечно-информационной деятельности. Одна из главных целей высшего образования, основанного на компетентностном подходе, – обеспечить конкурентоспособность выпускника на рынке труда. Образование, основанное на
инновациях, способно обеспечить высокий уровень профессиональной
подготовки.
Для выбора образовательных технологий необходимо ориентироваться на содержание профессии, в структуре которой есть действия разного уровня.
Е. Г. Астапович предлагает различать три типа библиотечных технологических операций: элементарные, логические и творческие [см.: 1,
с. 17–43].
Такая типизация библиотечных операция может быть соотнесена
с предложенной академиком В. П. Беспалько логической структурой
уровней усвоения, которые выражаются в способности использовать информацию при решении различного рода задач. В основе этой структуры
лежат два возможных типа человеческой деятельности. При репродуктивном типе никакой новой информации не создается, происходит только
повторение известного. На продуктивном – всегда создается новая информация.
360
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]