Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы обучения математике и информатике в школе и педагогическом вузе. Коллективная монография
.pdf
Реализация межпредметных связей в обучении информатике
141
При этом важно отметить, что в школе в учебных предметах изу-
чаются не «основы наук» (как это часто принято думать), а определен-
ные области действительности. Конечно, изучаются они через овладе-
ние основами наук, так как именно в науке систематизированы знания
об этих областях. Но принцип изучения в учебных предметах именно
областей действительности, а не непосредственно соответствующих
отраслей науки, имеет важнейшее значение для теории содержания
образования, построения учебного плана школы. Поясняя это, заме-
тим, что структура окружающего мира, знания о структуре действи-
тельности и знания о знаниях о действительности – это совсем не одно
и то же. «Отдельные науки – это теоретические модели различных, не
совпадающих друг с другом сторон действительности. Различием
предметов определяется содержательное и структурное различие их
моделей. Усвоение же различных в содержательном и структурном
отношении систем знаний – это психические процессы формирования
различных образов и понятий, запоминание различной информации
и т.д.» [1].
Под учебным же объектом и учебным предметом понимается иное,
чем объект и предмет науки. Область действительности, которая явля-
ется предметом науки, представляет собой лишь учебный объект
школьного курса. Предмет изучения в школьном курсе, в одном от-
ношении, существенно уже предмета соответствующей науки, по-
скольку включает лишь основы этой отрасли знания; в другом отно-
шении, предмет школьного курса существенно шире предмета науки,
т.к. определяется еще и основными задачами общего образования,
такими, как развитие личности обучающихся, формирование об-
Глава 3
142
щеучебных умений, подготовка их к жизни в современных условиях
и др.
Рассмотрим более подробно связь предмета учебной дисциплины с
основными задачами общего образования.
Как уже было сказано выше, согласно выводам В. С. Леднёва, в
структуре общего образования предусматривается его инвариантно-
деятельностная подструктура, включающая своими компонентами
следующие инвариантные стороны деятельности человека. Это:
1) познавательная сторона деятельности, основанная на информа-
ционных процессах получения, хранения, преобразования и исполь-
зования информации;
2) ценностно-ориентационный или целе-мотивационный аспект,
как направленность индивида на деятельность, ценностная ориента-
ция его;
3) коммуникативная сторона, основанная на общении с целью за-
крепления, хранения и передачи информации;
4) физический аспект, как взаимодействие субъекта с объектом дея-
тельности;
5) преобразовательная или технико-технологическая сторона, ха-
рактеризующаяся изменением объекта;
6) эстетическая сторона деятельности, свойственной чертой ее явля-
ется совершенство, мастерство, искусство, качество как процесса, так и
продукта деятельности.
Следует отметить, что каждая из выделенных инвариантных сторон
деятельности не существует вне других. Четкого разделения в реаль-
ной деятельности практически не существует. Однако с целью изуче-
ния той или иной деятельности необходимо проделать этот шаг.
Реализация межпредметных связей в обучении информатике
143
Эти инвариантные предметной специфике виды деятельности
направлены на формирование познавательной, нравственной, преоб-
разовательной (трудовой), коммуникативной, эстетической и физиче-
ской культуры. В связи с этим в системе общего образования важно:
формирование познавательной культуры как усвоение основ
научных знаний об окружающей человека действительности,
о взаимосвязях между объектами окружающего мира,
накопленных человечеством знаний, и формирование уме-
ний и навыков познавательной деятельности, учитывая деле-
ние научного знания на его генеральные (в познавательном
отношении) направления, или отрасли (формирование у
обучающихся научного мировоззрения) - обеспечить пред-
ставления о формировании, хранении и функционировании
образов (моделей) реальности;
формирование нравственной культуры как выработка отно-
шения обучающихся к окружающей действительности – че-
ловеку, обществу, живой и неживой природе, технике - соот-
ветствующего прогрессивным нормам морали и нравственно-
сти (идейно-политические, нравственные, экологические и
др. качества) – ценностная ориентация;
формирование трудовой культуры как формирование до-
профессиональных умений и навыков взаимодействия чело-
века с генеральными сторонами окружающей его действи-
тельности, преобразовательной деятельности, а также об-
щеучебных умений и навыков (планирование своего труда,
умение трудиться творчески и т.д.); формирование не только
знаний об устройстве и принципах действия технических
Глава 3
144
средств, но и представлений о методах научного управления -
это операционально-инструментальная сторона любой дея-
тельности, или преобразовательная, технико-технологическая
сторона;
формирование коммуникативной культуры как языковое
развитие человека (развитие речи как средства коммуника-
ции, общение между людьми с точки зрения его социального
существа, общение в процессе преобразовательной деятель-
ности, общение на уровне художественной деятельности и
др.) - представления об общей теории коммуникации, част-
ным случаем которой является социальная коммуникация,
при этом необходимым условием, средством общения явля-
ются языки и средства коммуникации, позволяющие веще-
ственно закреплять, хранить и передавать сообщения (ин-
формацию);
формирование эстетической культуры как формирование эс-
тетических качеств личности применительно ко всем сторо-
нам окружающей человека действительности, художествен-
ного воспитания: для процесса это мастерство (или искусство
выполнения операций); для продукта (результата деятельно-
сти) – его структурно-функциональное совершенство;
формирование физической культуры как выполнение неко-
торых действий с объектом изучения, ведение здорового об-
раза жизни и др.
