Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Этиология и патогенез формирования зависимого поведения у детей особенности психофизиологического сопровождения детей группы риска. Научно-методическо
.pdf
Диагностика, сопровождение и профилактика зависимого поведения у детей и подростков
ГЛАВА 2
психоэмоционального перенапряжения осуществляют суггестивное воздействие
через аудиовизуальные устройства и вербально формируют установку на отказ от
злоупотребления с последующим созданием положительных эмоций путем проецирования на экран смыслового видеоряда в виде позитивных картин формирования
идеальных образов развития личности, свободных от различных зависимостей,
с дополнительным обонятельным и тактильным воздействием в свето-звуконепроницаемом помещении.
Способ интерактивного лечения зависимого поведения, по мнению А. И. Григорьева,
включает звуковое сопровождение, суггестивное воздействие на пациента, установку
на формирование отрицательных эмоций с фокусировкой внимания пациента на
неприятных, гротескно подчеркнутых моментах злоупотреблений путем проецирования на экране аудиовизуальных устройств смыслового видеоряда негативных
картин с последующим формированием положительных эмоций в виде показа позитивных картин, идеальных образов развития личности, референтного социального
окружения, свободной от различных зависимостей. Воздействие осуществляют по
обратной связи через беспроводные и проводные каналы аудиовизуальных устройств
под постоянным мультиканальным дистанционным контролем врача, который следит
за психоэмоциональным состоянием пациента и уровнем его установки на отказ
от аддиктивного поведения. Причем сначала регистрируют исходные психофизиологические характеристики, уровень тревожности, колебания омега-потенциала,
эмоциональные реакции на релевантные вопросы в покое и на фоне отрицательных
эмоций, затем создают индивидуальные образцы ответных реакций пациента и вариабельности уровня его отрицательной установки на зависимое поведение. При
этом у пациента на фоне положительных эмоций формируют доминанту на здоровый образ жизни, после чего при максимальном улучшении психоэмоционального
состояния, контролируемого по минимальному уровню тревожности, стабильности
психофизиологических реакций и проводят интерактивную коррекцию поведенческих
стереотипов с выработкой адаптивной стратегии самореализации. Далее пациент сам
выбирает мотивирующий видеообраз в виде постоянной заставки, которую заносят
в память аудиовизуального устройства и активируют ранее сформированную доминанту с программой ухода от зависимости, вербальное воздействие которой проводят
в стереофоническом режиме с бинауральными звуковыми колебаниями в голосовом
диапазоне и регулируемой разностью частот по правому и левому каналам от 30 до
3 Гц. В дальнейшем врач периодически проводит проверку эффективности программы интерактивной коррекции по уходу от асоциальных поведенческих стереотипов
и зависимости и осуществляет контроль сформированной доминанты.
В интерактивном лечении зависимого поведения суггестивное воздействие осуществляют по обратной связи через беспроводные и проводные каналы аудиовизуальных
устройств под постоянным мультиканальным дистанционным контролем врачом
уровня его установки на зависимое поведение и психоэмоционального состояния
пациента. Появилась возможность проводить лечение в режиме дистанционного
диалога врача и пациента и проведения дистанционного мониторинга ремиссии зависимого поведение, так как во время суггестивного воздействия через каналы связи,
61
Научно-методическое пособие
Этиология и патогенез формирования зависимого поведения у детей:
особенности психофизиологического сопровождения детей группы риска
например, через сотовый GPRS-канал смартфона, мобильного телефона или через
Интернет. Врач может контактировать с пациентом, при этом он постоянно получает с помощью аудиовизуальных устройств информацию о состоянии больного.
Таким образом, врач может регулировать интенсивность воздействия, находясь
на отдаленном расстоянии от пациента, за счет синфазного сочетания психотерапевтических процедур с мультиканальным онлайновым мониторингом актуального
психофизиологического состояния пациента, дающего возможность своевременной
и динамической коррекции интенсивности воздействия на психику больного, что
позволяет обеспечить максимальную эффективность и безопасность лечения,
а также его адекватность.
