Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы обучения математике и информатике в школе и педагогическом вузе. Коллективная монография
.pdf
Смешанное обучение в школе и вузе
101
(face-to-face – «лицом-к-лицу») с обучением посредством компьютера [6,
С. 5].
Garrison D., Vaughan N. в работе «Смешанное обучение в высшем
образовании: основы, принципы и рекомендации» в целом, соглаша-
ются с определением, данным C. Graham, однако, рассматривают его
только в контексте высшего образования и подчеркивают существен-
ные отличия между онлайн обучением и традиционными (лицом-к-
лицу) аудиторными занятиями, которые видят в том, что в онлайн
обучении превалирует письменная коммуникация (текст), а на ауди-
торных занятиях -- устная коммуникация, и именно в этом видят пре-
имущества смешанного обучения, объединяющего сильные стороны
онлайн обучения и традиционного обучения. Авторы считают, что
при смешанном обучении необходимо принципиально переосмыс-
лить проектирование курса для оптимальной организации учебной
деятельности студентов [12, C. 5].
Постепенно смешанное обучение стало проникать и в школьное
образование. Наиболее активные исследования в этом направлении
ведут специалисты из Christensen Institute и iNACOL (The International
Association of K-12 Online Learning).
Исследователи из iNACOL -- Patrick, Kennedy, Powell акцент делают
на персонализацию обучения и определяют: «смешанное обучение -
это комбинация традиционного очного («лицом-к-лицу») обучения и
платформ онлайн обучения, контента и инструментов для персонали-
зации обучения. Истинное смешанное обучение - это способ реализо-
вать фундаментальный сдвиг в существующей модели обучения в сто-
рону персонализированного обучения» [16, C. 9].
Глава 2
102
В работах исследователей из Christensen Institute смешанное обуче-
ние определяется как процесс, когда обучающийся учится, по крайней
мере, частично, в стенах (brick-and-mortar) учебного заведения вдали от
дома и, по крайней мере, частично учится онлайн с некоторым эле-
ментом контроля обучающегося во времени, месте, пути и/или в тем-
пе [18, С. 5]. Это определение отталкивается от деятельности обучаю-
щегося, а не преподавателя. Причем, в случае, если обучающемуся не
предоставляется возможность выбора темпа или маршрута обучения,
времени и места деятельности, речь не может идти о смешанном обу-
чении.
В определении исследователей из Christensen Institute обращает на
себя внимание тот факт, что для обозначения традиционного очного
обучения они выбрали не термин («face-to-face» -- «лицом-к-лицу»)
обучение, а «brick-and-mortar», подчеркнув физическое присутствие в
«кирпичных» стенах учебного заведения. Возможно, это было сделано
потому, что когда начал использоваться термин общение «лицо-к-
лицу» он обозначал именно личный (очный) контакт, сейчас, когда
технологии продвинулись далеко вперед, можно обеспечить общение
«лицом-к-лицу» и с помощью интернет-технологий (для этого есть
много возможностей, например, Skype), поэтому, чтобы обозначить
именно физическое (а не виртуальное онлайн) общение с учителем
авторы решили использовать физические «brick-and-mortar» («из кир-
пича и раствора») стены учебного заведения, подчеркнув их не вирту-
альный характер.
Андреева Н. В., Рождественская Л. В., Ярмахов Б. Б. [23, C. 15], в це-
лом, согласны с подходом к определению понятия смешанное обуче-
ние, предложенным группой исследователей из Christensen Institute, и
Смешанное обучение в школе и вузе
103
вслед за ними определяют смешанное обучение как образовательный
подход, совмещающий обучение с участием учителя (лицом к лицу) с
онлайн-обучением и предполагающий элементы самостоятельного
контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения, а также
интеграцию опыта обучения с учителем и онлайн.
Таким образом, большинство исследователей согласны с тем, что
смешанное обучение предполагает какое-то соотношение традицион-
ного очного обучения и онлайн-обучения. Так, Stacey E. и Gerbic P.
