Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Этиология и патогенез формирования зависимого поведения у детей особенности психофизиологического сопровождения детей группы риска. Научно-методическо
.pdf
Методики диагностики склонности подростков к аддиктивному поведению
5.
Шкала склонности к агрессии и насилию: 3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да),
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
25 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49 (да), 51 (да), 65 (да), 66 (да), 71 (да),
77 (да), 82 (да), 85 (да), 89 (да), 94 (да), 101 (да), 102 (да), 103 (да), 104 (да).
6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: 7 (да), 19 (да), 20 (да), 29
(нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да),
89 (да), 94 (да).
7. Шкала склонности к деликвентному поведению: 1 (да), 3 (да), 7 (да), 11 (да),
25 (да), 28 (да), 31 (да), 35 (да), 43 (да), 48 (да), 53 (да), 58 (да), 61 (да), 63 (да),
64 (да), 66 (да), 79 (да), 93 (нет), 98 (да), 99 (да), 102 (да).
8. Шкала принятия женской социальной роли: 3 (нет), 5 (нет), 9 (нет), 16 (нет),
18 (нет), 25 (нет), 41 (нет), 45 (нет), 51 (нет), 58 (нет), 61 (нет), 68 (нет), 73
(нет), 85 (нет), 93 (да), 95 (да), 96 (нет), 105 (да), 106 (нет), 107 (да).
Шкала Спилбергера-Ханина для определения
личностной и ситуативной тревожности
Тест Спилбергера-Ханина – это методика, которая позволяет дифференцировано
измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние, связанное с текущей ситуацией.
Интерпретация результатов
При анализе результатов надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по
каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом,
чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или
личностной).
При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные
оценки тревожности:
до 30 баллов – низкая;
31–44 балла – умеренная;
45 и более – высокая.
Очень высокая тревожность (> 46) прямо может быть связана с наличием невротического конфликта, эмоциональными срывами и с психосоматическими заболеваниями.
Низкая тревожность (<12), наоборот, характеризует состояние как депрессивное,
неактивное, с низким уровнем мотиваций. Иногда очень низкая тревожность в показателях теста является результатом активного вытеснения личностью высокой
тревоги с целью показать себя в «лучшем свете».
Значительные отклонения от умеренной тревожности требуют особого внимания,
высокая тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги
у человека в ситуациях оценки его компетентности. В этом случае следует снизить
субъективную значимость ситуации и задач и перенести акцент на осмысление
деятельности и формирование чувства уверенности в успехе.
Низкая тревожность, наоборот, требует повышения внимания к мотивам деятельности и повышения чувства ответственности. Но иногда очень низкая тревожность
131
Научно-методическое пособие
Этиология и патогенез формирования зависимого поведения у детей:
особенности психофизиологического сопровождения детей группы риска
в показателях теста является результатом активного вытеснения личностью высокой тревожности с целью показать себя в «лучшем свете». Шкалу можно успешно
использовать в целях саморегуляции, в целях руководства и психокоррекционной
деятельности. Для оценки динамики состояния тревожности (например, до занятий
аутотренингом и после курса аутотренинга) можно использовать первую половинку
шкалы (высказывания 1–20) и сокращенный вариант шкалы, на заполнение которого
уходит 10–15 сек.
Показатель РТ высчитывается по формуле:
РТ = Z – G + 15,
где Z – сумма вычеркнутых цифр по пунктам 2, 5;
G – сумма по пунктам 1, 3, 4.
Величина показателя меняется от 5 до 20.
Бланк для ответов
Фамилия _____________________Имя_____________________
Возраст_______ кл. ____СШ _____Дата____________________
Инструкция. «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, КАК ВЫ
ЧУВСТВУЕТЕ СЕБЯ В ДАННЫЙ МОМЕНТ. Над вопросами не задумывайтесь,
поскольку правильных или неправильных ответов нет».