В качестве аудиовизуальных устройств (АВУ) могут быть использованы ноутбук,
смартфон, персональный компьютер с микрофоном и видеокамерой, мобильный
телефон с встроенной видеокамерой, стерео- и полифоническим воспроизведением
звука, mpeg-проигрывателем и другие устройства, мультиканальный анализатор
психофизиологических показателей, например, «ДЕЛЬТА» (Россия) (рис. 2) или
«Мингограф-34» (Германия) с датчиками дыхания и накожными электродами.
В качестве психофизиологических характеристик в предлагаемом способе регистрируют
частоту дыхания (ЧД), электрокардиограмму (ЭКГ), звуковой
спектр несущих частот голоса
пациента, кожно-гальваническую
реакцию (КГР), проводят видеозапись мимических выражений
лица. При необходимости могут
использоваться и другие психо
физиологические характеристики. Оценку уровня тревожности
Рис. 2. Мультиканальный анализатор
психофизиологических показателей «ДЕЛЬТА»
проводят по выборочным вопросам опросника Тейлора, тесту
Спилбергера и по выборочному
16-факторному тесту Кэттела. В качестве релевантных вопросов для оценки выраженности зависимого поведения используют тесты-опросники, например, тест
для выявления мотивации потребления алкоголя – МАЛ В. Ю. Завьялова, скрининг-тест по определению отношения к алкоголизации и наркотизации – СТАН
А. А. Гребенюка, шкалы верхнего уровня (психической неуравновешенности,
асоциальности и интроверсии) психодиагностического теста – ПДТ В. М. Мельникова и Л. Т. Ямпольского, избыточного потребления пищи и другие опросники,
которые чередуют с индифферентными и контрольными вопросами.
Кроме перечисленных методов широкое распространение получило применение
в медицине и практике реабилитационного психофизиологического комплекса
РЕАКОР для тренинга с биологической обратной связью (рис. 3).
-
62
Диагностика, сопровождение и профилактика зависимого поведения у детей и подростков
ГЛАВА 2
Полифункциональная библиотека лечебно-реабилитационных
процедур с биологической обратной связью (БОС) использует
широкие мультимедийные возможности современных компьютеров, что позволяет с успехом
применять большинство из известных видов функционального
биоуправления с БОС в комплексе
РЕАКОР.
Гибкий и удобный редактор
сценариев процедур открывает
врачу перспективу для профессионального роста и творческого
подхода к применению методов
биоуправления с БОС в комплексе РЕАКОР и даёт возможность
Рис. 3. Комплекс реабилитационный
психофизиологический «Реакор»
самостоятельно модифицировать и адаптировать процедуры из библиотеки (или
создавать новые) с учётом эстетических, интеллектуальных, возрастных и других
предпочтений или проблем пациентов. Стресс-тестирование функциональных
систем организма с использованием различных сочетаний аудио-визуальных и соматосенсорных стимулов и с анализом реакции различных функциональных систем
пациента позволяет оптимизировать процесс психофизиологической реабилитации.
Поэтапный контроль изменения физиологических характеристик при проведении
процедур БОС-тренинга и математический анализ динамики их изменения на протяжении всего курса процедур повышает объективность оценки эффективности
применяемых методик функционального биоуправления.
Дополнительные диагностические возможности комплекса (полиграфический
мониторинг, электро-энцефалография, вызванные потенциалы, реография, системный
анализ гемодинамики, анализ сердечного ритма и др.) обеспечиваются в зависимости
от выбранного типа медицинского оборудования производства МЕДИКОМ МТД,
имеющего возможность «Функциональное биоуправление с БОС».
Реабилитационный комплекс РЕАКОР может применяться в широкой клинической
практике, в реабилитационных центрах различного типа и санаториях. Некоторые
технологии функционального биоуправления с БОС (biofeedback technology), которые
реализуются комплексом РЕАКОР: немедикаментозное восстановление функций
физиологических систем организма при различных патологиях и стрессах, лечение
головных болей, напряжения, улучшение нервной регуляции и коррекция состояния
при неврозах, депрессиях, психосоматических заболеваниях, патологических зависимостях, пристрастиях, наркозависимости в постабстинентный период и другое.
