Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Этиология и патогенез формирования зависимого поведения у детей особенности психофизиологического сопровождения детей группы риска. Научно-методическо
.pdf
Диагностика, сопровождение и профилактика зависимого поведения у детей и подростков
ГЛАВА 2
Качества личности:
– отсутствие собственного мнения в сложных ситуациях;
– желание всем угодить, никого не обидеть, чтобы не было раздоров и стол-
кновений;
– идет на поводу у лидеров неформальных групп, его поведением часто манипу-
лируют.
в) ЧЕРЕПАХА
Человек старается избежать неприятностей и отложить принятие сложного решения «на потом», не отстаивает собственные интересы, но при этом не учитывает
и интересы других.
Тактические действия «Черепахи»:
– отказывается вступать в диалог, демонстративно уходит;
– избегает применения силовых приемов;
– игнорирует всю информацию от противника, не доверяет фактам и не соби-
рает их;
– отрицает серьезность и остроту конфликта.
Качества личности:
– застенчивость в общении с людьми;
– нетерпение к критике, принятие ее как атаки на себя лично;
– нерешительность в критических ситуациях, действует по принципу:
«Авось обойдется»;
– неумение предотвратить хаос и беспредметность в беседе.
г) ЛИСА
Частичное удовлетворение интересов обеих сторон конфликта.
Тактические действия «Лисы»:
– торгуется, любит людей, которые умеют торговаться;
– использует обман, лесть;
– ориентирована на равенство в дележе, действует по принципу: «Всем се-
страм – по серьгам».
Качества личности:
– предельная осторожность в оценке, критике, обвинениях в сочетании с от-
крытостью;
– настороженное отношение к критическим оценкам других людей;
– ожидание мягких формулировок, красивых слов;
– желание убедить людей не выражать свои мысли слишком резко и откры-
то.
д) СОВА
Человек стремится разрешить конфликт таким образом, чтобы в выигрыше оказались все, стремится добиться, чтобы другая сторона тоже была бы удовлетворена.
Тактические действия «Совы»:
– собирает информацию о конфликте, о сути проблемы, о противнике;
– ведет подсчет своих ресурсов;
– обсуждает конфликт открыто, не боится разногласий;
101
Научно-методическое пособие
Этиология и патогенез формирования зависимого поведения у детей:
особенности психофизиологического сопровождения детей группы риска
– если противник предлагает что-то разумное, то это принимается.
Качества личности:
– направлен на решение проблемы, а не на обвинение личности;
– положительно относится к новациям, переменам;
– умеет критиковать, не оскорбляя личности;
– использует свои способности для достижения влияния на людей.
На карточках написать ситуации для проигрывания в рамках упражнения «Пове-
дение в конфликте»:
Ситуация 1. Вы – группа одноклассников, которым поручено убрать класс.
Двое – дружат между собой, третий – в конфликте с ними.
Какой стиль лучше?
Ситуация 2. Мама и дочка. Одна играет роль мамы, вторая – роль дочки, которая
постоянно сидит за компьютером, забывает об уроках и помощи по дому. Папа
спит в соседней комнате. Какой стиль лучше в этой ситуации?
Ситуация 3. Учитель ведет беседу с учениками. Тема – постоянное общение по
телефону (разговаривают или переписываются) на уроках. Какой стиль лучше
в этой ситуации?
Ситуация 4. Знакомый вашего одноклассника в дружеской кампании предлагает
попробовать напиток или другой сомнительный продукт, чтобы поднять настроение. Какой стиль лучше в этой ситуации?
Для этого же упражнения подготовить набор карточек с названиями масок поведения: «акула», «лиса», «черепаха», «плюшевый мишка», «сова».
Подготовить на листах ватмана таблицы для заполнения во время работы микрогрупп в рамках упражнения «Социальные зависимости и привязанности:
Ватман 1. «Социальные зависимости».
Название
зависимости
Признаки Причины Памятка
как противостоять
Ватман 2. «Социальные привязанности».
Название Признаки Угрозы Памятка как сохра-
нить привязанности
БЛОК «ДУХОВНЫЙ МИР»
Цель: знакомство и ориентация подростков в духовных особенностях и ориентирах
жизнедеятельности личности в духовной сфере.