1 – нет, это не так 3 – верно
2 – пожалуй, это так 4 – совершенно верно
1 Я спокоен
2 Мне ничто не угрожает
3 Я нахожусь в напряжении
4 Я испытываю сожаление
5 Я чувствую себя спокойно
6 Я расстроен
7 Меня волнуют возможные неудачи
8 Я чувствую себя отдохнувшим
9 Я встревожен
10 Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения
11 Я уверен в себе
12 Я нервничаю
13 Я не нахожу себе места
14 Я взвинчен
15 Я не чувствую скованности, напряженности
16 Я доволен
132
Методики диагностики склонности подростков к аддиктивному поведению
17 Я озабочен
18 Я слишком возбужден и мне не по себе
19 Мне радостно
20 Мне приятно
21 Я испытываю удовольствие
22 Я очень быстро устаю
23 Я легко могу заплакать
24 Я хотел бы быть таким же счастливым, как и другие
25
Нередко я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро
принимаю решение
26 Обычно я чувствую себя бодрым
27 Я спокоен, хладнокровен и собран
28 Ожидаемые трудности обычно тревожат меня
29 Я слишком переживаю из–за пустяков
30 Я вполне счастлив
31 Я принимаю все слишком близко к сердцу
32 Мне не хватает уверенности в себе
33 Обычно я чувствую себя в безопасности
34 Я стараюсь избегать критических состояний и трудностей
35 У меня бывает хандра
36 Я доволен
37 Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня
38
Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом долго
не могу их забыть
39 Я уравновешенный человек
40
Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих
делах и заботах
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
133
Научно-методическое пособие
Этиология и патогенез формирования зависимого поведения у детей:
особенности психофизиологического сопровождения детей группы риска
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
ПРИМЕРЫ ИНТЕРПРЕТАЦИИ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ДАННЫХ
В гимназии № ** г. Ставрополя было диагностировано 26 учеников 8 Б класса и 30
учеников 8А класса. Всего 56 детей. Возраст детей – полных 14–15 лет.
Анкетирование подростков по выявлению их склонности к зависимому поведению
дало следующую картину. Из 56 обследованных 52 (92,86 %) ребёнка убедительно
показали, что у них нет риска зависимого поведения.
1 ученик (1,79 % от общего числа обследованных) продемонстрировал умеренно
выраженный риск зависимого поведения (8 «А»).
Необходимо отметить, что 3 учащихся (5,36 % обследованных) сдали пустые бланки,
отказались отвечать на вопросы. Все они учащиеся 8 Б класса. Здесь присутствовали
нарушения процедуры выполнения анкетирования. Звучали комментарии анкетных
материалов со стороны педагогов школы. Подростки вели себя настороженно, переглядывались, опасались, что их данные будут преданы публичной огласке. Есть основание
предполагать, что опрос мог обнаружить здесь склонность к зависимому поведению.
В обследованной группе подростков показатели склонности к зависимому поведению
могут рассматриваться в целом как благополучные. Однако профилактическая работа
по аддиктивному поведению здесь показана. Дети данного возраста могут менять свои
интересы и увлечения, активно реагировать на провокации и др.
В процессе диагностики агрессивного поведения подростков было выявлено
следующее.
В диагностике участвовало 56 подростков. Некоторые подростки отказывались
отвечать на отдельные вопросы: 4 учащихся 8Б класса (7,14 % от общего количества
опрошенных в школе) не дали ответов на вопросы анкеты, выявляющий уровень
развития агрессии.
Уровень физической агрессии диагностируемых подростков в целом не выражен.
Показатели 4 респондентов (7,14 % от общего количества) являются несколько более
высокими, чем у одноклассников, но не выходят за границы нормы. Эти школьники
с большей вероятностью, чем их одноклассники ответят на физические провокации,
но не инициируют противоправные действия (например, избить кого-либо). Самые
низкие показатели (1, 2) физической агрессии могут рассматриваться и как умение
управлять гневом, так и как тревожность, неуверенность в себе (у троих учеников –
5,36 % опрошенных). Они благоприятные при условии благополучия других характеристик. Такова, например картина у 1 респондента, у двоих крайне низкие показатели
агрессии сочетаются с тревожностью и подозрительностью (3,58 %).
