Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Этиология и патогенез формирования зависимого поведения у детей особенности психофизиологического сопровождения детей группы риска. Научно-методическо

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

1 / 141 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

С.В. Бобрышов, Е.Л. Тинькова, Е.А. Шеховцова,

Л.В. Суменко, Ю.А. Катилевская

ЭТИОЛОГИЯ И ПАТОГЕНЕЗ ФОРМИРОВАНИЯ

ЗАВИСИМОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ:

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА

Научно-методическое пособие

Ставрополь, 2017

УДК 159.96+37.04 +616.89-008 ББК 88.5+74.6 Б 72

Печатается по решению

Совета лаборатории

«Антропология детства»

ГБОУ ВО «Ставропольский

государственный педагогический институт»

Прилепских Оксана Сергеевна – кандидат психологических наук, доцент кафедры

психологии ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт,

Коваленко Марина Валентиновна – кандидат психологических наук, доцент, психолог-психотерапевт, сертифицированный групп-аналитик, член Международной Психоаналитической Ассоциации

Бобрышов С.В. – доктор педагогических наук, профессор,

Тинькова Е.Л. – доктор биологических наук, доцент,

Шеховцова Е.А. – кандидат психологических наук, доцент,

Суменко Л.В. – кандидат педагогических наук, доцент,

Катилевская Ю.А. – кандидат педагогических наук, доцент

Б 72

Этиология и патогенез формирования зависимого поведения у детей: особенности

психофизиологического сопровождения детей группы риска. [Текст] научно-методическое пособие / С.В. Бобрышов, Е.Л. Тинькова, Е.А. Шеховцова [и др.] Под общ. ред. С.В. Бобрышова. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2017. – 140 с.

В пособии представлены современные подходы к изучению и пониманию зависимого (аддиктивного) поведения, проанализированы факторы формирования зависимого поведения у детей и подростков. Рассмотрены основные направления психологической и психофизиологической диагностики, профилактики и коррекции зависимого поведения у детей и подростков, в том числе в условиях взаимодействия семьи и школы. Приводятся соответствующие программно-методические материалы. Пособие способствует формированию умений и навыков применения научных и практических знаний при решении профессиональных задач, связанных с проблематикой зависимого поведения.

Адресовано психологам, педагогам образовательных учреждений, социальным работникам, студентам и слушателям факультетов, осуществляющих подготовку и переподготовку по направлениям «Психолого-педагогическое образование», «Педагогическое образование», «Специальное (дефектологическое) образование», а также всем, кто интересуется вопросами зависимого поведения у детей.

Учебное пособие разработано сотрудниками ВНИК «Антропологические основы гуманизации социализации и воспитания детей в условиях кризиса современного российского общества и предотвращение жестокого обращения с детьми» лаборатории «Антропология детства» в рамках реализации научной программы «Подготовка педагога для работы в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов для развития системы образования Ставропольского края», финансируемой Правительством Ставропольского края.

Рецензенты:

Авторы-составители:

ISBN 978-5-91090-169-2

УДК 159.96+37.04 +616.89-008 ББК 88.5+74.6

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ......................................................4

ГЛАВА 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗАВИСИМОГО

ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ ............................7

1.1 Понятие и факторы формирования зависимого поведения у детей

и подростков: современные подходы к изучению и пониманию ............7

1.2 Факторы и психологические особенности аддиктивного (зависимого)

поведения в детском и подростковом возрасте ..........................20

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА, СОПРОВОЖДЕНИЕ И ПРОФИЛАКТИКА

ЗАВИСИМОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ ..............34

2.1 Психологические и психофизиологические методы диагностики

склонности подростков к зависимому поведению ....................... 34

2.2 Организация и содержание психологического сопровождения детей и подростков «группы риска» зависимого поведения в образовательном

процессе ..........................................................42

2.3 Психофизиологическая профилактика и коррекция зависимого

поведения у детей и подростков ......................................56

2.4 Программа изучения склонности детей к зависимому поведению

(на примере диагностики учащихся 8-х классов) ........................64

2.5 Программа социально-педагогического обеспечения взаимодействия семьи и школы в организации профилактики зависимого поведения

(на примере борьбы с курением) ......................................76

2.6 Программа психологической профилактики зависимого поведения

у подростков ......................................................88

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Методики диагностики склонности подростков

к аддиктивному поведению ..........................................108

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Примеры интерпретации диагностических данных .....134

Научно-методическое пособие

Этиология и патогенез формирования зависимого поведения у детей: особенности психофизиологического сопровождения детей группы риска

ВВЕДЕНИЕ

Многие педагоги и психологи, работающие с детьми и подростками, отмечают, что изменившаяся социальная ситуация жестко детерминирует практически все сферы их жизнедеятельности – школу, семью, улицу, увлечения, – добавляя в них элементы деструктивной неопределенности, всё чаще формируя у подростков приспособительные и защитные механизмы асоциального плана.