Занятие «Мое Я духовное»
Задачи:
1. выявить свои индивидуальные духовные особенности (ценности, интересы,
потребности, цели, представления о Добре и Зле, смысле жизни), понять и принять их;
2. определить сильные и слабые стороны выявленных особенностей;
102
Диагностика, сопровождение и профилактика зависимого поведения у детей и подростков
ГЛАВА 2
3. выработать способы нейтрализации деструктивных духовных характеристик,
развития воли и волевых качеств;
4. овладеть способами поддержки адекватной самооценки.
Рекомендации по подготовке методического и раздаточного материала занятия.
Наглядный материал: на листах А-4 напечатать:
а) название занятия;
б) задачи занятия;
в) определения понятий.
Убеждения – это мысли, в которых мы точно уверены, потому что они основаны
на собственном опыте или многократно утверждались другими людьми.
Ценности – это обобщенные представления о благах и приемлемых способах
их получения, на базе которых человек осуществляет сознательный выбор целей
и средств деятельности. Ценности личности выступают в качестве основы для
формирования жизненной стратегии, во многом определяют линию профессионального развития.
Интерес – проявление положительного, эмоционально окрашенного отношения
к объекту или явлению, вызывающее стремление познать его.
его существования.
Цель – это то, чего мы стремимся достичь, это осознанный, запланированный
результат деятельности, внутренний образ, модель результата деятельности.
– Два листа ватмана с заголовками «Ценности, которые объединяют», «Цен-
ности, которые разъединяют», 2 набора фломастеров, стикеры для работы
в микрогруппах и последующего группового обсуждения заданий упражнения 2.
– Листики бумаги размером примерно 5х10 см из расчёта 5 карточек на одного
участника, включая тренеров ручки или фломастеры.
– Магнитная доска и набор магнитов.
– Для выполнения домашнего задания материалы каждому участнику: бумага
формата А2 или А3, карандаши, фломастеры, старые глянцевые журналы,
ножницы, клей.
Содержание занятия
Этапы Ход занятия / Виды деятельности, краткое содержание
Разминка
«Приветствие на сегодняшний день»
Начнем нашу работу с высказывания друг другу пожелания на сегодняшний день. Оно должно быть коротким, желательно в одно слово. Вы
бросаете мяч тому, кому адресуете пожелание и одновременно говорите
ему. Тот, кому бросили мяч, в свою очередь бросает его следующему,
высказывая ему пожелания на сегодняшний день.
Будем внимательно следить за тем, чтобы мяч побывал у всех, и по
стараемся никого не пропустить.
103
Время
5–7 мин.
-
Научно-методическое пособие
Этиология и патогенез формирования зависимого поведения у детей:
особенности психофизиологического сопровождения детей группы риска
Основная
часть
Упражнение «Я хвалю себя за то, что…»
Цель: овладеть способами поддержки адекватной самооценки на
духовном уровне.
Инструкция: Я предлагаю Вам похвалить себя за что-нибудь. Часто
людям хочется, чтобы их больше хвалили, но это происходит так редко.
И сейчас у вас есть возможность похвалить себя за что хотите! Итак,
продолжите фразу «Я хвалю
себя за то, что…»
Вопросы для обсуждения:
1. Трудно ли было хвалить себя?
2. Какие чувства вы испытали при этом?
Представление темы
Соотношение понятий «убеждение», «ценность», «цель», «потребность», «интерес».
Убеждения – мысли, в которых Вы точно уверены, потому что знаете, что это так, на основании собственного опыта или на основании
многократного утверждения другими людьми.
Например, если Вы убеждены, что Земля круглая, это значит, что об этом
Вам сказали много людей, или Вы прочитали много книг на эту тему.
Ценность – то, чему человек осознанно назначает высокую цену, чем
дорожит и ради чего готов жертвовать чем-то другим, платить усилиями,
временем или деньгами. Это то, в безусловную важность чего человек
верит, ради чего он живет, к чему стремится и чем руководствуется
в своем выборе. У каждого из нас есть что-то очень важное, что мы
любим, ценим и хотим, чтобы этого в нашей жизни было больше.
Упражнение «Ценности»
Группа делится на 2 команды. Каждая группа перечисляет ценности:
одна – ценности, которые объединяют людей, другая – ценности, которые разъединяют. После этого упомянутые ценности тренер обсуждает
с группой. Обращается внимание на то, по каким критериям подростки
определили, какие ценности объединяют, а какие – нет. Уточняются
условия, оказывающие влияние на изменение содержания ценностей.