Во всех указанных случаях показатели агрессии не являются социально неадекватными и требующими коррекции.
Косвенная агрессия ни у одного из обследуемого не является значимой. Самые
высокие показатели – 8, что не превышает нормы.
У одного респондента (1,79 %) умеренная косвенная агрессия сочетается с умеренной вербальной. Этот подросток в критической ситуации может браниться,
134
Примеры интерпретации диагностических данных
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
обзывать, сломать, испортить вещь обидчика. Данный респондент не накапливает
обиды, он выражает их сразу в сложной ситуации, гнев «утилизируется». Показатели не являются критичными. У респондента социально-адекватное поведение,
склонности к противоправному поведению нет. Вместе с тем, обучение подростка
эмоциональному и речевому самоконтролю желательно.
Раздражение в данном классе свойственно пяти обследованным (8,93 %). В одном
случае раздражение сочетается с чувством вины (возможно, именно из-за своей
раздражительности). В одном случае раздражительность реализуется в физической
и вербальной агрессии (вербальная агрессия максимальная в данном классе – показатель 12). Таких учащихся по 1,79 %.
Негативизм отсутствует в 8А классе, не выражен в 8Б, но в целом в 8Б показатели негативизма несколько выше, чем в 8А. Это означает, что ученики 8А класса
значительно более восприимчивы к позитивным педагогическим воздействиям
педагогов и родителей, лучше воспринимают социальные ценности. Их жизненные
планы связаны с собственным успехом, охотно включаются в различные социальные
и образовательные проекты. Можно с большой долей вероятности утверждать, что
у этих подростков есть опыт самовоспитания, преодоления своих отдельных негативных черт (лени, неорганизованности и каких-либо других). У троих учеников
8Б класса (5,36 % опрошенных) присутствует беспечность – надежда, что всё само
собой сложится.
Обида – по данной шкале в диагностируемой группе показатели низкие – дети
могут конструктивно общаться, конструктивно воспринимают критику, могут дистанцироваться от несущественного во взаимодействиях.
У одного респондента (1,79 %) показатель несколько повышен по сравнению
с основной частью детей и сочетается с раздражением.
Подозрительность. Выраженный уровень у одного диагностируемого, сопровождается значимыми показателями по шкале «чувство вины».
У одного диагностируемого подозрительность сочетается с физической агрессией.
У одного респондента подозрительность сочетается с вербальной агрессией.
Наконец, у одного диагностируемого выраженная подозрительность (у респондента
№ 11), что сочетается с пониженными показателями различных видов агрессии. В каждом случае 1,79 % от общего количества диагностированных. В целом, 4 ученика
обнаруживают средний уровень подозрительности (7,14 % от общего количества).
Среди этих детей, склонных к зависимому поведению, нет.
Вербальная агрессия не превышает показатели допустимые для подросткого
возраста, но имеет выраженную тенденцию к увеличению по сравнению с другими
проявлениями агрессии. У 10 учеников средний уровень проявления вербальной
агрессии, что составляет 17,86 % от общего числа опрошенных. У четырех из них
вербальная агрессия сочетается с физической (значительно меньше проявленной) –
7,14 % от общего числа опрошенных в школе подростков, у одного – с отсутствием
чувства вины – 1,79 %.
Сами по себе отдельные параметры и показатели могут рассматриваться как
некритичные. Однако при неблагоприятных обстоятельствах не исключено форми-
135
Научно-методическое пособие
Этиология и патогенез формирования зависимого поведения у детей:
особенности психофизиологического сопровождения детей группы риска
рование стереотипов девиантного поведения. Среди детей с вербальной агрессией
и подросток с умеренным риском зависимого поведения.