Характерное для подросткового возраста ослабление домашнего контроля, увеличение объема самостоятельно проводимого свободного времени, потребность в самопроявлении и самоутверждении предопределяют вхождение подростков в различные компании и субкультурные объединения. Процесс адаптации в этих новых социокультурных пространствах не всегда проходит благоприятно, подчас сопровождается негативными воздействиями на личность, прямым и скрытым манипулированием. И противостоять возникающим трудностям и угрозам, стихийному, а иногда и целенаправленному воздействию на сознание и поведение дети и подростки готовы не всегда. Их физические, психофизиологические и психологические возможности еще крайне малы. К тому же они часто остаются с этими трудностями и проблемами буквально «один на один». Способы их поведения в таких ситуациях могут обладать разной конструктивностью, определяясь психологическими механизмами самоконтроля и саморегуляции. При этом испытываемые состояния находятся в широкой амплитуде проявления – от восторженного возбуждения до глубочайшего дискомфорта и депрессии.

Замечено, что психологический и психофизиологический дискомфорт может возникать по разным причинам, как внутренним, так и внешним. Специалисты подчеркивают 1, что колебания настроения всегда сопровождают нашу жизнь. Но разные люди по-разному воспринимают и оценивают эти состояния, по-разному на них реагируют. Одни чувствуют себя уверенно и готовы противостоять кризисным ситуациям, принимать более или менее взвешенные и адекватные решения, а другие – с трудом переносят даже кратковременные и незначительные колебания настроения и своего психофизического тонуса. Такие люди обладают низкой переносимостью фрустраций. И тогда для восстановления психологического комфорта они могут избрать способ, предполагающий искусственное изменение своего психического состояния, получение субъективно приятных эмоций. Таким образом, создается иллюзия реше ния проблемы. Подобный способ борьбы с реальностью закрепляется в поведении человека и становится устойчивой стратегией взаимодействия с действительностью. Подручными средствами изменения психического состояния выступают алкоголь, наркотические или токсические вещества, некоторые лекарственные средства. В этом же ряду стоят увлечения азартными играми, компьютером, сексом, перееданием или голоданием, длительным прослушиванием музыки, главным образом основанной на низкочастотных ритмах и др. Всё это в полной мере относится и к миру взрослых, и к миру подростков и детей. Однако подросткам, чей социальный опыт очень скуден,

Соловьева С. Л. Аддиктивное поведение как способ компенсации эмоционального дефицита. [Электронный ресурс] // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. 2009. N 1. URL: http://www. medpsy.ru/mprj/archiv_global/2009–1–1/nomer/nomer18.php (дата обращения: 10.11.2017)

ВВЕДЕНИЕ

чья психика еще очень нестабильна, противостоять этому чрезвычайно затруднительно. К тому же данные процессы усугубляются ориентацией на взрослые модели поведения, которые не всегда являются конструктивными.

В силу известного возрастного отрицания опыта старших (отрицания априори), подростки достаточно часто игнорируют прежде всего положительное и созидающее из этого опыта, зато с охотой ориентируются на его негативную составляющую (как известно, «запретный плод сладок»), ложно воспринимая её как именно то, что соответствует «истинно взрослой жизни». И неизбежно попадают в безжалостные жернова пагубных соблазнов: табак, спиртное, наркотики, секс, взрослые азартные игры и др., практически без сопротивления, а скорее даже будучи предметом вожделения, проникают в повседневную жизнь подростков, насыщая её новыми ощущениями, восприятиями самого себя и окружающих. Кто-то действительно может испытать удовольствие и удовлетворение от этого. Но для многих первая встреча с этими соблазнами сопровождается не столько получением ожидаемых удовольствий, сколько болью, разочарованием, стрессами. Однако признаться себе и окружающим в неиспытанном удовольствии, в полученном социальном фиаско подросткам крайне трудно, порой просто невозможно. И потому они предпринимают новые и новые усилия, чтобы получить и испытать то, «что должно быть». В эти моменты они чувствуют себя особенно незащищенными и уязвимыми, поскольку навык преодоления трудностей, разрешение сложных ситуаций у них формируется в дефицитарных условиях. И потому именно в подростковый период идёт активное формирование индивидуального стиля совладающего поведения, часто с использованием вспомогательного арсенала из взрослой жизни. И тогда такое поведение приобретает характеристики аддикций – аддиктивное поведение.