считают, что смешанное обучение может быть размещено между тра-
диционным очным обучением и полностью онлайн-обучением, и одна
из проблем определения -- это то, где может находиться на таком кон-
тинууме смешанное обучение [17, C. 3]. Многие исследователи (Allen,
Seaman, Garrett; Bernard, Borokhovski, Schmid, Tamim, Abrami) реко-
мендуют, чтобы при смешанном обучении онлайновый компонент
курса был как минимум 20-30% и не более 70-80% [1, 5].
Однако, с 2014 г. исследователи Staker H., Horn M. B. [19], считают,
что смешанное обучение «не является сочетанием традиционного оч-
ного («лицом-к-лицу») обучения с онлайн-обучением … [но] сочетани-
ем традиционной «надзорной» роли школы с онлайн-обучением»1, то
есть для этих авторов важно не очное взаимодействие учителя с уче-
никами, а именно надзорная функция школы, они допускают, что
обучающиеся могут приходить в школу, и находясь в стенах школы
(под «надзором») обучаться онлайн, и это все равно будет смешанное
обучение. Barbour и Kennedy [4], идут дальше и предлагают использо-
вать термин «школа смешанного обучения» только для школ, в кото-
1
Цитируется по 13, С. 8
Глава 2
104
рых учащиеся физически присутствуют в школе, где проходят очные
(«лицом-к-лицу») занятия с учителями и онлайн компоненты обуче-
ния используются также в стенах школы. Они предлагают отличать
«школы смешанного обучения» от «гибридных школ», в которых он-
лайн-обучение происходит отдельно (т.е. не в школе) от традиционно-
го очного обучения в стенах школы2.
2.3. Модели смешанного обучения
Поскольку термин «смешанное обучение» достаточно гибкий, то
разработано много разнообразных моделей смешанного обучения.
Рассмотрим классификации моделей смешанного обучения.
Классификация по уровням применения смешанного обучения. Исследо-
ватели Halverson L. R., Spring K. J., Huyett S., Henrie C. R., Graham C. R.
выделяют несколько уровней смешанного обучения (смешения) [13,
C. 15]:
смешение на уровне учебной деятельности обучающихся;
смешение на уровне курса;
смешение на уровне образовательной программы;
смешение на уровне института (учебного заведения).
О смешении на уровне учебной деятельности можно говорить в том
случае, если в каком-то виде учебной деятельности сочетаются и очные
(«лицом-к-лицу») компоненты, и компьютерно-опосредованные ком-
поненты. Смешение на уровне курса происходит в том случае, когда в
рамках курса предполагается сочетание различных видов учебной дея-
тельности как очной, так и компьютерно-опосредованной деятельно-
2
Цитируется по 13, С. 9
Смешанное обучение в школе и вузе
105
сти. Заинтересованными сторонами смешения на этих двух уровнях
являются преподаватели и обучающиеся. Следующие два уровня
смешения на уровне образовательной программы и учебного заведе-
ния могут быть определены только на уровне администрации учебно-
го заведения [13, C. 15].
В смешанном обучении соотношение традиционного очного обу-
чения и онлайн-обучения может варьироваться в значительных преде-
лах, Twigg проанализировал различные курсы смешанного обучения
различных высших учебных заведений в США и выделил пять различ-
ных моделей [22]:
Дополнительная (supplemental) модель - сохраняет основную
структуру традиционного курса, но дополняет ее различ-
ными онлайн материалами, тестами и упражнениями. Ра-
бота с онлайн ресурсами возможна как в аудитории, так и
дома.
Модель замещения (replacement) – часть очных занятий,
например, лекций, замещается (а не дополняется) онлайн
обучением - работой с электронными учебными ресурсами,
что приводит к сокращению времени очных занятий. Кро-
ме того, преимущество данной модели в том, что некоторые
учебные действия могут быть более результативно реализо-
ваны в онлайн курсе, при этом снимается ограничения по
месту и времени выполнения.