Высокое чувство вины продемонстрировали 9 подростков (16,07 %), среди них
5 детей (8,93 %), проявляющих эпизодически различные виды агрессии, 2 из детей
с высоким уровнем чувства вины имеют низкие показатели по всем проявлениям
агрессии – 3,57 %.
Итак, присутствует благополучная ситуация в показателях склонности к зависимому
поведению, агрессии, девиантному поведению. Вместе с тем, ряд ситуаций, связанных
с переживанием подростками чувства вины, подозрительностью, провокациями на
агрессию теоретически могут изменять картину к менее благоприятным результатам.
Интерпретация результатов диагностики по методике Басса-Дарки
Класс в полном составе находился на процедуре диагностики, обстановка спокойная
и доброжелательная. Диагностика проводится в первой половине дня.
Все учащиеся обучаются в классе соответственно их возрасту: нет пошедших
в школу существенно раньше, существенно позже, оставленных на второй год несколько раз и т. д. Таким образом, материалы диагностики соответствуют возрастным
и психо-социальным характеристикам диагностируемых. Сущность вопросов и заданий учащимися была понята. Были единичные просьбы учащихся по уточнению
формулировки вопросов диагностических материалов. Детям предложено ответить
на вопросы так, как они поняли.
Нарушения процедуры диагностики отсутствуют.
Уровень физической агрессии диагностируемых подростков в целом не выражен.
Необходимо учитывать возрастные особенности диагностируемых, которые позволяют утверждать, что показатели респондентов 2, 14, 18, 29 являются несколько
более высокими, чем у одноклассников, не могут рассматриваться как выраженная
физическая агрессия. Эти школьники с большей вероятностью, чем их одноклассники ответят на физические провокации, но не склонны быть инициаторами насилия
(учащиеся * Д., ** Д, *** М., **** А.). Самые низкие показатели (1, 2) физической
агрессии могут рассматриваться и как умение управлять гневом, так и тревожность,
неуверенность в себе. Эти показатели могут рассматривать как благоприятные при
условии благополучия других характеристик. Такова, например, картина у респондентов 1 (* А.). Респонденты 3 и 7 (** А., *** А.) в ситуации тревоги, опасности, обиды
могут усиливать свою подозрительность к людям и проявить хотя не критичную, но
вполне явную вербальную агрессию.
Во всех указанных случаях показатели агрессии не являются социально неадек-
ватными и требующими коррекции.
Косвенная агрессия ни у одного из обследуемого не является значимой. Самые
высокие показатели – 8, что не превышает нормы. С другой стороны, в сочетаниях
с другими выраженными показателями это может быть препятствием конструктивного взаимодействия. Так у респондента 8 (** Д.) косвенная агрессия сочетается
136
Примеры интерпретации диагностических данных
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
с вербальной (11). Этот подросток в критической ситуации может браниться, обзывать, сломать, испортить вещь обидчика. Данный респондент не накапливает обиды,
он выражает их сразу в сложной ситуации, гнев «утилизируется». Показатели не
являются критичными. У респондента социально-адекватное поведение, склонности
к противоправному поведению нет. Вместе с тем, обучение подростка эмоциональному
и речевому самоконтролю желательно.
Раздражение в данном классе свойственно трём обследованным 10 и 14, 18 (* А., **
Д., *** О.). У респондента 10 именно раздражительность самый высокий показатель
в классе. В сочетании с другими низкими показателями (нет физической и вербальной
агрессии) и присутствующим чувством вины (возможно, именно из-за своей раздражительности) подросток скорее нуждается в умении самостоятельно поддерживать
позитивное настроение, чем в мерах профилактики правонарушений. Респондент
14, напротив, раздражительность может реализовать в физической и вербальной
агрессии (вербальная агрессия максимальная в данном классе – 12). Следует указать,
что этот респондент способен в большой мере испытывать чувство вины за свою
несдержанность, переживать, что его реакция была чрезмерной. Внимание школы,
родителей – данный подросток ищет эмоционального отклика, поддержки. Может
их формально отвергать. У него нет сформировавшегося девиантного поведения, но
уровень самоконтроля и самоуправления недостаточен. Он не удовлетворяет его самого.