Упражнение «Ценности и приоритеты»
Тренер раздает участникам заранее приготовленные 5 листков для
записей и просит участников написать 5 своих жизненных ценностей,
то на чем основана вся их жизнь. Затем участники получают задачу
расставить приоритеты полученных ценностей по степени важности
в их жизни. После того, как эти два процесса выполнены, тренер
просит участников разделиться на пары.
Работа в паре происходит следующим образом. Первый участник
раскладывает свои жизненные принципы согласно расставленным
приоритетам. Второй участник задает ему вопрос, указывая на ценность
под номером «один»: Готов ли ты это иметь, но не иметь ценность
под номером два?
Например, готов ли ты иметь здоровье (1-я ценность), но не иметь
достаток (2-я ценность)? Если ответ – да, то все остается как есть, если
ответ – нет, то ценности меняются местами. И вопрос задается снова
и т. д., пока на все вопросы не будет получен положительный ответ.
Затем участники меняются местами и процесс повторяется.
Упражнение «Жить в ладу с самим собой, опираться на собственные ценности, убеждения – что это значит?»
Вам знакомо это чувство, когда вы стремитесь к какой-то цели, достигаете ее и… не рады этому? Вы можете потратить ГОДЫ жизни
и свернуть ГОРЫ для того, чтобы к чему-то прийти. И обнаружить
по факту – что вас это «не греет».
Вопросы для обсуждения:
Важно ли знать свои
ценности,
убеждения? (обсудить с группой этот
вопрос). Обсуждаются совпадения и различия у подростков-участников.
10 мин.
8–10
мин.
10–15
мин.
10–15
мин.
10–15
мин.
104
Диагностика, сопровождение и профилактика зависимого поведения у детей и подростков
ГЛАВА 2
Заключительная
часть
Итоговая рефлексия
Вопросы для обсуждения:
1. Что нового вы узнали о себе с позиции Я-духовного?
2. Какие новые способы нейтрализации деструктивных духовных
характеристик, развития воли и волевых качеств вы узнали?
3. Что помогает определять сильные и слабые стороны ценностей
и убеждений?
Ритуал прощания 1–2 мин.
5–10
мин
В ходе тренинга необходимо использовать следующие методы работы:
• информационный;
• метод поведенческих навыков (анализ и проигрывание конкретных жизненных
ситуаций);
• конструктивно-позитивный метод (организация тренингов, направленных на
повышение психологической устойчивости).
Решение каждой поставленной задачи в процессе тренинга осуществлялось посредством специально подобранных упражнений. Так, например, задача формирования
у подростков навыков саморегуляции решалась с помощью упражнений: «Рука руку
чувствует», «Дыхание через ладони», «Насос и мяч», «Лифт», «Тяжесть», «Тепло»
и др. Задача формирования умения конструктивно действовать в конфликтных
ситуациях решалась с помощью упражнений и игр: «Игры животных», «Искусство разрешения конфликта», «Ковер мира», «Любовь и злость», «Пластическое
изображение гнева» и др. Задача развития умения самостоятельно ставить цели,
использовать опыт, приобретенный в ходе профилактической работы, решалась
с помощью упражнений: «Определи, насколько ты веришь в себя, в свои силы?»,
«Ставим цели», «Доброжелательное послание».
Одним из эффективных методов работы по провилактике аддиктивного поведения
подростков являлся техника «Форум театр».
Форум-театр – интерактивная техника для разрешения проблемных ситуаций,
приобретает все большую популярность в мире как метод развития демократии,
активизации общества, формирования культуры прав человека, защиты и продвижения интересов различных общественных групп.
Форум-театр – один из вариантов создания коммуникативной среды, где можно
говорить свободно о проблеме, искать способы её решения.
Основная идея форум-театра – показать обществу необходимость участия каждого
человека в построении лучшего будущего, объяснить людям, что в большинстве
случаев улучшение их жизни и изменение социальной ситуации в стране зависит от
них самих. Технология представлений предусматривает активное участие зрителей
в спектакле наравне с актерами, находя альтернативы решений проблем, приобретая
опыт активного проявления личной инициативы.