Модель «торговый центр» (emporium) – практически все оч-
ные занятия заменяются онлайн обучением с предоставле-
нием по требованию студента индивидуальной поддержки.
Обучение осуществляется специализированным учебным
Глава 2
106
ресурсным центром, который имеет специальное простран-
ство и оборудование для проведения отдельных очных
учебных мероприятий по расписанию.
Полностью онлайн-модель (fully online) – очные занятия
полностью заменяются онлайн обучением, все учебный
процесс проходит в Интернете, используются веб-ресурсы,
программное обеспечение, автоматическое оценивание,
обеспечивается обратная связь.
Шведский стол (buffet) – эта модель ориентирована на инди-
видуальный подход к каждому студенту с учётом его уни-
кальных характеристик. Эта модель предлагает каждому
отдельному студенту настраиваемую среду обучения и пути
обучения, которые соответствуют различным стилям учеб-
ной деятельности студентов, потребностям, предпочтениям,
способностям на каждом этапе курса. Включает в себя
множество возможностей для обучения студентов: лекции,
лаборатории (в учебном заведении и через веб-интерфейс),
индивидуальные и групповые занятия, образовательный
контент, домашние задания, индивидуальные и групповые
проекты.
Ключевым отличием каждой из этих моделей является характер и
степень интеграции онлайн-технологий. Они могут быть помещены в
континуум от полностью традиционного очного обучения («лицом-к-
лицу») до полностью онлайн обучения.
В школьном образовании чаще всего используются следующие мо-
дели смешанного обучения [2, С. 16; 14, С. 4-6; 20, С. 8-15].
Смешанное обучение в школе и вузе
107
1. Модель «Ротация» («Rotation»). В этой модели гармонично соче-
таются традиционные методы очного обучения с онлайн обучением.
Предлагается несколько видов ротаций.
«Зоновая ротация» («Station Rotation») – ротация традици-
онных методов обучения с онлайн обучением в рамках од-
ного занятия, когда преподаватель чередует традиционные
методы работы со студентами с индивидуальной работой
студентов в онлайн курсе. Для этого рекомендуется выде-
лить в аудитории зоны (станции) – компьютерная зона для
онлайн обучения, зона для работы в малых группах, зона с
доской для традиционного объяснения учебного материала,
обучающиеся делятся на подгруппы и в течение занятия
перемещаются из одной рабочей зоны в другую, меняя ви-
ды учебной деятельности.
«Ротация аудиторий» («Lab Rotation»), когда занятия по кур-
су планируются то в обычной, то в компьютерной аудито-
рии для индивидуальной работы в онлайн курсе.
«Перевернутое обучение» («Flipped-Classroom»), это подвид
ротационной модели предполагает сочетание очного обу-
чения в стенах учебного заведения и онлайн обучения дома,
причем название «перевернутое обучение» подчеркивает,
что кардинально меняется характер аудиторной и домаш-
ней работы – дома обучающиеся самостоятельно осваивают
новый материал в онлайн курсе, а на очных занятиях про-
исходит закрепление изученного, они выполняют практи-
ческие задания, проекты, участвуют в дискуссиях и др.
Глава 2
108
«Индивидуальная ротация» («Individual Rotation») предпола-
гает наличие у каждого студента индивидуального плана,
согласно которому составляется индивидуальное расписа-
ние, в котором чередуются традиционные очные занятия с
занятиями в компьютерном классе, где студенты самостоя-
тельно работают в различных онлайн курсах. Причем на
очных занятиях (лекциях, семинарах, проектной деятельно-
сти) по разным дисциплинам формируются различные
группы студентов согласно индивидуальным планам. Это
дает гибкость образовательному процессу и возможность
каждому студенту реализовать индивидуальную образова-
тельную траекторию.
