Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Этиология и патогенез формирования зависимого поведения у детей особенности психофизиологического сопровождения детей группы риска. Научно-методическо

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 145 6 7 8 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

Диагностика, сопровождение и профилактика зависимого поведения у детей и подростков

ГЛАВА 2

разработки эффективных методов сопровождения подростков психологической службой образовательной организации.

Информационные источники

Бук Дж. Тест «Дом – Дерево – Человек» // Проективная психология. – М.,

2000. – С. 260–344.

Губачев Ю. М., Дорничев В. М., Смирнов В. М. и др. Мозговые механизмы психофизиологических состояний. – Д.: Наука. –2002. –148 с.

Диагностика состояния агрессии (опросник Басса – Дарки) //http://vsetesti. ru/224/

Дружинин В. Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. –М.: ИНФРА-М, 1997.

Жарикова Т. П. Системный подход к изучению проблемы поведенческих аддикций // Психолог образования: опыт работы и проблемы подготовки Материалы Международной научно-практической конференции. – Пенза,

2007. – С. 95–100.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Кудзилов Д. Б. Рисунок в психодиагностике//http://psy.1september.ru/articlef.php? ID=200304309

Иванов Н. Я., Личко А. Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. Методика исследования. – СПб.: Изд-во института им. В. М. Бехтерева, 1992.

8. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология. – СПб.: Питер, 2003.

9. Карманное руководство к МКБ-10. Классификация психических и поведенческих расстройств с глоссарием и исследовательскими диагностическими критериями МКБ-10: ИДК-10./Сост. Дж. Э. Купер. Под ред. Дж. Э. Купера. Пер. с англ. – К.: Сфера, 2000. – 464 с.

10. Леонтьев Д. Тематический апперцептивный тест. – М.: Смысл, 2000.

11.

Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации/ Под ред. А. Ф. Кудряшова. – Петрозаводск: Издательство «Петроком», 1992.

12. Максимова Н. Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков // Вопросы психологии. – № 3. – 1988. – С. 93–99.

13.

Орел А. Н. Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению: руководство. – Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1999.

14.

Орел А. Н. Определение склонности к отклоняющемуся поведению// http://vsetesti.ru/175/

15.

Практикум по девиантологии / Автор-составитель Ю. А. Клейберг. –СПб.: Речь, 2007. – С. 90–99.

16.

Психологическая карта учащегося группы риска / Авт.-сост. И. В. Чумаков. – Волгоград: Учитель, 2008. – 462 с.

17.

Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

18.

Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты – М.: Бахрах-М, 2011.

Научно-методическое пособие

Этиология и патогенез формирования зависимого поведения у детей: особенности психофизиологического сопровождения детей группы риска

2.2. Организация и содержание психологического сопровождения детей и подростков «группы риска» зависимого поведения в образовательном процессе

Современные тенденции модернизации образования, проявляющие себя в том числе в переходе российской системы образования на новую содержательную и технологическую модель, диктуют постоянную необходимость в развитии системы сопровождения ребенка в образовательном процессе. Психологическое сопровождение представляет собой ответ науки и практики на требования общества гарантировать сопровождение и поддержку любому ребенку, оказавшемуся в ситуации, создающей угрозу его развитию и здоровью.

Хотя термин «сопровождение» прочно вошел в профессиональную жизнь практических психологов, педагогов, медиков и употребляется как концептуально, так и в отношении практической деятельности по решению конкретных проблем, нет еще единства мнений специалистов в определении этого понятия.

Слюсарев Ю. В. понятие «сопровождение» употреблял для обозначения недирективной формы оказания здоровым людям психологической помощи, направленной «не просто на укрепление или достройку, а на развитие и саморазвитие самосознания личности», помощи, запускающей механизмы саморазвития и активизирующей собственные ресурсы человека [21].

Ряд авторов понимает сопровождение как поддержку психически здоровых людей, у которых на определенном этапе развития возникают личностные трудности.

Сопровождение рассматривается как системная интегративная технология социально-психологической помощи семье и личности и как один из видов социального патронажа – социально-психологический патронаж.

