Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы обучения математике и информатике в школе и педагогическом вузе. Коллективная монография
.pdf
Реализация межпредметных связей в обучении информатике
151
лительной техники: оператор ЭВМ, оператор устройств подготовки
данных для ЭВМ, электромеханик по ремонту и обслуживанию внеш-
них устройств ЭВМ, регулировщик электронной аппаратуры, про-
граммист-лаборант, оператор вычислительных работ. С распростра-
нением ЭВМ массового применения (персональные ЭВМ, многотер-
минальные комплексы на базе малых ЭВМ, диалоговые вычислитель-
ные комплексы и т.д.) перечень и содержание подготовки по «компь-
ютерным» специальностям УПК были пересмотрены в соответствие с
новыми функциональными возможностями ЭВМ, усовершенствовани-
ем систем программирования, появлением новых пакетов прикладных
программ.
Важно отметить, что к началу 80-х гг. серьезный вклад в становле-
ние школьной информатики внесла инициативная «сибирская группа
школьной информатики» (А. П. Ершов, Г. А. Звенигородский,
Ю. А. Первин и др.) при отделе информатики ВЦ Сибирского отделе-
ния Академии наук СССР, которая организовала Всесоюзные заочные
олимпиады школьников по информатике, летние школы юных про-
граммистов и др.
В середине 80-х гг. был проведен ряд организационных мероприя-
тий по активному внедрению ЭВМ в школу. Министерствам элек-
тронной и радиотехнической промышленности вменялось в сжатые
сроки разработать и организовать выпуск специализированных
школьных микро-ЭВМ.
Таким образом, к 1985 г. были созданы все предпосылки (разработ-
ка теоретических основ и опытная проверка многих положений, про-
Глава 3
152
ведение ряда организационных мероприятий) для введения обяза-
тельного курса информатики в систему школьного образования.
Однако с введением информатики в 1985 году, как базового компо-
нента содержания общего образования, обострилась дискуссия о со-
держании этого курса, высказывались разные мнения относительно
этого. Обусловлено это было во многом непониманием того, что
предмет изучения школьной дисциплины определяется, во-первых,
учебным объектом, т.е. предметом соответствующей науки (в данном
случае информационными процессами), а во-вторых, особенностями
изучения этой области действительности, предопределяемыми основ-
ными задачами общего образования (структурой обобщенной (инва-
риантной) деятельности человека).
Несмотря на то, что история развития школьной информатики
насчитывает уже более полувека, накоплен значительный опыт обуче-
ния информатике в системе общего образования, с каждым днём всё
активнее ведутся дискуссии о содержании общеобразовательного кур-
са информатики. Обсуждая этот вопрос, полагаем, что необходимо
обратиться к обоснованным В. С. Леднёвым факторам формирования
содержания школьного курса информатики: во-первых, что является
объектом изучения (это область действительности, связанная с ин-
формационными процессами, которая изучается фундаментальной
наукой «информатика»), а, с другой стороны, какие инвариантные ви-
ды деятельности (их еще иначе называют как виды деятельности мета-
предметного характера, а в современной терминологии универсаль-
ными учебными действиями) формируются в процессе обучения ин-
форматике.
Реализация межпредметных связей в обучении информатике
153
Следует отметить, что за последние 60 лет информатика как наука
бурно развивалась и сейчас занимает достойное место в системе науч-
ных дисциплин. За прошедший период ученые по-разному трактова-
ли объект и предмет этой научной области. Термин «информатика»
появился в начале 60-х гг. прошлого столетия (1962) практически од-
новременно во Франции (Ф. Дрейфус) и у нас в стране
(А. А. Харкевич). В 1963 г. в журнале «Известия вузов. Электромехани-
ка», № 11 была опубликована статья Ф. Е. Темникова «Информатика».
В ней была сделана попытка определить состав интегральной науки об
информации, как совокупность трех составных частей — теории ин-
формационных элементов, теории информационных процессов и
теории информационных систем. Переломным моментом стало пред-
ставление в Национальном докладе Российской Федерации «Политика
в области образования и новые информационные технологии» на II
Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» в
1995 г. четырехкомпонентной структуры предметной области «Инфор-
матика»: теоретическая информатика, средства информатизации, ин-
формационные технологии, социальная информатика [2]. Важно под-
черкнуть, что такая структура предметной области информатики в
настоящее время продолжает уточняться. Предлагаются и обосновы-
ваются новые подходы к выделению разделов информатики как науки.
Подводя итоги истории развития науки информатики, понимания ее
предмета и объекта изучения, отметим следующее. Суммируя различ-
ные современные представления об информатике как науки, по об-
щему признанию информатика – это научная дисциплина о законо-
мерностях протекания информационных процессов в системах раз-
личной природы, а также о методах и средствах их автоматизации.
Глава 3
154
Именно такое понимание науки информатики берется за основу со-
держания современного школьного курса информатики, как объект
изучения информатики (как учебного предмета). Это первый фактор
формирования содержания учебного курса.