2. Модель «Гибкая» («Flex»). Эта модель демонстрирует гибкость
обучения, ориентирована на индивидуальное электронное обучение и
используется для студентов, которые по каким-либо причинам не мо-
гут обучаться вместе со всеми. Большая часть учебной программы
осваивается онлайн при дистанционном сопровождении преподава-
теля, в основном, с использованием синхронных методов взаимодей-
ствия. Предусматриваются и очные консультации, индивидуальная
работа над проектами или работа в малых группах. Хотя есть школы, в
которых эта модель имеет достаточно большую очную поддержку.
3. Модель «Самообразование, или Что пожелаете» («Selfblend/ A la
Carte»). Эта модель рассчитана на высоко мотивированных студентов,
готовых к самостоятельной учебе, и является традиционной для выс-
ших учебных заведений Америки. Студенты самостоятельно выбира-
ют дополнительные к основному образованию онлайн курсы. Это мо-
Смешанное обучение в школе и вузе
109
гут быть курсы и других учебных заведений, в том числе популярные
сейчас MOOC – массовые открытые онлайн курсы.
4. Модель «Обогащенная виртуальная, или онлайн ориентирован-
ная» («Enriched-Virtual/ Online Driver»). Эта модель родилась из дистан-
ционного обучения, дополненного (обогащенного) очными занятия-
ми. Конечно, большая часть учебной программы – это онлайн занятия
и онлайн курсы, для повышения эффективности дистанционного обу-
чения добавлены очные занятия и консультации в учебном заведении,
аттестации и экзамены проводятся, как правило, также очно.
Некоторые исследователи [14, С. 4-6] рассматривают еще две мо-
дели.
5. Модель «Онлайн лаборатория» («Online Lab»). Часть учебных кур-
сов изучаются при помощи электронного обучения, которое органи-
зуется в стенах учебного заведения в компьютерном классе (online lab).
Как правило, это курсы, обучение по программам которых нельзя ор-
ганизовать очно по тем или иным причинам, например, из-за отсут-
ствия в учебном заведении учителя по данному предмету. Онлайн--
обучение сопровождают очные тьюторы, задача которых организовать
учебный процесс и помочь студентам, но, в большинстве случаев, это
не специалисты по изучаемому курсу, поэтому обязательно в таких
курсах есть онлайн преподаватель, который консультирует и помогает
студентам. Поскольку эта модель по форме близка к модели рота-
ции аудиторий («Lab Rotation»), не все исследователи отдельно вы-
деляют ее.
6. Модель «Очно-ориентированная» «FacetoFace Driver». В этой мо-
дели превалирует традиционное очное обучение. Электронное обуче-
ние используется время от времени в качестве дополнения, причем
Глава 2
110
работа с электронными ресурсами может проходить как на очных за-
нятиях, так и дома. Фактически, эта модель реализует веб-поддержку
традиционного образовательного процесса, поэтому не все специали-
сты относят эту модель к смешанному обучению.
Внедрение смешанного обучения в педагогическом вузе
К настоящему времени во многих отечественных вузах уже сложи-
лась в том или ином виде информационно-образовательная среда.
Американские исследователи считают, что при смешанном обучении
от 30% до 79% образовательного контента должно доставляться при
помощи онлайн технологий, если онлайн доставляется менее 30% кон-
тента, то в этом случае можно говорить только о веб-поддержке тра-
диционного обучения [1, С. 7], именно на этой стадии сейчас находят-
ся многие отечественные вузы. Таким образом, вузам необходимо
принять решение, что для них более выгодно: продолжать развивать
свою электронную информационную образовательную среду или ис-
пользовать онлайн курсы, разработанные другими университетами,
например, ресурсы национальной платформы «Открытое образова-
ние».
Причины, по которым во многих отечественных вузах недостаточно
развита электронная информационно-образовательная среда – глав-
ная основа для внедрения электронных технологий обучения, лежат на
поверхности:
экономические – недостаток средств, чтобы обновить техни-
ческую базу, оплачивать преподавателям разработку элек-
тронного образовательного контента, опора только на ини-
циативных преподавателей-энтузиастов не может привести
к желаемому результату;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]