Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы обучения математике и информатике в школе и педагогическом вузе. Коллективная монография
.pdf
Смешанное обучение в школе и вузе
111
административные – отсутствие разработанной норматив-
ной базы, продуманной системы мотивации преподавате-
лей, не созданы условия для активной совместной деятель-
ности специалистов в области электронного обучения, пре-
подавателей, методистов, специалистов по ИТ, программи-
стов и др.
кадровые – недостаток специалистов по электронному обу-
чению и разработке конкурентоспособного электронного
контента, недостаточная ИКТ-компетентность профессор-
ско-преподавательского состава для создания качественных
электронных образовательных ресурсов.
Конечно, существующие проблемы трудно разрешать руководству
вузов, но, при продуманной и целенаправленной работе – возможно, о
чем свидетельствует опыт некоторых вузов.
В Московском педагогическом государственном университете
предпринимаются определенные шаги, чтобы расширить примене-
ние электронных технологий обучения в образовательном процессе и
перейти на смешанное обучение. На протяжении шести лет функцио-
нирует портал электронного обучения, реализованный на платформе
LMS Moodle. Многие преподаватели прошли курс повышения квали-
фикации и начали разработку электронных учебных материалов по
своим курсам. Для стимуляции этой работы продумывается система
мотивации и поощрения преподавателей, участвующих в разработке
электронных курсов и внедряющих на своих занятиях технологии
смешанного обучения. Использование преподавателями электронного
обучения в учебном процессе будет учитываться и при конкурсном
отборе.
Глава 2
112
Применение инновационных образовательных технологий важно и
актуально для любого вуза, а для педагогического – вдвойне. Мы гото-
вим будущих учителей. ФГОС среднего полного общего образования
настоятельно рекомендует образовательным учреждениям создавать
условия для реализации электронного обучения и применения ди-
станционных образовательных технологий. Очевидно, что в ближай-
шем будущем использование рекомендованных технологий станет в
школах обязательным, и наши выпускники должны быть готовы к
этому.
Использование электронного обучения и дистанционных образова-
тельных технологий при обучении будущих учителей – одно из основ-
ных условий успешного решения этой проблемы. Студенты «изнутри»
узнают все плюсы и минусы этих технологий, причем с позиции обу-
чающихся. Кроме того, они наблюдают, в каких случаях эти техноло-
гии использует преподаватель, и могут оценить, насколько оправдано
и целесообразно в том или ином случае было использование этих тех-
нологий, были ли достигнуты цели, которые ставил преподаватель.
Также будущие учителя изучают «инструментарий» электронного
обучения – программное обеспечение, которые позволяет реализовать
электронное и дистанционное обучение. Кроме того, студенты знако-
мятся с различными подходами, которые используют разные препо-
даватели для организации смешанного обучения, видят, как меняется
традиционная методика обучения при интеграции технологий элек-
тронного обучения в учебный процесс. Таким образом, на основании
своего опыта как обучающихся будущие учителя смогут сделать выбор
в пользу тех или иных технологий электронного и дистанционного
обучения, методов организации смешанного обучения.
Смешанное обучение в школе и вузе
113
На математическом факультете МПГУ мы активно привлекаем сту-
дентов для помощи преподавателям в разработке электронного кон-
тента информационно-образовательной среды. Эта работа проходит в
рамках учебной практики. Цель практики – разработка электронных
образовательных ресурсов (презентаций, скринкастов, интерактивных
заданий, тестов). Таким образом, эта практика не «оторвана от жиз-
ни», а студенты выполняют своего рода «социальный заказ» – запрос
преподавателей факультета, которые разрабатывают материалы для
электронных курсов. Это способствует более ответственному отноше-
нию студентов к результатам учебной практики. Преподаватели, вы-
ступающие заказчиками, обеспечивают студентов материалами, в том
числе методическими, а преподаватели кафедры теоретической ин-
форматики и дискретной математики помогают в создании электрон-
ных образовательных ресурсов, консультируя по технологиям и про-
граммному обеспечению. Такая командная работа преподавателей и
студентов по разработке образовательного контента обогащает обе
стороны: студенты перенимают знания преподавателей – отличных
специалистов в области дидактики и методики обучения, а препода-
ватели учатся у студентов новым технологиям, получают от них идеи
по новым формам проведения занятий с использованием электрон-
ных технологий обучения.