Битянова М. Р., анализируя специфику сопровождения в работе школьного психолога, рассматривает сопровождение как систему профессиональной деятельности психолога, создающей социально-психологические условия для успешности обучения ребенка в ситуации школьного взаимодействия. Сопровождение автор рассматривает как метод и идеологию работы школьного психолога. Цель сопровождения, по мнению автора, – это создание «в рамках объективно данной ребенку среды условий для максимального в данной ситуации личностного развития и обучения» [1], т. е. активное направленное воздействие психолога на социальные условия, в которых живет ребенок.

Чередникова Т. В. определяет сопровождение как определенную идеологию работы, как самый первый и самый важный ответ на вопрос, зачем нужен психолог [22].

Горянина В. А. под сопровождением понимает пролонгированный, динамический процесс, где деятельность психолога направлена на создание комплексной системы клинико-психологических, психолого-педагогических, психотерапевтических условий, способствующих успешной их адаптации, реабилитации и личностному росту в социуме.

Таким образом, можно сказать, что психологическое сопровождение – это:

– во-первых, один из видов социального патронажа как целостной и комплексной системы социальной поддержки и психологической помощи, осуществляемой в рамках деятельности социально-психологических служб;

Диагностика, сопровождение и профилактика зависимого поведения у детей и подростков

ГЛАВА 2

– во-вторых, интегративная технология, сердцевина которой – создание условий для восстановления потенциала развития и саморазвития семьи и личности и в результате эффективного выполнения отдельным человеком или семьей своих основных функций;

– в-третьих, процесс особого рода бытийных отношений между сопровождающим и теми, кто нуждается в помощи.

Сущностной характеристикой психологического сопровождения является создание условий для перехода личности или семьи к самопомощи. Условно можно сказать, что в процессе психологического сопровождения специалист создает условия и оказывает необходимую и достаточную поддержку для перехода от позиции «я не могу» к позиции «я могу сам справляться со своими жизненными трудностями» [1].

Идеи психологического сопровождения в наибольшей степени соответствуют прогрессивным идеям отечественной психологии, педагогики и социальной работы. В каждом конкретном случае задачи сопровождения определяются особенностями личности или семьи, которым оказывается психологическая помощь, и той ситуации, в которой осуществляется сопровождение.

Основными постулатами теории сопровождения являются:

– необходимость системного сопровождения, – его непрерывный характер, – опора на позитивный внутренний потенциал развития ребенка, – взаимодействие вместо воздействия.

Выделяют принципы, руководствуясь которыми, можно определить мероприятия по развитию системы сопровождения в образовательном процессе:

1. Необходимо сохранить тенденции к развитию системы на основе накопленного опыта. Система сопровождения нуждается не в разрушении или принципиальной реорганизации, а в упорядочивании и развитии интегративных связей.

2. Система сопровождения должна стать гарантом «разгрузки» образовательного процесса.

3. Процессы обновления не должны привести к снижению уровня образовательного благополучия детей и их семей. Должно быть обеспечено предупреждение возникновения проблем и их оперативное решение.

К числу основных условий реализации сопровождения относятся:

1) введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей и подростков в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье;

2) интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы;

3) разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных, обучающеобразовательных, коррекционных, реабилитационных);

4) объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям;

5) расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг детям и родителям;

Научно-методическое пособие

6) развитие системы отношений в направлении психолог-ребенок-родитель-ме-

дицинские работники.

Сопровождение, по мнению М. В. Жигоревой [5], рассматривается как процесс, как целостная деятельность практического школьного психолога, в рамках которой могут быть выделены три обязательных взаимосвязанных компонента:

– систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе обучения;

– создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения;

– создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении [5].

В рамках данного понимания оказывается возможным обоснованно и четко подойти к отбору содержания конкретных форм работы и, самое главное, определить понятие социально-психологического статуса школьника.

В самом общем виде социально-психологический статус школьника представляет собой систему психологических характеристик ребенка или подростка. В эту систему включаются те параметры его психической жизни, знание которых необходимо для создания благоприятных социально-психологических условий обучения и развития. В целом эти параметры могут быть условно разделены на две группы.

