Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы обучения математике и информатике в школе и педагогическом вузе. Коллективная монография
.pdf
Методология научно-методического исследования
91
По данным психологов в интеллектуальной сфере учащихся сред-
них и старших классов отмечается недостаточная сформированность
самостоятельности мышления, осознанного владения приёмами и
способами умственной работы. Треть детей испытывает трудности
при самостоятельном овладении даже самой элементарной умствен-
ной деятельностью. Из-за неудовлетворительного развития смысловой
и образной видов памяти учащиеся часто прибегают к механическому
запоминанию, многие не владеют самыми необходимыми навыками
запоминания.
Особое значение в старшем школьном возрасте имеет формирова-
ние собственных взглядов и отношений, роста самосознания. Уровень
самосознания определяет и уровень требований старшеклассников к
окружающим людям и самим себе. Они становятся более критичными
и самокритичными, предъявляют высокие требования к моральному
облику человека.
Говоря о возрастных особенностях морального развития старших
школьников, следует подчеркнуть, что для старшего школьного воз-
раста характерно усиление роли нравственных убеждений, сознания в
поведении. Если поведение подростка ещё во многом носит им-
пульсивный характер, диктуется непосредственными побуждениями,
определяется требованиями и указаниями взрослых, то поведение
старших школьников в гораздо большей степени определяется их мо-
ральными представлениями и понятиями, системой их взглядов на
жизнь. Именно в старшем школьном возрасте формируется способ-
ность выбирать правильную линию поведения в различных обстоя-
тельствах. В известном смысле можно говорить о формирующейся у
старших школьников потребности поступать, действовать в соответ-
Глава 1
92
ствии с собственным моральным кодексом, со своими моральными
установками, сознательно руководствоваться ими в своём поведении.
Мировоззренческие вопросы, моральные понятия о добре и зле,
долге, чести, совести и др. - всё это круг вопросов, которые привлекают
внимание старшего школьника. Учащиеся старшего школьного воз-
раста характеризуются стремлением выработать комплекс определён-
ных качеств личности. Большое значение в этом смысле имеет воспи-
тание у старших школьников правильных представлений о моральных
и нравственных качествах, необходимых современному человеку, фор-
мирование у них морального эталона, образца для поведения.
Подводя итог вышесказанному о возрастных и индивидуальных
особенностях развития старшеклассников, можно сделать следующие
важные выводы.
1. В старшем школьном возрасте складываются все необходимые
предпосылки для успешного формирования личности.
2. Эти предпосылки не только подкрепляют цели и задачи по фор-
мированию личности учащихся, но и создают условия, благоприятные
для этого.
3. Для решения задачи формирования личности необходима диф-
ференциация обучения, способствующая максимальной реализации
всех индивидуальных возможностей каждого школьника.
4. Необходимо совершенствовать содержание, методы, формы и
средства обучения старшеклассников, ориентированные на их профи-
лизацию.
Для формирования определённого типа личности школьника со-
ответствующим образом проектируется учебно-воспитательный про-
Методология научно-методического исследования
93
цесс, в котором используются современные педагогические техноло-
гии обучения. Назовём некоторые из них и представим литературу.
Существуют различные классификации педагогических техноло-
гий. Например, Г. К. Селевко представил классификации по следую-
щим основаниям (Современные образовательные технологии. – М.:
Народное образование, 1998):
1) уровень применения (общепедагогические, предметные, модуль-
ные);
2) философская основа (материалистические, идеалистические, гу-
манистические, свободного воспитания и т. д.);
3) ведущий фактор психического развития (в частности, формиро-
вание личности);
4) научная концепция (например, развивающее обучение);
5) ориентация на личностные структуры (информационные техно-
логии: формирование у школьников знаний, умений, навыков по от-
дельным предметам; операционные технологии: формирование спо-
собов умственных действий; формирование сферы эстетических и
нравственных отношений; технологии саморазвития личности; эври-
стические (формирование творческих способностей) и прикладные
(формирование действенно-практической среды) технологии);
6) характер содержания и структуры (обучающие, воспитывающие,
частнопредметные и др.);
7) организационные формы (классно-урочные, академические,
клубные; коллективные, групповые, индивидуальные; дифференциро-
ванное обучение);
8) тип организации управления познавательной деятельностью
(лекционное обучение, обучение с помощью технических средств,
Глава 1
94
компьютерное обучение, дистантное (дистанционное) обучение, обу-
чение по системе «Репетитор» и т. д.);
9) преобладающий (доминирующий) метод обучения (объясни-
тельно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, эвристиче-
ский, исследовательский, творческий, метод проектов и др.);
10) категория учащихся (компенсирующие технологии, массовые,
технологии работы с «трудными», одарёнными учащимися);
11) приоритетное направление модернизации образования (гума-
низация, гуманитаризация, личностная ориентация обучения, инди-
видуализация, дифференциация и т. д.).