Разумеется, формирование каждой из этих сторон культуры лич-
ности, ее опыта осуществляется в процессе общего образования в це-
лом, т.е. не только в цикле учебных предметов, выделенных по соот-
Реализация межпредметных связей в обучении информатике
145
ветствующему доминантному признаку, но и во всех остальных учеб-
ных предметах. Именно на это и ориентирована Программа развития
универсальных учебных действий, как составная часть документации
по реализации ФГОС общего образования, которая должна реализо-
вываться при изучении каждого учебного предмета.
Таким образом, на основе фундаментальных исследований, прове-
денных в области общих проблем структуры и содержания образова-
ния, было установлено, что набор обязательных учебных предметов
предопределяется двумя факторами - обобщенной структурой дея-
тельности и структурой объекта изучения. Эти два фактора носят объ-
ективный характер, что объясняет стабильность структуры общего об-
разования. Появление в этой структуре новых устойчивых учебных
предметов может быть вызвано лишь существенными изменениями в
научной картине мира и сменой доминирующего вида деятельности.
Во второй половине XX века выделение области действительности,
связанной с информационными процессами в системах различной
природы, осознание важности изучения информационных процессов
для формирования современного научного мировоззрения, расшире-
ние области практической деятельности человека, связанной с инфор-
мационными процессами (при этом роль видов информационной
деятельности, средств информационных технологий в развитии обще-
ства неизмеримо возрастало, что привело к существенному измене-
нию характера и содержания труда человека) определили новые эле-
менты содержания общего образования. Эти новые элементы «не
укладывались» в сложившуюся структуру к 60-м годам ХХ века, кото-
рая оставалась практически неизменной в течение почти 150 лет неза-
висимо от социальных, экономических и культурных традиций. Иначе
Глава 3
146
говоря, к этому времени назрела потребность структурной перестрой-
ки – необходимость рассмотрения образовательной области «Инфор-
матика» как базового компонента содержания общего образования.
В пользу выделения отдельного учебного курса информатики
В. С. Леднёв еще в 60-х годах приводил следующие аргументы. Если
учебный материал по информатике распределить между различными
учебными курсами, то в этом случае сведения об области действитель-
ности, изучаемой информатикой и не входящей составной частью в
предметы других наук, будут систематизированы не по основным при-
знакам, по которым они систематизируются в науке, а по второсте-
пенным, так как будут излагаться в логике другого учебного курса. Это
неизбежно влечет за собой формирование у обучающихся неполных и
даже искаженных представлений об области действительности, изуча-
емой информатикой. Более того, такой путь исключает возможность
формирования основных (фундаментальных) понятий информатики в
рамках и логике понятийного аппарата, выработанного этой наукой.
Появляется в этом случае ряд методических вопросов, т.е. то, что яв-
лялось бы эффективным дидактическим средством формирования
понятий информатики. Изучаемые в логике других учебных курсов
понятия информатики оказываются инородными в их понятийной
системе и воспринимаются обучающимися как второстепенные, не
имеющие принципиального значения. Именно поэтому наиболее це-
лесообразным решением вопроса о путях изучения информатики в
общеобразовательной школе явилось выделение для ее изучения от-
дельного учебного курса. При этом элементы информатики могут и
должны быть включены в различные учебные предметы, что согласу-
ется со сформулированным В. С. Леднёвым принципа отражения об-
Реализация межпредметных связей в обучении информатике
147
ластей действительности в содержании общего образования (образо-
вательных областей), названного «принципом бинарного вхождения
базовых компонентов в структуру образования». Суть этого принципа
заключается в том, что каждая образовательная область включается в
содержание образования двояко: во-первых, как отдельный учебный
предмет и, во-вторых, имплицитно - в качестве «сквозных линий» в
содержание школьного образования в целом. В связи с этим принци-
пом образовательная область «Информатика» должна быть реализо-
вана в содержании общего образования как отдельный учебный пред-
мет, посвященный информатике, и как информатизация всего школь-
ного образования.
Таким образом, рассматривая проблемы структуры содержания
общего образования и выявляя те стороны действительности, которые
подлежат систематическому изучению в рамках содержания общего
образования, В. С. Леднёв сделал вывод, что должен быть системооб-
разующий учебный курс, изучающий область действительности, свя-
занную с информационными процессами в живой природе, обществе,
технике (отраженную отраслями знаний: кибернетики, основ логики,
теории информации, теории алгоритмов и др., рассматривающих
информационную линию развития материи).