Первую группу составляют особенности школьника. Прежде всего, особенности его психической организации, интересов, стиля общения, отношения к миру и другое. Их нужно знать и учитывать при построении процесса обучения и взаимодействия.

Вторую составляют различные проблемы или трудности, возникающие у ученика в различных сферах его школьной жизни и внутреннем психологическом самочувствии в школьных ситуациях. И те, и другие нужно выявлять в процессе работы для определения оптимальных форм сопровождения.

В организационных вопросах особенно ярко проявляется психотехнический потенциал идеи сопровождения, так как появляется возможность выстроить текущую работу психолога как логически продуманный, осмысленный процесс, охватывающий все направления и всех участников внутришкольного взаимодействия. Этот процесс опирается на ряд важных организационных принципов, касающихся построения школьной психологической практики. К ним относится системный характер ежедневной деятельности школьного психолога, организационное закрепление различных форм сотрудничества педагога и психолога в вопросах создания условий для успешного обучения и развития школьников, утверждение важнейших форм психологической работы в качестве официального элемента учебно-воспитательного процесса на уровне планирования, реализации и контроля за результатами и др.[2].

Психолог, работающий в русле модели сопровождения, получает возможность профессионально определиться в отношении всех участников школьной системы отношений, построить с ними успешные взаимоотношения. Иными словами, психолог получает представление о том, кто является, и кто не является объектом его практической деятельности. В качестве объекта школьного психолога выступают либо конкретный школьник, либо группа школьников. Что касается взрослых участников

Диагностика, сопровождение и профилактика зависимого поведения у детей и подростков

ГЛАВА 2

учебно-воспитательного процесса – педагогов, администрации, освобожденных воспитателей, родителей – они рассматриваются как субъекты сопровождения, участвующие в этом процессе вместе с психологом на принципах сотрудничества, личной и профессиональной ответственности. Психолог является частью системы обучения и воспитания детей. Наряду с ним ребенка по пути развития ведут специалисты разных гуманитарных профессий (педагоги, медицинские работники, социальные педагоги и воспитатели, социальные работники) и, конечно, его родители. В решении проблем конкретного школьника или при определении оптимальных условий его обучения и развития все заинтересованные взрослые совместно разрабатывают единый подход, единую стратегию комплексного сопровождения [15].

Сопровождение является комплексной работой многих специалистов: учителя, психолога, социального педагога, школьного врача, валеолога, работников внешкольных образовательных учреждений, но психолог является координирующим звеном.

Деятельность психолога в рамках сопровождения предполагает:

– осуществляемый совместно с педагогами анализ школьной среды с точки

зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и развития школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития;

– определение психологических критериев эффективного обучения и разви-

тия школьников;

– разработку и внедрение определенных мероприятий, форм и методов рабо-

ты, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников;

– приведение этих создаваемых условий в некоторую систему постоянной ра-

боты, дающую максимальный результат [15].

Таким образом, сопровождение является чрезвычайно перспективным теоретическим принципом и с точки зрения осмысления целей и задач психологической практики, и с точки зрения разработки конкретной модели деятельности психолога, которая может быть внедрена и успешно реализована не в единичном авторском исполнении, а как массовая технология работы.

Психологическое сопровождение в рамках компетентностного подхода можно представить в виде следующей модели, разработанной М. Р. Битьяновой [2].

Направление первое: психодиагностика.

Диагностическая работа – традиционное звено работы психолога, исторически первая форма психологической практики.

Можно выделить следующие принципы построения и организации психодиагностической деятельности психолога:

– соответствие выбранного диагностического подхода и конкретной методики

целям психологической деятельности (целям и задачам эффективного сопровождения);

– результаты обследования должны быть либо сразу сформулированы на «пе-

дагогическом» языке, либо легко поддаваться переводу на такой язык;

– прогностичность используемых методов, то есть возможность прогнозиро-

Научно-методическое пособие

вать на их основе определенные особенности развития ребенка на дальнейших этапах обучения, предупреждать потенциальные нарушения и трудности;

– высокий развивающий потенциал метода, то есть возможность получения

развивающего эффекта в процессе самого обследования и построения на его основе различных развивающих программ;

– экономичность процедуры. Направление второе: психокоррекционная и развивающая работа. Развивающая деятельность психолога ориентирована на создание социально-психо-

логических условий для целостного психологического развития ребенка, а психокоррекционная – на решение в процессе такого развития конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия. Выбор конкретной формы определяется результатами психодиагностики [2].