Аддиктивное поведение обычно воспринимается как некоторое пограничное состояние между нормой и зависимостью. В ситуации же с подростками данная грань особенно тонка, порой даже весьма прозрачна. Аддикция – это, с одной стороны, способ приспособления к сложным для индивида условиям деятельности и обще ния, а с другой то «пространство», которое позволяет подросткам «отдохнуть», «расслабиться», «порадоваться», «насытиться яркими эмоциями», чтобы «с новыми силами» опять вернуться (если получится) к реальной жизни. Катастрофа в том, что подходящий аддиктивный агент (сигарета, алкоголь, наркотик, игра) приходит «на помощь» практически со стопроцентным эффектом, изменяя состояние без особых усилий, тем самым приручая и закабаляя волю человека. Естественная способность к адаптации и преодолению тяжелых жизненных обстоятельств у таких подростков снижена. А потому зависимости данного вида – это прямые причины личных катастроф, разрушений и заболеваний.

От чего же зависит попадание подростков в сети аддикций? Каковы психологические особенности аддиктивного (зависимого) поведения в детском и подростковом возрасте, какие субъективные и объективные факторы определяют его формирование? Какова процессуальная характеристика аддиктивного поведения, чем определяется острота его протекания? Чем определяется трудность избавления от аддикций, как их изучать, диагностировать? Как вести работу по их коррекции и профилактике?

Научно-методическое пособие

Каково должно быть социально-педагогическое обеспечение взаимодействия семьи и школы в организации профилактики зависимого поведения?

Данное пособие предлагает задуматься над этими и другими проблемами и вопросами аддиктивного поведения детей и подростков, что должно помочь педагогам и психологам более грамотно выстраивать свою работу в разнообразных жизненных ситуациях, субъектами которых являются подростки с зависимым поведением или же склонные к зависимостям.

Феноменологические основы зависимого поведения у детей и подростков

ГЛАВА 1

ГЛАВА 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗАВИСИМОГО

ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

1.1 Понятие и факторы формирования зависимого поведения у детей и подростков: современные подходы к изучению и пониманию

Понятие «зависимое поведение» в последнее время получило распространение не только в научных кругах, но и в обыденной жизни. Зависимостью обозначают привязанность к чему или кому-либо. У каждого человека существует множество привязанностей, но зависимостью в психологии обозначается только привязанность, имеющая определенную выраженность: либо недопустимую с точки зрения общественных норм, либо угрожающую здоровью, либо причиняющую психологические страдания самой личности.

Зависимость можно рассматривать как своеобразную форму адаптации к сложной жизненной реальности. Она проявляется в форме бегства от проблем в некий иллюзорный мир, что не меняет реальность, а меняет человека, со временем усугубляет его переживания, порождает новые проблемы. Более того, человек перестает контролировать свое поведение, мысли, эмоции. Его существование определяет объект зависимости, что в конечном итоге и вовсе разрушает жизнь [18].

Исследования показывают, что в последнее время спектр зависимостей значительно расширился, а распространение употребления алкоголя и наркотиков, особенно в молодежной среде, приобретает характер национального бедствия. Поэтому к изучению и решению проблемы зависимости привлечено внимание самых разнообразных специалистов: психологов, психофизиологов, наркологов, психиатров, социологов, юристов. Таким образом, понятие «зависимое поведение» сегодня является междисциплинарным. Отметим еще и тот факт, что в современной литературе термин «аддиктивное поведение» все чаще используют как синоним зависимого поведения. В данной работе мы будем придерживаться общепризнанного определения аддиктивного поведения, предложенного Ц. П. Короленко, и, соответственно, использовать термины «аддиктивное поведение» и «зависимое поведение» как синонимы.

Аддиктивное поведение – это один из типов девиантного (отклоняющегося) поведения с формированием стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности с целью развития и поддержания интенсивных эмоций [11].

По мнению В. В. Таракановой и И. В. Волковой, аддиктивное (зависимое) поведение является самым распространенным типом девиантного поведения в России. Сущность аддиктивного поведения состоит в формировании стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического

Научно-методическое пособие

состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных видах деятельности с целью развития и поддержания интенсивных эмоций [24].

В большой психологической энциклопедии под аддиктивным поведением понимается «поведение человека, трудно адаптирующегося к жизненным трудностям, неспособного самостоятельно или с помощью друзей справиться с проблемой, с состоянием психологического дискомфорта. Аддиктивное поведение выражается в применении человеком различных химических веществ, которые гарантируют быструю защиту от суровой действительности» [1].