Таким образом, в настоящее время существует много различных психофизиологических методик, позволяющих справиться с зависимостями различного рода,
63
Научно-методическое пособие
Этиология и патогенез формирования зависимого поведения у детей:
особенности психофизиологического сопровождения детей группы риска
однако для успешного лечения и достижения положительного результата необходимо
комплексное сочетание этих методов и прежде всего осознанное желание пациента.
Информационные источники
1.
Воробьева Т.В., Ялтонская А. В. Профилактика зависимости от психоактивных
веществ. Руководство по разработке и внедрению программ формирования
жизненных навыков у подростков группы риска. – М.: УНП ООН, 2008. – 64 с.
2.
Григорьев А. И., Сидоров П. И., Лабутин Н. Ю., Ничипорук И. А. Способ
интерактивного лечения зависимого поведения // [Электронный ресурс] /
Режим доступа: http://www.ntpo.com/patents_medicine.ru.
3.
Идрисова Н. Г. Зависимое поведение: механизмы формирования и методы
коррекции. – М.: ИИКЦ «Эльф-3», 2005. – 176 с.
4. Комплекс реабилитационный психологический для тренинга БОС «Реакор»
// [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.reacor.ru
2.4. Программа изучения склонности детей к зависимому
поведению (на примере диагностики учащихся 8-х классов)
В практике работы образовательного учреждения чаще всего вопросы о зависимом
поведении и рисках зависимого поведения обсуждаются в подростковом возрасте
в контексте вовлечения детей в табакокурение, потребление алкогольных, наркотических и других токсических веществ. Один из самых распространенных терминов,
которым пользуются социальные педагоги в процессе профилактики и преодолении
зависимого поведения – это термин «группа риска». Группа риска – группа людей
(детей), наиболее уязвимых к неблагоприятным медико-биологическим, социальным,
экологическим и другим обстоятельствам. Иными словами, в практике работы образовательного учреждения важно не только выявить несовершеннолетних с зависимым
поведением, но и выявить тех, которые при неблагоприятных обстоятельствах с большей вероятностью, чем их сверстники, будут осваивать зависимые формы поведения.
Применительно к проблеме употребления всех видов психоактивных веществ
(далее ПАВ) подростками и формированию зависимого поведения от их потребления – это означает, что перед специалистами (педагогами, медиками, психологами)
стоит задача выявления несовершеннолетних группы риска.
В то же время нужно понимать, что проблема зависимого поведения не может
сводиться к работе с детьми, имеющими высокий риск потребления ПАВ. Зависимое поведение более широкая проблема, чем только вовлечение в потребление
токсических и психоактивных веществ.
В широком смысле под зависимостью понимают «стремление полагаться на кого-то
или что-то в целях получения удовлетворения или адаптации» [1]. Тогда «абсолютно
независимых» людей не существует. По этой причине условно можно выделить
нормальную и чрезмерную зависимость. В рамках планируемой диагностической
работы понималось, что все люди испытывают «нормальную» зависимость от жиз-
64
Диагностика, сопровождение и профилактика зависимого поведения у детей и подростков
ГЛАВА 2
ненно важных объектов. Например, воздух, вода, еда, сон. Кроме того, большинство
людей (тем более детей) испытывают здоровую привязанность к родителям, друзьям,
руководствуются их мнением, отношением, одобрением и т. п. Данные проявления
«зависимости» не является объектом исследования и диагностики
В ряде случаев наблюдаются нарушения здоровых привязанностей и зависимостей,
которые могут проявляться как недостаточность и отсутствие привязанностей к людям. Такие явления не могут не стать предметом педагогического и психолого-педагогического исследования. Такие нарушения обусловлены психо-физиологичекими
особенностями и диагностируются специалистами-медиками. Например, аутические,
шизоидные расстройства личности. Проявления чрезмерной зависимости, формирующей
проблемные симбиотические отношения, или зависимое поведение. Диагностика таких
отношений может представлять собой ценный для педагогов и педагогов-психологов
образовательного учреждения материал. Данный аспект проблемы позволит выявить
подростков, которые некритично принимают влияние социального окружения, не могут
проявлять устойчивые личные качества, следовать устойчивым социальным установ
кам. При этом возможно зависимое поведение под воздействием одних социальных
групп и полное игнорирование других социальных групп.