Кроме того, В. С. Леднев подчеркивал, что содержание общего об-
разования обусловлено еще и вторым фактором – инвариантными ви-
дами деятельности (общеучебными умениями), которые предопреде-
ляются основными задачами общего образования. И здесь роль изуче-
ния информатики чрезвычайно велика: формируются многие об-
щеучебные умения, важные с точки зрения задач современного обще-
го образования. В этом смысле общеобразовательный курс информа-
тики занимает особое место в системе школьного образования. Основ-
ные педагогические функции этого учебного предмета заключаются в
следующем.
Во-первых, с точки зрения реализации функции формирования ос-
нов научного мировоззрения школьный курс информатики позволя-
ет обеспечить прочное и сознательное овладение обучающимися зна-
ний об информационных процессах, их эффективной организации и
на этой основе раскрыть школьникам значение информационных
процессов в формировании современной научной картины мира, роль
средств информационных технологий. Особую роль в этом играет то,
что в процессе изучения информатики обучающиеся овладевают та-
кими современными методами научного познания, как, моделирова-
ние, компьютерный эксперимент и т.д.
Во-вторых, изучение информатики имеет важное значение для раз-
вития мышления школьников. В современной психологии отмечается
значительное влияние изучения информатики и использования ком-
Реализация межпредметных связей в обучении информатике
155
пьютеров в обучении на развитие у школьников теоретического, твор-
ческого мышления, а также на формирование нового типа мышления,
так называемого операционального мышления, направленного на вы-
бор оптимальных решений.
В-третьих, важно заметить, что при изучении информатики фор-
мируются многие универсальные учебные действия, предусматрива-
ются новые виды учебной деятельности, которые в современных усло-
виях становятся общеучебными, носят общеинтеллектуальный харак-
тер, например, информационное моделирование, предполагающее
умение грамотно пользоваться источниками информации, оцени-
вать достоверность информации, правильно организовать информа-
ционный процесс, оценивать информационную безопасность и др.
В-четвертых, сегодня ни у кого не вызывает сомнения такая важная
педагогическая функция школьного курса информатики, как социа-
лизация школьников, подготовка их к последующей профессиональ-
ной деятельности в условиях информатизации общества.
В-пятых, особо необходимо отметить значимость начальной под-
готовки в области управления. Как известно, многие развитые в тех-
нологическом отношении государства (Великобритания, ФРГ и др.)
видят в этом залог успешного экономического развития страны.
В-шестых, следует заметить, что овладение многими видами ин-
формационной деятельности, в том числе и освоение современных
информационных технологий, рассматривается сегодня как необхо-
димое условие перехода к системе непрерывного образования. В
этом особая роль принадлежит школьному курсу информатики.
Необходимость такой подготовки вытекает из особенностей непре-
рывного образования: реализации индивидуальных образователь-
Глава 3
156
ных «траекторий», дифференцированности образовательных про-
цессов, усиления роли средств информационных технологий в об-
разовании.
Более подробно педагогические функции школьного курса инфор-
матики нами освещались в ряде работ [3, 4, 5, 6, 7].
В целом, можно сказать, что на школьный курс информатики воз-
ложен ряд важнейших педагогических функций в реализации основ-
ных задач общего образования в современных условиях. Осознание
этого приводит к выводам о том, что информатика, как отдельный
обязательный учебный предмет с существенным общеобразователь-
ным потенциалом, занимает важное место в системе школьного обра-
зования, и соответственно необходимо усилить внимание методиче-
ским аспектам обучения информатике в современных условиях, в
частности проблеме реализации межпредметных связей в конструи-
ровании образовательного процесса по информатике.
Следует отметить, что достаточно много работ посвящено раскры-
тию сути принципа реализации межпредметных связей в образова-
тельном процессе, в том числе относительно системы школьного обра-
зования, подчеркивается, что любой базисный компонент содержания
общего образования включается в его общую структуру по принципу
«двойного вхождения», т.е. акцентируется значение дидактического
принципа «реализации межпредметных связей». Кроме того, в педа-
гогической литературе акцентируется внимание, что одной из основ-
ных задач общего образования является формирование целостного
представления об окружающей действительности, научного мировоз-
зрения (научных представлений о картине мира). Это предполагает
необходимость интеграции сформированных на различных учебных
Реализация межпредметных связей в обучении информатике
157
занятиях таких представлений, конечно же, через установление связей
между различными дидактическими единицами из разных учебных
предметов.
О междисциплинарном характере науки информатики говорится в
работах многих учёных, что информатика призвана выполнять инте-
гративные функции, «пронизывает многие (если не все) научные дис-
циплины». Особое место среди них занимают работы А. А. Кузнецов,
где он подчеркивает, что «информатика открыла для систематическо-
го научного исследования одну из важнейших областей действитель-
ности - область информационных процессов в живой природе, обще-
стве, технике. Она развивает единый подход к изучению этих процес-
сов, который вносит существенный вклад в формирование современ-
ного научного представления о мире. Значительное расширение ин-
форматикой сферы научного познания, формирование нового подхо-
да к изучению действительности имеет огромное мировоззренческое
значение» [6]. Он отмечает, что информатика (благодаря всеобщности
привнесенных ей в научное познание методов, понятийного аппарата,
языка) становится в современном образовании тем звеном, которое
интегрирует знания, научные представления обучаемых на понятий-
ном уровне в целостную научную картину окружающего мира, а не
только на уровне средств информационных технологий.