Конечно, дальнейшее продвижение электронных технологий обу-
чения в вузе требует системного подхода, принятия целого ряда адми-
нистративных решений, связанных с изменениями в образовательном
процессе в условиях смешанного обучения, продумывания новой си-
стемы оплаты труда преподавателя, системы оценки качества разраба-
тываемого контента электронной информационно-образовательной
Глава 2
114
среды вуза, системы мониторинга качества электронного обучения и
т.д. Но решать эти проблемы необходимо, для современных абитури-
ентов очень важна возможность учиться по-новому, используя инно-
вационные технологии электронного обучения, и они отдадут свой
голос тому вузу, который предоставим им такие возможности.
Каким образом описанные модели смешанного обучения можно
интегрировать в традиционный учебный процесс педагогического
вуза? Как это повлияет на формы организации учебного процесса в
вузе?
Лекция остается ведущей формой организации образовательного
процесса в вузе. Цель лекции – формирование ориентировочной тео-
ретической основы для последующего усвоения студентами учебного
материала. В дистанционных онлайн курсах для представления теоре-
тического материала может использоваться и гипертекст с элемента-
ми интерактивности, и презентации, и видеозаписи лекций и др. Сту-
денты самостоятельно изучают этот материал и, при необходимости,
консультируются с преподавателем. Поэтому существует мнение, что
при реализации смешанного обучения в вузе можно отказаться от
аудиторных лекций, заменив их видео и интерактивными материала-
ми онлайн курса. Но все не так однозначно. В XIX в. также шли дискус-
сии о необходимости лекций в вузе, были преподаватели, которые
считали, что лекция изжила себя, так как есть учебники, по которым
студенты самостоятельно могут изучать теоретический материал. Но в
результате многочисленных прений, педагогическое сообщество при-
шло к выводу, что никакая книга не может заменить живое слово и
силу эмоционального воздействия лектора на студентов [25]. И в со-
временном высшем образовании лекция помимо передачи теоретиче-
Смешанное обучение в школе и вузе
115
ских сведений, решает и другие не менее важные задачи – развитие
интереса к учебной деятельности в целом и к конкретной учебной
дисциплине в частности, формирование ориентиров для самостоя-
тельной работы над курсом. Особую ценность имеет лекция для сту-
дентов педагогических вузов, именно там они должны видеть лучшие
образцы педагогического мастерства. Поэтому в обучении будущих
учителей роль личности лектора и его профессионализма трудно пе-
реоценить.
Таким образом, внедряя смешанное обучение в педагогическом ву-
зе, нельзя полностью перевести все лекции в электронный формат.
Нужен гибкий подход с учетом целей и задач учебной дисциплины, ее
места в учебном плане и роли в профессиональной подготовке буду-
щего учителя, чтобы определить соотношение аудиторных (очных)
лекций и электронных лекций. При этом следует повысить требова-
ния к проведению очных лекций. Нужно отказаться от практики, ко-
гда большую часть лекции студенты пассивно воспринимают инфор-
мацию, механически записывая слова лектора. Очная лекция должна
стать школой мысли, школой, готовящей студентов к дальнейшему
самостоятельному изучению рассматриваемой области знаний, а воз-
можно, и к научной работе. Поэтому на очной лекции нужно исполь-
зовать активные методы работы со студентами – проблемный подход,
диалогичное изложение материала, провокационные вопросы, выбо-
рочные интервью, голосования, а возможно, и организацию лекции
как научной конференции. Еще одна задача лектора в современных
условиях переизбытка в Интернете некачественной информации из-за
наличия в ней ошибок и даже ложных сведений, научить студентов
оценивать качество используемых информационных источников, для
Глава 2
116
чего на лекции в качестве примера нужно рецензировать некоторые
наиболее популярные сайты, книги, учебники в изучаемой предмет-
ной области, демонстрируя их «плюсы» и «минусы». Только при та-
ком качественном изменении аудиторных лекций не будет постоянно
вставать вопрос об их эффективности и, как следствие, вопрос об их
необходимости в образовательном процессе современного вуза.