Список литературы
1. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педаго-
гических исследований. – М.: Педагогика, 1982. – 192 с.
2. Новиков, А. М., Новиков, Д. А. Методология. – М.: СИНТЕГ, 2007. –
668 с.
3. Новожилов, Э. Д. Научное исследование (логика, методология,
эксперимент: монография. – М.: ФИЗМАТЛИТ, 2005. – 363 с.
4. Скалкова, Я. и коллектив. Методология и методы педагогического
исследования / пер. с чешск. – М.: Педагогика, 1989. – 224 с.
5. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского под-
хода к обучению. – М.: «Ось-89», 2013. – 480 с.
6. Саранцев, Г. И. Методология методики обучения математике. –
Саранск: Красный Октябрь, 2001. – 144 с.
7. Смирнова, И. М. Основные этапы научно-методического исследо-
вания // Наука и школа. – 2016. - № 4. – С. 101-105.
Методология научно-методического исследования
95
8. Смирнова, И. М. Требования к формулировке темы научно-
методического исследования // Наука и школа. – 2015. - № 4. – С. 70-76.
9. Тестов, В. А. Обновление содержания обучения математике: ис-
торические и методологические аспекты: монография. – Вологда:
ВГПУ, 2012. - 176 c.
10. Якиманская, И. С. Основы личностно-ориентированного образо-
вания. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. – 220 с.
96
ГЛАВА 2. СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ВУЗЕ И ШКОЛЕ
2.1. Роль онлайн обучения в современном образовании. Массо-
вые открытые онлайн курсы
Образование с одной стороны является одной из ключевых обла-
стей внедрения новых цифровых достижений, а с другой стороны, вы-
ступает в качестве одного из важных факторов, способствующих даль-
нейшему развитию цифровых технологий. Именно поэтому в про-
грамме «Цифровая экономика Российской Федерации», в которой
предусматриваются меры, направленные на стимулирование развития
информационно-телекоммуникационных технологий и их использо-
вание в различных секторах экономики на период до 2025 года, боль-
шое внимание уделяется вопросам образования и подготовки кадров
для цифровой экономики. В частности, поставлена проблема обеспе-
чения на всех уровнях образования персонализации, гибкого проекти-
рования и соединения различных образовательных и трудовых траек-
торий так, чтобы учебная и трудовая деятельность граждан фиксиро-
валась в цифровых персональных траекториях развития, на основе ко-
торых можно выстроить персонифицированные образовательные
маршруты [29, C. 31-32]. Для реализации поставленных целей необхо-
димо расширить использование цифровых технологий в образовании,
использовать весь потенциал цифровой инфраструктуры, электронно-
го обучения и дистанционных образовательных технологий.
Электронные технологии обучения из разряда технологий будуще-
го постепенно переходят в разряд технологий настоящего времени.
Появление массовых открытых онлайн курсов (МООК) серьезно по-
влияло на вузовское образование, миллионы студентов из разных
Смешанное обучение в школе и вузе
97
стран мира показали готовность к электронному обучению, успешно
завершив обучение в различных онлайн курсах на популярных МООК-
платформах. И этот факт нельзя игнорировать. Поэтому, очевидно,
что развитие МООК повлечет за собой глобальные изменения в отно-
шении к обучению в вузах, толкая их на ускоренное внедрение элек-
тронных технологий обучения. И мы уже наблюдаем подобную тен-
денцию в некоторых вузах Северной Америки, Европы, Китая, Индии
и других стран, где МООК начинают активно использоваться в образо-
вательном процессе. Например, в Массачусетском технологическом
институте (MIT) четыре курса из пяти студенты проходят онлайн на
МООК-платформе еdX. В Китае на государственном уровне активно
продвигаются эти технологии, и лучшими университетами Китая
разрабатываются онлайн курсы для национальной МООК-
платформы, использование которых позволит поднять качество обу-
чения в университетах по всему Китаю. И Дафна Коллер (основатель-
ница MOOK-платформы Coursera), и Анант Агарвал (основатель
МООК-платформе еdX) сходятся во мнении, что будущее универси-
тетского образования – в смешанном обучении, которое позволит
углубить и улучшить традиционное обучение.
В нашей стране также предпринимаются определенные шаги в
этом направлении. При поддержке министерства образования и
науки РФ уже запущена национальная МООК-платформа «Открытое
образование», на которой доступны десятки курсов по разным
направлениям подготовки. Пока в ассоциацию «Национальная плат-
форма открытого образования» входит несколько университетов –
МГУ, СПбПУ, СПбГУ, НИТУ «МИСиС», НИУ «ВШЭ», МФТИ, УрФУ и
ИТМО, которые и разрабатывают онлайн курсы для этой платформы.