Анализ психологической литературы позволил обнаружить наличие различных подходов к изучению аддикций и аддиктивного поведения в зарубежной и отечественной психологии. Кратко, в назывном порядке, обозначим их.

В зарубежной психологической науке изучение аддикций и аддиктивного поведения нашло отражение в таких подходах, как психоаналитический, интеракционистский, когнитивный, гуманистический, психосинтетический, гештальтпсихологический, экзистенциальный.

В рамках психоаналитического подхода (Адлер А., Берн Э., Блос П., Гартманн Г., Фрейд З., Фромм Э., Эриксон Э.) в качестве причин аддикций и аддиктивного поведения рассматриваются внутриличностные конфликты в психосексуальном развитии личности.

Интеракционистский подход (Шибутани Т.) представляет поведение человека в виде социальной матрицы, состоящей из пяти функциональных единиц: действие, значение, роль, личность, группа.

Представители когнитивного подхода (Бэндлер Р., Гриндер Дж., Келли Дж., Олпорт Г., Фестингер Л.) считают, что к аддиктивному агенту приводит фрустрация, одиночество, отчуждение личности.

Согласно гуманистическому подходу (Маслоу А., Роджерс К.) человек, не стремящийся к развитию, постепенно теряет «внутренний стержень» и приходит к состоянию аддикции.

Психосинтетический подход (Ассаджиоли Р.) рассматривает аддикцию и аддиктивное поведение как следствие неразрешенности внутренних проблем, вызванных переживанием кризисных состояний в развитии личности.

Гештальтпсихологический подход (Вертгеймер М., Келер В., Коффка К., Левин К.) склонность к аддиктивному поведению объясняет незавершенностью гештальта: человек, ощущая квазипотребностное напряжение, обусловленное прерыванием удовлетворения потребностей адекватным, социальным путем, стремится к завершению действий, к реализации потребностей, но уже асоциальным путем.

Согласно экзистенциальному подходу (Бюдженталь Дж., Мэй Р., Франкл В.) человек без «внутреннего стержня» легче становится зависимым.

В отечественной психологии аддиктивное поведение изучается представителями деятельностного, эволюционно-этологического и системного подходов.

Представители деятельностного подхода (Ананьев Б. Г., Леонтьев А. Н.,Рубинштейн С. Л., Эльконин Д. Б.) сосредоточивают внимание на потребностно-мотивационных механизмах формирования аддиктивного поведения.

Феноменологические основы зависимого поведения у детей и подростков

ГЛАВА 1

Эволюционно-этологический подход (Прядеин В. П., Смирнов А. В.) считает, что предрасположенность к аддиктивному поведению есть у каждого человека, но имеет различное количественно-качественное выражение.

В рамках системного подхода (Дмитриева Н. В., Донских Т. А., Короленко Ц. П., Четвериков Д. В.) аддиктивное поведение рассматривается как психологическая система, изменяющая (трансформирующая) идентичность личности настолько, что человек не способен существовать без аддиктивных агентов.

Выше мы уже отметили, что изучение феномена аддиктивного поведения проводится в рамках различных отраслей науки: медицине, психологии, педагогике, юриспруденции и др. Так исследования А. Е. Личко, В. С. Битенского, И. Н. Пятницкой, П. Д. Шабано ва, О. Ю. Штакельберг, Н. В. Говорина посвящены различным аспектам химической зависимости. Ц. П. Короленко и Т. А. Донских разработали первую в России типологию нехимических аддикций. В работах С. В. Березина, К. С. Лисецкого, Д. В. Колесова, Н. Л. Сироты, В. М. Ялтонского рассматриваются некоторые психологические механизмы аддиктивного поведения и его профилактики у подростков. А. Е. Войскунский, М. С. Иванов, Е. В. Змановская, В. Д. Менделевич описывают различные варианты аддиктивной реализации. Л. Г. Леонова, Н. Л. Бочкарева говорят о системе образования, как факторе риска и протекции в отношении формирования зависимости. Возрастные аспекты проблемы рассмотрены в трудах Д. И. Фельдштейна, В. С. Мухиной, А. А. Реана, Г. А. Цукермана, И. С. Кона. Вопросы детерминации аддиктивного поведения обсуждаются в работах В. Франкла, Э. Г. Эйдемиллера, В. В. Юстицкиса, И. А. Фурманова и т. д.