В качестве модели смешанного обучения для организации лекций
можно предложить ротационную модель «перевернутое обучение»
(«Flipped-Classroom»). Для каждого тематического модуля курса необхо-
димо предусмотреть 2-3 очных лекции, которые чередуются с элек-
тронными (см. рис. 2).
Рис. 2. Схема смешанного обучения в вузе
Первая очная лекция должна предварять изучение каждого тема-
тического модуля курса, это установочная лекция, основная задача
которой подготовить студентов к самостоятельному изучению данно-
Смешанное обучение в школе и вузе
117
го тематического модуля, раскрыть значимость этой темы, ее место в
курсе, указать с какими потенциальными сложностями могут столк-
нуться студенты, поставить проблемы, разрешить которые студенты
смогут в процессе самостоятельного изучения теоретического мате-
риала.
Далее при помощи электронного обучения и дистанционных тех-
нологий обеспечивается изучение теоретического материала данного
тематического модуля. Это могут быть видео-лекции, гипертекстовые
конспекты лекций, презентации и звуковые лекции и другие элек-
тронные образовательные ресурсы (ЭОР), размещенные в информа-
ционно-образовательной среде вуза (в МПГУ преподаватели разме-
щают ЭОР в онлайн курсах в LMS Moodle). Желательно, чтобы каждая
такая электронная лекция могла быть изучена не более чем за два ака-
демических часа, это поможет студентам правильно планировать вре-
мя для самостоятельной работы. Из опыта дистанционного обучения
можно позаимствовать календарный учебный план курса, в котором
расписано сколько времени выделяется на каждую тему и сколько ча-
сов еженедельно нужно отводить для самостоятельных занятий.
Поскольку большой объем теоретического материала изучается
студентами самостоятельно, то у них, как правило, возникает много
вопросов, поэтому необходимы консультации. Консультирование
можно организовать и онлайн, например, использовать для этого фо-
рум, но надо понимать, что если преподаватель ведет поток 50-100 че-
ловек и каждый задаст хотя бы по одному вопросу, то преподаватель
физически не сможет письменно ответить на все вопросы. Поэтому
помимо дистанционного консультирования обязательно нужно
Глава 2
118
предусмотреть хотя бы одну очную лекцию-консультацию по каждо-
му тематическому модулю.
К сожалению, часто приходится сталкиваться с проблемой, что
студенты начинают учить теорию только в конце семестра к зачету
или экзамену. Уйти от этой практики можно путем систематического
контроля в течение семестра, это мотивирует студентов к своевремен-
ному изучению текущего теоретического материала. По каждому те-
матическому модулю должно быть запланировано хотя бы одно кон-
трольное мероприятие по теоретическому курсу, которое нужно обя-
зательно отметить в календарном плане. Это может быть тестирова-
ние, выполнение индивидуального или группового проекта и т.д. LMS
Moodle дает преподавателю возможность создавать тесты, содержа-
щие различные виды тестовых заданий (множественный выбор, на со-
ответствие, короткий ответ и др.) и проводить тестирование как ди-
станционно, так и очно.
Завершать каждый тематический модуль курса желательно очной
лекцией, задача которой подвести итоги, разобрать типичные ошиб-
ки, разрешить проблемы, поставленные на первой лекции и т.д.