Метод считается эффективным, спецификой которого становится вовлечение
зрителя в разыгрываемый спектакль, возможность выступить как в роли наблюдателя, так и самого актера, возможность эмоционального и динамического обмена
персональным опытом.
105
Научно-методическое пособие
Этиология и патогенез формирования зависимого поведения у детей:
особенности психофизиологического сопровождения детей группы риска
Метод «Форум-театр» адаптирован для решения возникающих в образовательной организации проблемных ситуаций, связанных с аддиктивным поведением
подростков. Можно исходить из понимания причин аддиктивного поведения как
групповой социальной проблемы, как неэффективной попытки адаптации в семье,
классе, группе. Поэтому основная задача форум-театра – психологическая (профилактическая) – устранение причины зависимости.
Объектом профилактики являются зрители: класс (группа), группа педагогов,
родителей и т. д. В команде форум-театра необходимо участие педагога, психолога
или социального педагога. «Форум-театр» можно проводить в рамках классного
часа совместно с классным руководителем. В течение всего занятия предлагается
от 1 до 3 мини-сценок. В роли актёров выступают сами подростки. Ситуации легко
узнаваемы, происходят с подростками и окружающими их людьми на улице, дома
в семье, в образовательной организации. Они соответствуют реальному положению
дел, так как чаще всего в основе сценария лежит чья-нибудь личная история или
пережитый опыт.
Для начала необходимо определить знания и потребности аудитории в решении
заданной проблемы. Перед разработкой сценария форум-театра стоит ответить на
несколько вопросов:
• Что происходит? (Что именно показывает и о чем рассказывает данная ситуация).
• Где это происходит? (Определить место действия, условия, в которых проис-
ходит событие).
• Кто участвует? (Какие герои в данной ситуации).
• Когда это происходит? (Важно определить время действия).
Фазы спектакля:
1. Разогрев.
Участникам предлагается упражнение-активатор.
2. Действие.
В ходе небольшого по времени спектакля разыгрывается конкретная заранее
спланированная и отрепетированная сцена, отражающая проблему. В качестве
причин рассматриваются реальные повседневные дела: конфликт в семье, отвержение в классе (группе), одиночество и т. д. Затем следует драматическая ситуация
и кульминация, сценка заканчивается стоп-кадром. Финальная сцена не завершена,
зрителям предлагается предугадать исход событий.
Таким образом, сценическая постановка выставляет на рассмотрение социальную
проблему, а каждый персонаж в игре выполняет определенную социальную роль.
Присутствует главный герой – жертва ситуации («угнетенный»), и, как правило, его
семья, группа или класс с фигурой «угнетателя». Число персонажей обусловлено
конкретной ситуацией. Затем переход в следующую фазу.
3. Дискуссия.
Основная работа по представленной проблеме разворачивается в процессе
последующего сотрудничества с аудиторией. Со зрителями обсуждают проблему,
пытаются предсказать последствия поведения героев, происходит обмен чувствами,
рефлексия. Ни одно действие не критикуется, не осуждается.
106
Диагностика, сопровождение и профилактика зависимого поведения у детей и подростков
ГЛАВА 2
Посредником взаимодействия становится ведущий (педагог или психолог).
Поддержка со стороны ведущего даёт возможность зрителям стать участниками
и предложить большое количество вариантов разрешения ситуации. Соответственно,
аудитория вовлекается в переживание, что сравнимо с методом социодрамы, где
драма актёров становится драмой зрителей. Ведущему предполагается иметь опыт
работы с сильными чувствами в группе, поскольку не исключается «взрыв эмоций».
Опыт работы с аудиторией помогает поддержать рабочее напряжение в ней.
В форум-спектаклях нет однозначных ответов на вопросы, как не может быть
и идеального варианта разрешения проблемной ситуации. Суть представления
заключается в совместном со зрителями поиске решения проблемы или выхода
из сложной жизненной ситуации.
4. Передача профилактической информации.
Информацию, касающуюся рассматриваемой проблемы, могут нести и специалисты, присутствующие на спектакле, например, медики или инспекторы из ИДН.
Наибольший эффект достигается, когда информация исходит от самих подростков,
даже если она носит декларативный характер (например, озвучивается статья КоАП
об ответственности за совершение правонарушения и т. п.)
5. Обратная связь.