Содержание коррекционно-развивающей работы должно обеспечивать целостное

воздействие на личность ребенка или подростка.

Психокоррекционная работа может осуществляться как в форме групповой, так

и индивидуальной деятельности. Выбор конкретной формы работы зависит от характера проблемы, возраста ребенка, его пожеланий. Для нее также сохраняет свое первостепенное значение принцип целостного воздействия, хотя очевидно, что выбор приоритетных направлений работы необходим.

Третье направление: консультирование и просвещение. Психологическое консультирование – принципиально важное направление школь-

ной практической деятельности психолога. Эффективность всей его работы в школе в значительной мере определяется тем, насколько ему удалось наладить широкое и конструктивное сотрудничество с педагогами и администрацией школы в решении различных задач сопровождения школьников. Организуется же это сотрудничество в значительной мере в процессе консультирования. Таким образом, психологическое консультирование – это универсальная форма организации сотрудничества педагогов в решении различных школьных проблем и профессиональных задач самого педагога.

Психологическое просвещение педагогов – еще одна традиционная составляющая

школьной психологической практики.

Психологическое просвещение направлено на создание таких условий, в рамках

которых педагоги могли бы получить профессионально и личностно значимое для них знание. Прежде всего, речь идет о психологических знаниях и навыках, позволяющих педагогам:

– организовать эффективный процесс предметного обучения школьников и с со-

держательной, и с методической точек зрения;

– построить взаимоотношения со школьниками и коллегами на взаимовыгод-

ных началах;

– осознать и осмыслить себя в профессии и общении с другими участниками

внутришкольных взаимодействий.

Общая цель консультирования и просвещения родителей – создание социально-пси-

хологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в процессе школьного обучения.

Диагностика, сопровождение и профилактика зависимого поведения у детей и подростков

ГЛАВА 2

В целом работа с родителями строится в двух направлениях: психологическое просвещение и социально-психологическое консультирование по проблемам обучения и личностного развития детей [15].

Психологическое консультирование родителей, проводимое по запросу родителей или инициативе психолога, может выполнять различные функции. Прежде всего, информирование родителей о проблемах ребенка. Родители не всегда имеют о них достаточно полное и объективное представление. Далее, это консультативно-методическая помощь в организации эффективного детско-родительского общения, если с таким запросом обратились сами родители или психолог считает, что именно в этой области кроются причины проблем ребенка. Поводом для консультации может быть также необходимость получения дополнительной диагностической информации от родителей. Наконец, целью консультирования может быть психологическая поддержка родителей в случае обнаружения серьезных психологических проблем у их ребенка либо в связи с серьезными эмоциональными переживаниями и событиями в его семье.

Одной из форм психологического сопровождения подростков группы риска является психологическая профилактика проявлений различных форм аддиктивного поведения.

Профилактика аддиктивного поведения особую значимость приобретает в подростковом возрасте. Во-первых, это нелегкий кризисный период развития, отражающий не только субъективные явления процесса становления, но и кризисные явления общества. Во-вторых, именно в подростковом возрасте начинают формироваться очень важные качества личности, обращение к которым могло бы стать одной из важнейших составляющих профилактики аддикции. Это такие качества, как стремление к развитию и самосознанию, интерес к своей личности и ее потенциалам, способность к самонаблюдению. К особенностям данного периода относятся появление рефлексии и формирование нравственных убеждений. Подростки начинают осознавать себя частью общества и обретают новые общественно значимые позиции, делают попытки в самоопределении.