Безусловно, смешанное обучение будет способствовать повышению
эффективности и практических занятий, позволит преподавателям
разнообразить занятия, применяя новые методы и формы организа-
ции обучения, а работа студентов с электронными ресурсами онлайн
курса как для изучения теории, так и для отработки практики позво-
лит более целостно воспринимать изучаемый курс, не отрывая прак-
тику от теории, как это часто бывает в очном обучении, когда тематика
лекций не совпадает с содержанием практических занятий. Однако,
обеспечить такую согласованность теории и практики в курсе возмож-
Смешанное обучение в школе и вузе
119
но только при тесном сотрудничестве лектора и преподавателя прак-
тических занятий при подготовке ЭОР для онлайн курса и планирова-
нии смешанного обучения по курсу. В качестве примера рассмотрим
схему смешанного обучения по произвольному тематическому моду-
лю курса (см. рис. 2), в которой выделены аудиторные занятия и само-
стоятельная работа студентов (СРС) в среде электронного и дистанци-
онного обучения, причем, если на рисунке занятие расположено од-
новременно и в зоне аудиторных занятий, и в зоне электронного и ди-
станционного обучения, значит это очное занятие, на котором боль-
шую часть времени студенты работают в онлайн курсе в компьютер-
ной аудитории. При наличии планшетных компьютеров на каждом
практическом занятии может применяться смешанное обучение.
Большую гибкость в комбинировании традиционных методов с
электронным обучением, а следовательно, и большие преимущества в
организации практических занятий дает модель смешанного обучения
(«Station Rotation»), но при условии наличия у каждого студента
планшетного компьютера или мини ноутбука. Тогда преподаватель
сможет динамично переключать студентов с фронтальной работы на
индивидуальную работу с материалами онлайн курса, интернет-
сервисами и другими электронными ресурсами, более того у препода-
вателя освободится время и на индивидуальное консультирование.
При недостаточном количестве мобильных компьютеров наиболее
подходящей заменой этой модели смешанного обучения является мо-
дель ротация аудиторий («Lab Rotation»), когда часть практических за-
нятий останется традиционными, а часть будет проходить в компью-
терной аудитории с акцентом на электронное обучение. При нехватке
компьютерных аудиторий остается вариант, когда электронное обуче-
Глава 2
120
ние используется только во внеаудиторной самостоятельной работе
студентов, а очные занятия проходят традиционно – модель «пере-
вернутое обучение» («Flipped-Classroom»).
Очень интересные возможности открываются для организации
курсов по выбору и факультативных курсов. Сейчас расписание мно-
гих дисциплин по выбору совпадает, поэтому студенты не могут по-
сещать одновременно заинтересовавшие их курсы по выбору. Приме-
нение электронного и дистанционного обучения позволит решить эту
проблему. Кроме того, преподаватель в рамках дисциплины по выбо-
ру или факультатива может вместе со студентами подключаться к
наиболее актуальным массовым открытым онлайн курсам, многие из
которых бесплатно доступны на самых популярных платформах
Coursera, Udacity, edX и разработаны лучшими преподавателями ве-
дущих университетов мира. Преподаватель поможет преодолеть сту-
дентам языковой и терминологический барьер, и будет выполнять
роль тьютора, организовывая систематическую работу в онлайн курсе.
Участие в массовых открытых онлайн курсах будет полезно не только
для студентов, но и для преподавателей, которые смогут «изнутри»
изучить лучший зарубежный опыт организации массового дистанци-
онного обучения.
Для магистратуры, в которой подавляющее большинство обучаю-
щихся студентов совмещают учебу с работой, напрашиваются такие
модели смешанного обучения, в которых основной акцент делается на
самостоятельное электронное обучение с хорошо организованным ди-
станционным взаимодействием преподавателя со студентами, допол-
ненного очными занятиями и консультациями – онлайн ориентиро-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]