Под реализацией межпредметных связей курса информатики и
других учебных предметов в системе общего образования пони-
мается процесс установления оптимальных, в каком-то смысле,
связей курса информатики с другими школьными дисциплинами
[7]. Этот процесс двусторонний. С одной стороны, речь идет о том,
что изучение информатики способствует освоению других дисци-
Глава 3
158
плин. С другой стороны, и курс информатики нуждается в своевре-
менном изучении в рамках иных предметов соответствующего набора
понятий и фактов, усвоение которых обучающимся необходимо для
полноценного изучения информатики, т.е. требуется определенный
уровень подготовки. При этом межпредметная согласованность, ко-
нечно, предполагает предупреждение дублирования, обеспечения
логических и временных взаимосвязей содержания различных учеб-
ных предметов. Итак:
во-первых, формируемый в курсе информатики понятийный
аппарат используется практически при изучении всех учеб-
ных предметов. Это такие понятия как информация, инфор-
мационный процесс, язык (как средство представления ин-
формации), информационная модель, система, структура,
управление, информационная технология и др., усвоение ко-
торых играет важную роль в формировании современной
научной картины мира;
во-вторых, при изучении информатики у обучающихся фор-
мируются такие общеучебные умения, как поиск, сбор, ана-
лиз, организация, представление, передача информации. В
курсе информатики школьники овладевают такими метода-
ми познания, как моделирование, компьютерный экспери-
мент, без которых сегодня невозможно изучать многие объек-
ты, явления, процессы различного характера. Особое значе-
ние имеет формирование умения проектирования на основе
информационного моделирования реальных объектов и
процессов;
Реализация межпредметных связей в обучении информатике
159
в-третьих, реализация межпредметных связей курса инфор-
матики с другими дисциплинами осуществляется и на
уровне использования средств информационных технологий,
которые в большинстве своем осваиваются в курсе информа-
тики, а в дальнейшем их применение способствует более эф-
фективному усвоению материала практически всех дисци-
плин [5].
Вот, например, при изучении ряда тем курса «Обществознание», в
частности, «Деятельность и общение», обучающимся приходится опе-
рировать такими фундаментальными понятиями информатики как
информация, передача информации, получатель информации, а так-
же таким понятием как коммуникация. В контексте изучения данного
учебного предмета понятие информации используется как вполне по-
нятное школьникам, и связывается оно с понятием «коммуникация»,
например, в такой трактовке, что общение предполагает обмен ин-
формацией, что составляет суть коммуникации. Другой пример - в
отдельных школьных учебниках по литературе уже не нова такая тема
как «Современное понимание языка как уникального средства хране-
ния и передачи информации» и «Обработка информации, функцио-
нирующей в обществе» (например, текстовой информации как в её
письменном виде, так и устной речи как наиболее привычного способа
коммуникации). Можно привести ещё целый ряд примеров, которые
явно демонстрируют, что категориальный аппарат информатики име-
ет много общего с лингвистикой.
Ещё примеры использования понятийного аппарата информатики
при изучении других учебных предметов. Среди понятий информати-
ки, которыми оперируют большинство учебных курсов, – «система» и
Глава 3
160
«структура» (например, они встречаются в учебниках по литературе:
«система взглядов», «структура художественного произведения»). В
рамках учебного предмета «Обществознание» неоднократно идет об-
ращение к такому понятию как «система». При изложении темы
«Общество и природа» указывается, что слово «система» греческого
происхождения, означает «целое», «составленное из частей», «сово-
купность», что каждая система включает взаимодействующие связи и
отношения между частями. В рамках темы «Право в системе социаль-
ных норм» (в учебниках «Обществознание»), идет опора на понятие
«система», а сущность данного понятия раскрывается следующим об-
разом, что любая система согласно теории представляет собой це-
лостную совокупность взаимосвязанных элементов (частей), что во-
прос о системе – это вопрос о внутреннем строе и функционировании
объекта. Говоря о динамической системе, авторы курса «Обществозна-
ние» подчеркивают, что динамические системы допускают различные
изменения, развитие, возникновение новых и отмирание старых ча-
стей и связей между ними. Но здесь следует отметить, что именно в
информатике рассматриваются такие важные свойства систем как це-
лостность и делимость, структурность, интегративность, иерархич-
ность, приводятся разнообразные примеры. Очевидно, что при доста-
точно глубоком понимании сущности и свойств систем придет и более
адекватное понимание крайне важных категорий обществознания.
Достаточно активно использование категориального аппарата ин-
форматики происходит при обучении биологии, в частности, таких
понятий как «информация» («Наследственная информация и ее реа-
лизация в клетке»), система («Кровеносная система», «Нервная систе-
ма», «Организм как единое целое», «Экосистемы» и др.), структура
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]