Научный интерес к изучению факторов риска аддиктивного поведения в подростковом возрасте объясняется осознанием реальной возможности целенаправленного воздействия на эти факторы. На первый план выходят вопросы психолого-педагогической профилактики факторов риска аддиктивного поведения у подростков, содействие становлению личности, ее саморазвитию. В связи с невозможностью спрогнозировать воздействию каких факторов риска может подвергнуться тот или иной ребенок, становится очевидной актуальность и целесообразность мероприятий, направленных на предупреждение факторов риска аддиктивного поведения у всех без исключения детей и подростков, что является целью первичной профилактики.

Многие исследователи (С. В. Березин, К. С. Лисецкий, Л. Г. Леонова, Н. Л. Бочкарева, О. Б. Симатова и др.) подчеркивают, что проблема профилактики аддиктивного поведения детей и подростков является комплексной, и ведущая роль в ее решении должна принадлежать сфере образования. На наш взгляд, наиболее содержательно психолого-педагогическое направление профилактики в условиях образовательного учреждения представлено Р. В. Овчаровой (2001). Автор раскрывает сущность первичной психолого-педагогической профилактики, которая заключается в предупреждении

Научно-методическое пособие

возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии детей, создании условий, максимально благоприятных для этого развития [15].

Учитывая психолого-педагогическую сущность проблемы аддиктивного поведения у детей и подростков, мы считаем, что приоритет в профилактической работе с ними должен быть отдан первичной психолого-педагогической профилактике. Под первичной психолого-педагогической профилактикой аддиктивного поведения понимается совместная деятельность специалистов образовательных учреждений, направленная на формирование у личности личностных и средовых ресурсов, обеспечивающих доминирование ценностей здорового образа жизни, развитие психологических навыков, необходимых в решении жизненных проблем, а также на снижение факторов риска формирования аддикций [17].

Психолого-педагогический аспект первичной профилактики зависимого поведения у детей и подростков состоит в организации и осуществлении специального обучения и воспитания. Наиболее удобным местом для первичной психолого-педагогической профилактики зависимого поведения у детей и подростков является школа, где осуществляется систематическое целенаправленное обучение на протяжении многих лет. Работа в школе позволяет специально создавать и реализовывать профилактические программы, включая специальные занятия в общий учебный план.

Под психологической профилактикой понимают использование психологических знаний в работе с учащимися для своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении личности, развитии интеллекта учащихся, особенно тех, кто входит в группы психологического риска, т. е. требует особого внимания в воспитании и развитии [13].

Как указывает Е. В. Змановская, психопрофилактика в учебном заведении ориентирована на:

– организацию педагогических консилиумов с целью психологического анализа поведения и развития учащихся для наиболее полного раскрытия их индивидуальных особенностей, склонностей, способностей, профессиональных интересов;

– работу по созданию благоприятного психологического климата в учебном заведении (оптимизация форм общения в педагогическом коллективе, работа по улучшению форм общения педагогических работников с учащимися, консультация преподавателей, мастеров, родителей и других участников педагогического процесса по широкому кругу личностных и профессиональных проблем);

– работу по развитию коммуникативных навыков педагогов, осуществление мер по предупреждению и снятию психологической перегрузки;

– анализ планов воспитательной работы управления, намечаемых и проведенных мероприятий, педагогических воздействий с точки зрения их соответствия возрастным особенностям учащихся, актуальным задачам их развития, интересам и потребностям;

– изучение межличностных отношений в ученических группах с целью выявления трудных подростков, групп психологического риска;

– изучение мотивационно-потребностной сферы и направленности личности, акцентуаций характера с целью предупреждения противоправного поведения учащихся;

– организацию взаимодействия с правоохранительными службами [7].

Диагностика, сопровождение и профилактика зависимого поведения у детей и подростков

ГЛАВА 2

Существует три вида профилактической деятельности, а именно: первичная, вторичная и третичная профилактика. Каждый из этих видов имеет свои цели, задачи, объект, а также направления психологического сопровождения (просветительское направление, диагностическое, коррекционное) со специфическими методами. Кроме того, первичная, вторичная и третичная профилактическая деятельность реализуется с помощью профессионалов (психологов, социальных педагогов, педагогов, терапевтов, психотерапевтов, наркологов и др.) и непрофессионалов (представителей общественных организаций, групп добровольцев, активистов и др.), объединенных единой глобальной целью предупреждения употребления психоактивных веществ среди подростков.