С такими эффектами сталкиваются педагоги и родители в случае трудновоспитуемости и педагогической запущенности. Трудновоспитуемый ребенок (чаще
подросток) – ребенок, который не поддается воспитанию (перевоспитанию). Для
такого ребёнка влияние педагогов и родителей является несущественным, неважным.
Трудновоспитуемый ребёнок может быть и злым, и добрым, умным и не особенно
умным, весёлым или угрюмым, но он всегда игнорирует целенаправленное педагогическое воздействие. Часто трудновоспитуемость является одной из сторон педагогической запущенности. Педагогическая запущенность – это состояние ребенка,
характеризующееся недостатками в воспитании, обучении, развитии, проявляющиеся
сложностями адаптации в обществе и обучении.
Диагностика педагогической запущенности как сложного явления в образовательном
учреждении, как правило, не осуществляется. Отнесение учеников к данной группе
строится обычно на совокупности признаков школьной/учебной неуспеваемости,
нарушении учебной дисциплины, затруднениях в различных аспектах школьной
адаптации, наконец, проявлении зависимого поведения. Таким образом, при содержательном и качественном изучении ученического контингента образовательного
учреждения необходимо учитывать следующие исходные положения:
1. Зависимое поведение – это проявление такого качества личности, как зависимость. Зависимость – стремление полагаться на внешние факторы по отношению
к самому себе в получении результатов (удовлетворении, приспособлении, повышении
успешности). Такими внешними факторами могут быть люди или группы людей,
предметы, психоактивные вещества.
2. Проблема диагностики зависимости и зависимого поведения подростка шире,
чем педагогические задачи выявления детей, склонных к зависимому поведению.
3. Склонность несовершеннолетних к зависимому поведению определяет их принадлежность к группе риска – группе детей, для которых вероятность негативных,
-
65
Научно-методическое пособие
Этиология и патогенез формирования зависимого поведения у детей:
особенности психофизиологического сопровождения детей группы риска
деструктивных изменений при неблагоприятном воздействии медико-биологических,
социальных, экологических и других обстоятельств.
В разработке программы изучения зависимого поведения несовершеннолетних
исходим из того, что зависимое поведение – злоупотребление со стороны личности чем-то (кем-то), нарушение потребностей личности. В специальной литературе употребляется термин «аддиктивное поведение». В переводе с английского
«addiction» – склонность, пагубная привычка. Зависимое (аддиктивное) поведение
должно исследоваться как вид девиантного (отклоняющегося от нормы) поведения.
Теоретически зависимость могут вызывать многие объекты или формы активности –
химическое вещество, деньги, формы досуга, игры, физические упражнения или
секс, пища, религиозные культы и др.
Сосредоточенность социально-педагогической работы образовательного учреждения на выявлении и профилактике потребления психоактивных веществ, вероятно,
вызвана преобладанием этой формы зависимости над другими. Вместе с тем, все
виды и формы зависимости могут иметь место у аддиктивной личности (личности,
склонной к зависимому поведению). По этой причине, выявление одной из форм
зависимого поведения является достаточным основанием для осуществления вторичной профилактики.
Кроме того, по мере изменения образа жизни людей, использования цивилизационных благ в быту, появляются новые формы зависимого поведения, например,
быстро распространяемая компьютерная зависимость, зависимость от мобильного
телефона. Можно обсуждать возможность причисления к зависимому поведению
повседневные формы активности, не вызывающие реального прямого ущерба,
но устойчиво вошедшие в повседневную жизнь, например, привычку пить кофе,
есть сладкое. В силу дискуссионности этих вопросов не целесообразно включать
в диагностику данные маркеры. В то же время, формы зависимости от различных
ритуалов и правил нерационального и неконструктивного поведения: неукоснительное и некритичное следование приметам, фетишизм, исполнение магических
ритуалов или ритуалов какой-то закрытой группы должно обратить на себя самое
пристальное внимание [2].
Различные формы зависимого поведения имеют тенденцию сочетаться или переходить друг в друга, что доказывает общность механизмов их функционирования.