В исследованиях западных и отечественных авторов отмечено, что аддиктивное поведение характеризуется широким спектром патологии различной степени тяжести – от поведения, граничащего с нормальным, до тяжелой психологической и биологической зависимости.

Процесс употребления того или иного вещества, изменяющего психическое состояние, привязанность к предмету или участие в активности принимает такие размеры, что начинает управлять жизнью человека, делает его беспомощным, лишает воли к противодействию аддикции. Основой возникновения и развития аддикций является стремление к изменению психического состояния, которое чем-то дискомфортно для индивидуума. Содержание психологической реальности, от которой старается избавиться индивидуум, бывает различным, также как могут быть и различными способы ее избавления, этот факт и определяет возникновение той или иной аддикции [7].

Аддиктивное поведение влияет на формирование особенностей и определяет специфику психологической структуры личности. Показатели психологических особенностей личности с аддиктивным поведением характеризуются слабой степенью структурированности и связанности системы переменных, обуславливающих психологическую устойчивость, способность к оперативному самоконтролю и адекватной самокоррекции своего поведения [5].

Разрушительный характер аддикции проявляется в том, что в этом процессе устанавливаются эмоциональные отношения, связи не с другими людьми, а с неодушев ленными предметами или явлениями. Эмоциональные отношения с людьми теряют свою значимость, становятся поверхностными.

Научно-методическое пособие

Способ аддиктивной реализации из средства постепенно превращаются в цель. Отвлечение от сомнений и переживаний в трудных ситуациях периодически необходимо всем, «но в случае аддиктивного поведения оно становится стилем жизни, в процессе которого человек оказывается в ловушке постоянного ухода от реальной действительности» [18].

Формы аддикции могут сменять одна другую, что делает иллюзию решения проблем еще устойчивее и сильнее. Это опасно не только для самого аддикта, но и для тех, кто его окружает. Аддиктивная реализация заменяет дружбу, любовь, другие виды активности. Она поглощает время, силы, энергию и эмоции до такой степени, что аддикт «оказывается неспособным поддерживать равновесие в жизни, включаться в другие формы активности, получать удовольствие от общения с людьми, увлекаться, релаксироваться, развивать другие стороны личности, проявлять симпатии, сочувствие, эмоциональную поддержку даже наиболее близким людям» [22].

Межличностные отношения слишком непредсказуемы для аддикта, они требуют больших усилий, немалых эмоциональных затрат, напряжения мыслительной деятельности и отдачи. Взаимодействие же с неодушевленными веществами, предметами и видами деятельности всегда предсказуемо, эффект достижения комфорта почти всегда гарантирован. Неодушевленными предметами легко манипулировать, поэтому растет уверенность в способности контролировать ситуацию. Страшно то, что манипулятивный стиль переносится в сферу межличностных контактов.

Таким образом, во взаимодействии аддиктивной личности с миром происходит специфическая переориентация: «одушевляются» предметные отношения с аддиктивными агентами и «опредмечиваются» межличностные отношения.

В общении с другими людьми усваивается общечеловеческий опыт, социальные нормы, ценности, знания и способы деятельности, формируется личность. Аддикт отгораживает себя от этих процессов, перестает обогащать свой жизненный опыт, нарушая тем самым важнейшие функции общения. Возникают взаимные трудности в процессе совместной деятельности аддикта с другими людьми. Потребность в познании, утверждении и подтверждении себя лица с аддиктивными особенностями реализуют прежде всего в своем контакте с аддиктивными агентами, но не в общении. Об аддиктах нельзя сказать, что они, «желая утвердиться в своем существовании и в своей ценности», ищут «точку опоры в других людях». Поиск точки опоры не выходит за границы аддиктивной реализации. Наряду с дисфункциональными процессами в общении, нарушаются, искажаются и теряют ценность такие значимые механизмы межличностной перцепции как идентификация, эмпатия, рефлексия. Следовательно, утрачивается способность ставить себя на место партнера, сопереживать, представлять, каким воспринимают тебя окружающие [25].

Аддикт ограничивает в себе основные потенциалы, характеризующие личность: коммуникативный, познавательный, морально-нравственный, творческий и эстетический. Таким образом, стремление уйти от проблем, и иллюзия комфорта обрекают аддикта на личностный застой, несостоятельность или полный крах. Окружающие его люди начинают испытывать все возрастающее недовольство по поводу такого поведения, учащаются и усиливаются конфликты. Пытаясь избежать затруднительных конфликтных ситуаций, аддикт напротив все больше расширяет зону конфликта и увеличивает долю нерешенных проблем, в значительной мере осложняя жизнь себе и близким.

1 / 141 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]