Первичная профилактика – это комплекс мер, позволяющих предотвращать возникновение и развитие у подростков зависимого поведения, проявляющегося специфическими психическими и поведенческими нарушениями (химическая зависимость).

Основным направлением первичной профилактики является просветительское направление, которое реализуется, главным образом, через обучение здоровому поведению, а именно через обучение навыкам самоанализа и тренировку определенных умений справляться с требованиями общества, управлять своим поведением, а также через оказание подросткам психологической и социальной поддержки и помощи.

Таким образом, просветительская деятельность направлена на расширение компетенции подростков в таких важных областях, как:

– культура межличностных отношений, – технология общения, – способы преодоления стрессовых ситуаций, – здоровый образ жизни, – гуманистически ориентированные жизненные ценности, – конфликтология, – психосексуальное развитие, – проблемы аддиктивного поведения с рассмотрением основных аддиктив-

ных механизмов, видов зависимости, динамики развития аддиктивного процесса и последствий (не только медицинских, но и, прежде всего, социальных последствий употребления психоактивных веществ).

Стоит отметить, что лекции, посвященные аддиктивному поведению, не стоит заявлять как антиаддиктивные. Они должны быть ориентированы на сохранение здоровья. Также в рассказах о психоактивных веществах, стоит избегать повествования о психических эффектах, которые оказывают эти вещества. В целом же лекции рекомендуется строить по принципу следования за вопросами подростков-слушателей, не давая им той информации, которая их не интересует.

Кроме того, стоит помнить, что форма информирования о вреде табака, алкоголя или наркотиков не оправдала себя, т. к. у многих подростков (особенно у подростков «группы риска») приобщение к психоактивным веществам зачастую происходит не от недостатка знаний, а вопреки их наличию. Поэтому в качестве альтернативной формы в последнее время все чаще рассматривается тренинг.

Научно-методическое пособие

К методам, используемым для реализации цели и задач первичной профилактики,

относятся:

– информирование (лектории, занятия с использованием интерактивной формы

обучения и др.); – метод групповой дискуссии; – социально-психологический тренинг; – мотивационно-личностный тренинг; – психологические игры; – организация и проведение антинаркотических мотивационных акций и др.

Данный вид профилактической деятельности является наиболее эффективным, поскольку полностью стремится избежать патологических исходов, уменьшить число лиц, у которых может быть начат патологический процесс. Усилия первичной профилактики меняют одни развивающиеся формы поведения на другие и направлены не столько на предупреждение болезни, сколько на формирование здорового поведения.

Вторичная профилактика – это комплекс медицинских, социально-психологических, юридических и прочих мер, направленных на работу с несовершеннолетними, имеющими девиантное и асоциальное поведение (пропускают уроки, систематически конфликтуют со сверстниками, имеют проблемы в семье и т. п.). Основными задачами вторичной профилактики выступают: недопущение совершения подростком более тяжелого проступка, правонарушения, преступления; оказание своевременной социально-психологической поддержки подростку, находящемуся в сложной жизненной ситуации.

Направлениями вторичной профилактики являются диагностическое, просветительское и коррекционное.

Диагностическая работа направлена на исследование психолого-педагогических и социальных особенностей подростков, склонных к аддиктивному поведению, результатом которой должно стать создание программы индивидуального сопровождения подростка «группы риска».

В диагностическую работу входят:

– комплексная диагностика личностных особенностей несовершеннолетних, ко-

торые могут оказать влияние на формирование аддиктивного поведения (в первую очередь, выявление личностной предрасположенности к аддиктивному

поведению); – сбор информации о социально-бытовых условиях проживания подростка; – сбор информации о семье подростка и диагностика семейных взаимоотноше-

ний; – психодиагностика способностей подростка и сбор информации о его увлечени-

ях, особенностях учебной деятельности; – сбор информации о друзьях и других возможных референтных группах под-

ростка.

Методами диагностического направления являются:

– тестирование (психологическое измерение); – методы исследования личности (опросные, проективные, метод семантическо-

го дифференциала, ситуационные тесты и др.);

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 145 6 7 8 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]