Респондент 18 раздражительна, проявляет физическую агрессию, обидчива. Сложное
сочетание. Проявленная агрессия не снимает обиду, повторные обиды усиливают раздражение, могут вылиться в длительные периоды плохого настроения, а впоследствии
чрезмерную агрессию. В настоящий момент может выглядеть спокойной, уверенной,
доброжелательной. Внимание школы, родителей – с кем у подростка затянувшийся
конфликт?
Негативизм – не обнаружен в диагностируемой группе. Это означает, что у детей
явные позитивные представления о своём будущем. Они отзывчивы к педагогическому воздействию, вероятно, высоко ценят своих родителей и учителей, все (включая
детей с некоторыми отдельными признаками физической или вербальной агрессии)
характеризуются положительным образом «Я». Их жизненные планы связаны с собственным успехом, охотно включаются в различные социальные и образовательные
проекты. Можно с большой долей вероятности утверждать, что у этих подростков
есть опыт самовоспитания, преодоления своих отдельных негативных черт (лени,
неорганизованности и каких-либо других).
Обида – по данной шкале в диагностируемой группе показатели низкие: дети могут
конструктивно общаться, конструктивно воспринимают критику, могут дистанцироваться от несущественного во взаимодействиях. У одного респондента показатель
несколько повышен (респондент 18) и сочетается с раздражением.
Подозрительность в обследованной группе имеет низкие показатели. У респондентов
2 и 23 (** Д и *** К) обнаружили по данному признаку показатели 9 и 10 – самые
высокие в классе. Эти показатели сочетаются с показателями физической или вербальной агрессии. Это заставляет нас предположить, что агрессия может представлять как
реальную, так и мнимую опасность.
137
Научно-методическое пособие
Этиология и патогенез формирования зависимого поведения у детей:
особенности психофизиологического сопровождения детей группы риска
Вербальная агрессия выявлена у нескольких респондентов №№ 8, 14, 17, 20, 23,
29 (***** Д- 11, **** Д. – 12, ***** Я. – 12, ****** В – 11, ***** –10, ***** А – 12).
Можно рассматривать этот факт как стремление подростка получить удовлетворение, победу в противостоянии наименее опасным способом: не ударить, а обозвать.
С другой стороны, в сочетании с другими проявлениями агрессии можно говорить
о высоком эмоциональном напряжении ребёнка и наличии агрессивного фона в целом.
Наконец, уровень агрессии ни в одном случае не был критичным.
Чувство вины в классе в целом имеет благоприятный уровень развития. Респонденты
12, 23, 29 порой испытывают существенный дискомфорт из-за чувства вины. Оно
объективно, так подросткам не всегда удаётся адекватно реагировать на трудности.
По персоналиям. Ряд восьмиклассников, не являясь неблагополучными в поведении, могут нуждаться в профилактике девиантного поведения. Существует по
требность развивать коммуникативные навыки, навыки самоуправления в сложной
или конфликтной ситуации, а также есть потребность в дальнейшем саморазвитии
и самовоспитании. Ужесточение родительского и педагогического контроля не
представляется продуктивным. Диагностируемые 2, 7, 8, 10, 14, 17, 18, 23, 29 могли
бы значительно улучшить свои социальные навыки.
-
138
С.В. Бобрышов, Е.Л. Тинькова, Е.А. Шеховцова,
Л.В. Суменко, Ю.А. Катилевская
ЭТИОЛОГИЯ И ПАТОГЕНЕЗ ФОРМИРОВАНИЯ
ЗАВИСИМОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ:
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА
Научно-методическое пособие
Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная.
Гарнитура Times New Roman
Усл. печ. л. – 8,1. Усл. изд. л. – 8,6.
Тираж 100 экз. Заказ № 1853 от 21.12.2017 г.
Отпечатано в типографии ООО «Бюро новостей»
г. Ставрополь, ул. Лермонтова, 191 б
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]