Глава 2
98
Но, очевидно, что со временем к этой ассоциации присоединятся и
другие вузы России, тем более, что министерством образования и
науки РФ прорабатываются необходимые нормативные документы о
признании результатов обучения на национальной платформе «От-
крытое образование» в любом университете РФ. Эти инициативы при-
ведут к тому, что у студентов появится выбор: изучать дисциплины
выбранного направления подготовки традиционным образом в своем
вузе или пройти аналогичные онлайн курсы на национальной плат-
форме «Открытое образование». Что выберут студенты? Если судить
по сценарию, который развивается в США, студенты выбирают он-
лайн курсы и обучение в том университете или колледже, который
засчитывает кредиты, полученные студентами на Coursera, edX и дру-
гих МООК-платформах.
Так что, у вузов выбор невелик – либо внедрять в учебный процесс
электронные технологии обучения, либо терять абитуриентов. При-
чем, вузы могут или развивать свою электронную информационно-
образовательную среду с онлайн курсами, или заключать договора с
университетами-поставщиками онлайн курсов на их использование в
учебном процессе. Подобный договор о сетевой форме реализации
образовательных программ с использованием онлайн курсов преду-
смотрен и на национальной платформе «Открытое образование» [26].
Университет-поставщик открытых онлайн курсов подключает студен-
тов университета-клиента в онлайн курс для обучения и по результа-
там проведения контроля знаний обучающихся по онлайн курсам
направляет в университет-клиент справки (сертификаты) об освоении
онлайн курсов по каждому обучающемуся в электронном виде и свод-
ную ведомость, содержащую итоговый результат каждого обучающе-
Смешанное обучение в школе и вузе
99
гося (дифференцированная оценка/зачтено/незачтено). Также универ-
ситету-клиенту предоставляется возможность получать полную ин-
формацию об успеваемости своих студентов, при необходимости
обеспечивать их методическое сопровождение и участвовать в прове-
дении контрольных мероприятий, выполняя функцию идентифика-
ции личности.
Таким образом, мы можем наблюдать, как в течение последнего де-
сятилетия в разных странах мира с разной степенью интенсивности
идет процесс интеграции традиционных методов и технологий обуче-
ния с технологиями электронного обучения -- так называемое смешан-
ное или гибридное обучение (blended/hybrid learning), которое позволяет
повысить эффективность и качество обучения [2, С. 42-46; 3, С. 7]. И эта
тенденция наблюдается во всем мире как в высшем, так и в школьном
образовании.
2.2. Что такое смешанное обучение (blended learning)?
Существуют десятки определений смешанного обучения, и, стоит
признать, единого мнения ученых на этот счет просто не существует.
Да, все «смешивают», но какие образовательные технологии и в каких
пропорциях – именно в этом подходы разных исследователей и расхо-
дятся.
Термин «смешанное обучение» появился еще в конце 1990-х годов,
но в первое время употреблялся в совершенно разных ситуациях [11,
C. 2]:
1) чтобы комбинировать или смешивать различные модели обуче-
ния при помощи веб-технологий (например, виртуальный класс, са-
Глава 2
100
мостоятельное обучение, совместное (коллоборативное) обучение, по-
токовое видео, аудио и текст) для достижения образовательной цели;
2) сочетать различные педагогические подходы (например, кон-
структивизм, бихевиоризм, когнитивизм) для получения оптимально-
го результата обучения с использованием или без технологии педаго-
гического дизайна;
3) сочетать традиционное очное обучение с использованием раз-
личных средств обучения (например, видеопленки, CD-ROM, веб-
обучения, фильмов).
4) смешивать или комбинировать обучение с решением фактиче-
ских производственных задач, чтобы создать гармоничный эффект
обучения и работы.
Широкое использование этого термина в начале 2000-х годов под-
тверждает и Elliot Masie: «Что такое “смешанное обучение”? Это ис-
пользование двух или более различных методов обучения. Оно может
включать в себя такие комбинации, как: смешивание очного обучения
в классе с онлайн-обучением, смешивание онлайн-обучения с досту-
пом к преподавателю или тренеру, смешивание симуляторов со
структурированными курсами, смешивание обучения на рабочем ме-
сте с неформальными сессиями, смешивание управленческих тренин-
гов с электронным обучением» [8, С. 4].
В 2006 году в «Руководстве по смешанному обучению» Graham C.
отметил, что прежние определения термина «смешанное обучение»
страдают от того, что охватывают практически все технологии обуче-
ния и предложил в качестве рабочего определения под смешанным
обучением понимать комбинацию традиционного очного обучения
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]