Например, курильщик, отказавшись от сигарет, может испытывать постоянное
желание есть. Люди, склонные переедать, часто являются шопоголиками. Алкоголики в период ремиссии самозабвенно «запоями» работают. Среди наркоманов не
встречаются те, кто ранее не курил табак. Наконец, практически все аддиктивные
личности стремятся находиться в сообществах, компаниях, нуждаются в наличии
зрителей, тех кто их поддерживает, утешает, помогает и провоцирует.
Таким образом, принципиально схожие психологические механизмы возникновения
зависимого поведения приводят к тому, что у подростков создаются множественные
предпосылки к аддикции, которые могут существовать как в нескольких формах, так
и сменять одна другу. По этой причине программа изучения зависимого поведения
должна учитывать необходимость выявления его общих признаков:
66
Диагностика, сопровождение и профилактика зависимого поведения у детей и подростков
ГЛАВА 2
– зависимое поведение личности проявляется в ее устойчивом стремлении
к изменению психофизического состояния, оно импульсивно-категорично,
непреодолимо, ненасыщаемо. Внешне это может выглядеть как борьба с самим собой, с систематической утратой самоконтроля;
– зависимое поведение – непрерывный процесс формирования и развития ад-
дикции (зависимости): инициация (начало), постепенное усиление зависимости, исход (с разными сценариями, но всегда через пиковые проявления);
– зависимое поведение циклично: наличие внутренней готовности к аддик-
тивному поведению; усиление желания и напряжения; ожидание и активный
поиск объекта аддикции; получение объекта и достижение специфических
переживаний; расслабление; фаза ремиссии (относительного покоя);
– зависимое поведение приводит к личностным изменениям и социальной де-
задаптации;
– для человека с зависимым поведением характерны сверхценное отношение
к объекту аддикции, самооправдание и рационализация («все курят», «без
алкоголя нельзя снять стресс»), магическое мышление (собственное могущество или всемогущество ПАВ) и «мышление по желанию» («все нормально», «я могу себя контролировать», «лучшие музыканты – наркоманы»).
Таким образом, программа диагностики должна учитывать:
1. Момент диагностики может приходиться на разные фазы развития зависимости,
а также разные фазы цикла уже возникшей зависимости. Следовательно, рекомендованы неоднократные диагностические обследования.
2. Зависимое поведение может вызывать различные личностные изменения, всегда
будет проявляться в качестве общения, отношении к себе, степени доверия к людям
и уровне агрессии.
3. Диагностика зависимого поведения должна включать комплекс методик, изучающих различные аспекты школьной адаптации, взаимоотношений со взрослыми
(родителями, педагогами), формирование вредных привычек, социальных установок.
В составлении программы изучения зависимого поведения учащихся мы исходили
из того, что чаще всего в условиях образовательного учреждения к «группе риска»
принято относить тех учащихся, поведение которых противоречит принятым нормам и правилам: например, учащихся, для которых характерны пропуски занятий,
нарушения дисциплины, сниженная успеваемость. Нередко это дети из «особых»
семей – неполных, многодетных, опекунских. К «группе риска» относят и тех
учеников, которые проживают в неблагополучных семьях, например, в семьях, где
кто-то из родителей злоупотребляет алкоголем и не справляется с родительскими
обязанностями. Безусловно, все перечисленные факторы воспитания ребёнка и признаки его сниженной социальной адаптации могут иметь самое прямое отношение
к развитию зависимого поведения.
Вместе с тем, перечисленные элементы не могут быть прямыми и достаточными указаниями в определении ученика, как подростка с зависимым поведением.
У школьной неуспеваемости могут быть иные причины – пробелы в знаниях и учебных навыках, а у нарушений дисциплины иные мотивы – не сосредоточенность на
67
Научно-методическое пособие
Этиология и патогенез формирования зависимого поведения у детей:
особенности психофизиологического сопровождения детей группы риска
зависимости, а скука, желание выделиться, прослыть смелым. Таким образом, опыт
работы образовательного учреждения по выявлению аддиктивных подростков и профилактики аддикции является только одной из сторон многопланового выявления
зависимого поведения.
Итак, первичным этапом в сборе информации о зависимом поведении детей может
стать социальная карта школьника с указанием основных факторов его воспитания
и отслеживанием школьных успехов.