При практической реализации этой идеи еще в начале 70-х гг. воз-
никло два направления курса информатики в общеобразовательной
школе в рамках факультативных курсов и производственного обучения в
школе: общеобразовательное, связанное с изучением фундаментальных
основ информатики, и прикладное, основанное на изучении алгоритми-
зации, программирования и устройства ЭВМ (электронно-
вычислительных машин).
Глава 3
148
Общеобразовательный подход к изучению этой области действитель-
ности в 70-х гг. был реализован в виде курса «Основы кибернетики»
(В. С. Леднёв, А. А. Кузнецов), который был рекомендован в 1975 г. Мин-
просом СССР в качестве факультативного. Целью этого курса было рас-
смотрение общих закономерностей информационных процессов,
принципов строения и функционирования систем управления, рас-
крытие сущности информационного подхода к действительности.
В. С. Леднёв отмечал, что «изучение основ кибернетики - сущности
информационных явлений и процессов в природе, обществе и техни-
ке, сущности феномена самоуправляемости - вносит существенный
вклад в формирование у учащихся научных представлений о мире, …
важно и для трудового обучения учащихся, для их политехнического
образования и последующей профессиональной подготовки, … дает
не только знания об устройстве и принципах действия ее технических
средств, но и учит методам научного управления, которые находят все
большее применение в различных сферах деятельности человека, …
играет большую роль для коммуникативного образования» [1].
Несколько иной аспект опытной работы по включению элементов
кибернетики (а именно, основы конструирования автоматов) в про-
грамму по математической логике общеобразовательной школы еще в
«дофакультативный» период начала 1960-х гг. осуществлялся В. Н. Ка-
саткиным в школе г. Ялта и на базе Малой академии наук школьников
«Искатель».
В целом идея общеобразовательного курса кибернетики получила
признание и поддержку в лице ведущих специалистов того времени
(академиков А. И. Берга, В. М. Глушкова и др.). Более того, советский
опыт того времени инициировал появление аналогичных курсов в школах
Реализация межпредметных связей в обучении информатике
149
ряда стран, например, США, Болгарии и др. В дальнейшем многие тео-
ретически обоснованные и методически апробированные в процессе
экспериментальной работы основы общеобразовательного курса ки-
бернетики создали предпосылки для формирования фундаменталь-
ных компонентов содержания современного школьного курса ин-
форматики.
Прикладной подход изучения информатики был реализован в виде
разнообразных курсов, разработанных С. И. Шварцбурдом,
И. Н. Антиповым, В. М. Монаховым и др., осуществлявшихся как в виде
факультативов, так и в рамках специальных курсов на базе УПК (учеб-
но-производственных комбинатов).
В 1966 году в соответствии с правительственным Постановлением
«О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразова-
тельной школы» были рекомендованы три специальных факультатив-
ных курса: «Программирование», «Вычислительная математика»,
«Векторные пространства и линейное программирование». Занятия
по программированию в то время чаще всего строились в условиях
«безмашинного» обучения в связи с необеспеченностью школ соответ-
ствующей материальной базой. Чуть позже в перечень рекомендован-
ных школе факультативных курсов были включены новые избранные
темы: «Системы счисления и арифметические устройства ЭВМ» (7 кл.),
«Алгоритмы и программирование» (8 кл.), «Языки программирова-
ния» (10 кл.).
В это время широко обсуждались и уточнялись понятия «компью-
терная грамотность», «алгоритмическая культура», «информационная
культура». Было обосновано значение изучения алгоритмизации и
программирования как основы разработки информационных техно-
Глава 3
150
логий, а кроме того и показана роль изучения этих вопросов для раз-
вития мышления обучаемых, формирования многих приемов ум-
ственной деятельности. Подчеркивалось, что изучение основ про-
граммирования связано с целым рядом умений и навыков (организа-
ция деятельности, ее планирование и т.д.), которые носят общеучеб-
ный характер.
В рамках развиваемой в начале 70-х гг. в системы межшкольных
УПК стали вести подготовку школьников старших классов в области
применения вычислительной техники. С 1971 г. соответствующий экс-
перимент был начат в УПК Первомайского района г. Москвы. Функ-
ции научно-методического руководства были возложены на руково-
димую С. И. Шварцбурдом лабораторию прикладной математики
НИИ содержания и методов обучения Академии педагогических наук
СССР, базовое предприятие – ВЦ Центрального научно-
исследовательского института комплексной автоматизации
(ЦНИИКА). Вскоре, в 1972 г., в Москве был создан получивший широ-
кую известность Октябрьский УПК №1. До 1984 г. базовым предприя-
тием для Октябрьского УПК являлся Институт электронных управля-
ющих машин (ИНЭУМ) Минприбора СССР, с 1984 г. был подключен
организованный в то время Институт проблем информатики Акаде-
мии наук СССР (ИПИАН). В это же время специализации по вычис-
лительной технике и программированию стали открываться в меж-
школьных районных (городских) УПК по всей стране. За короткое
время получил известность положительный опыт работы многих УПК
Ленинграда, Свердловска, Новосибирска и других городов, где осу-
ществлялся целый ряд направлений трудовой подготовки школьников
по специальностям, связанных с изучением и использованием вычис-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]