В этой фазе обычно берётся интервью у зрителей о спектакле, о тех переживаниях,
которые они испытали, об изменении отношения к рассматриваемой проблеме.
Отсутствие рекомендаций, как следует поступать – одна из особенностей форум-театра. В конечном счете выбор делает сам человек, и никто, в том числе
психолог/педагог, не может ему сказать, как необходимо поступить в сложившейся
ситуации.
Ожидаемые результаты программы профилактики:
1. Повышение информативности и компетентности подростков по проблемам
аддиктивного поведения, связанного с химическими и нехимическими аддикциями.
2. Развитие навыков и личностных ресурсов подростков для противостояния
различного рода аддикциям.
3. Снижение показателей склонности к аддиктивному поведению подростков.
Таким образом, можно утверждать, что реализация данной программы первичной психопрофилактики позволит снизить показатели склонности к аддиктивному
поведению и будет способствовать формированию психологической устойчивости
подростков к различного рода аддикциям.
107
Научно-методическое пособие
Этиология и патогенез формирования зависимого поведения у детей:
особенности психофизиологического сопровождения детей группы риска
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ СКЛОННОСТИ ПОДРОСТКОВ
К АДДИКТИВНОМУ ПОВЕДЕНИЮ
Индивидуальный лист школьной адаптации учащегося
ФИО учащегося_____________________________________
Возраст __________________ ______________________ класс
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Параметры школьной адаптации/
дезадаптации
Школьная успеваемость по предметам
-предметы естественного цикла
- предметы гуманитарного цикла
Участие во внеурочной работе
- трудовые десанты и субботники
- культурно-досуговые мероприятия
- спортивные мероприятия
- мероприятия военно-патриотической
направленности
- смотры и конкурсы художественной
самодеятельности
Отношения с одноклассниками/ сверстниками
- статус в группе
- многообразие контактов
- устойчивые дружеские взаимоотношения
Отношения с учителями
Другие (по выбору школы)
Степень выраженности адаптации
Успешен
Существуют
отдельные
сложности
Не успешен
108
Методики диагностики склонности подростков к аддиктивному поведению
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Опросник агрессивности Басса-Дарки
Инструкция: Отвечайте «да», если вы согласны с утверждением, и «нет», если не
согласны. Старайтесь долго над вопросами не раздумывать.
Вопросы:
1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.
2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.
5. Я не всегда получаю то, что мне положено.
6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
7. Если я не одобряю поведения друзей, то даю им это почувствовать.
8.
Если мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.
9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.
11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.
12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.
13.
Другие умеют (лучше, чем я) почти всегда пользоваться благоприятными
обстоятельствами.
14.
Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более
дружественно, чем я ожидал.
15. Я часто бываю не согласен с людьми.
16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.
18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.
19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется окружающим.
20. Если кто-то корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.
21. Меня немного огорчает моя судьба.
22. Я думаю, что многие люди не любят меня.
23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.
25. Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.
26. Я не способен на грубые шутки.
27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
28.
Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.
29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.
30. Довольно многие люди завидуют мне.
31. Я требую, чтобы люди уважали мои права.
32. Меня угнетает то, что я мало делаю для моих родителей.
33.
Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.
34. От злости я иногда бываю мрачен.
35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.
109
Научно-методическое пособие
Этиология и патогенез формирования зависимого поведения у детей:
особенности психофизиологического сопровождения детей группы риска
36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на это внимания.
37. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.
38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям.
40. Мне хочется, чтобы мои ошибки были прощены.
41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.
43. Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием.
44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.
45. Мой принцип: «Никогда не доверяй чужакам».
46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю.
47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.
48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.
49. С десяти лет я никогда не проявлял вспышек гнева.
50. Я часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.
51.
Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым
не легко ладить.
52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать чтото приятное для меня.
53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.
54. Неудачи огорчают меня.
55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.
56.
Я могу вспомнить случай, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся
мне под руку вещь и ломал ее.
57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.
58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.
59.
Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это
не верю.
60. Я ругаюсь со злости.
61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.
62.
Если для защиты своих прав мне надо применять физическую силу, я при
меняю ее.
63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком.
64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.
65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.
66. Я не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.
67. Я часто думаю, что жил неправильно.
68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.
69. Я не раздражаюсь из-за мелочей.
70.
Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить
меня.
71.
Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы
в исполнение.
-
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]