Еще один подход в выявлении детей и подростков группы риска зависимого
поведения заключается в оценке их вовлеченности в употребление психоактивных
веществ. В данном случае делаются попытки выявить опыт проб алкоголя и наркотиков, оценить частоту употребления и сделать выводы о степени риска развития
зависимости. Как правило, в этих целях проводится анкетирование учащихся. Анкеты
могут включать вопросы на следующие темы:
– опыт табакокурения (возраст начала курения, регулярность курения, отказы
от курения);
– опыт употребления алкогольных напитков (возраст первой пробы алкого-
ля, вид предпочитаемого напитка, оценка привлекательности алкогольного
опьянения, регулярность употребления алкоголя, дозировка и ситуации употребления, мотивация употребления алкоголя);
– опыт употребления наркотических веществ (осведомленность учащихся
о различных наркотических веществах, возраст первой пробы и вид наркотического вещества, ситуация приобщения, регулярность употребления).
Достоверность подобных анкет в условиях образовательного учреждения достаточно сомнительна: учащиеся часто склонны давать социально желательные ответы
из-за опасений последующих санкций со стороны педагогов. Другие подростки,
напротив, могут преувеличивать свой опыт употребления психоактивных веществ
и даже бравировать им. Большей достоверности можно достичь при анонимном анкетировании независимыми специалистами при проведении массовых исследований
с большим охватом учащихся. В этом случае исследователи могут получить общую
картину степени приобщения учащихся к употреблению психоактивных веществ
в образовательном учреждении, однако, задача выявления подростков «группы
риска» таким путём не решается.
При доверительных отношениях со специалистом, занимающимся профилактикой
зависимого поведения в школе, и при условии соблюдения конфиденциальности,
ученикам старших классов могут быть предложены специальные тесты, направленные
на выявление степени их вовлеченности в употребления алкоголя или наркотиков.
Предложенная нами программа исследования учитывала все указанные выше
особенности диагностических мероприятий в образовательном учреждении.
Программа включала следующие блоки.
БЛОК 1. Подготовка диагностических материалов с учётом специфики зависимого
поведения школьников.
БЛОК 2. Подготовка группы диагностирующих (педагогов и студентов педагогического вуза).
68
Диагностика, сопровождение и профилактика зависимого поведения у детей и подростков
ГЛАВА 2
БЛОК 3. Обработка и интерпретация диагностических данных.
БЛОК 4. Формирование пакета рекомендаций по социально-педагогической
и социально-психологической профилактической работе с учащимися.
Рассмотрим содержание каждого из блоков.
БЛОК 1. Подготовка диагностических материалов с учётом специфики зависимого поведения школьников включала отбор различных способов диагностики и их
методическое сопровождение. К таким способам были отнесены:
1.
Составление социальных паспортов учащихся, позволяющих выявить формальные признаки семейного благополучия, степень педагогического контроля
со стороны родителей.
2. Ведение индивидуального листа школьной адаптации учащегося (приложение 1).
3. Диагностика социального статуса ученика.
4. Отслеживание школьной успеваемости.
5. Тест-диагностика «Аддиктивная склонность».
6. Опросник агрессивности Баса-Дарки.
7. Психо-физиологический тест «БИО-мышь».
БЛОК 2. С целью повышения достоверности результатов диагностики были
привлечены лица, не работающие постоянно с диагностируемыми детьми. Студенты
старших курсов педагогического института, принимавшие участие в работе студенческих научных объединений под руководством педагогов вуза, рассматривались
как наиболее желаемые участники. Ученики школы и студенты вуза не испытывали
на себе опыта предыдущего взаимодействия друг с другом, давления стереотипов
школьного коллектива и оценок. Достаточный уровень исполнения и точность процедур диагностики, выполненной студентами, непосредственно контролировали
педагоги вуза на всех этапах диагностических процедур.
Подготовка студентов включала:
1. Знакомство с диагностическим инструментарием.
2.
Проведение пробных диагностических процедур на нейтральной выборке
(например, студенческой группе).
3.
Непосредственный инструктаж перед работой с учениками общеобразовательной школы.
Контроль за работой студентов включал:
1.
Непосредственное присутствие педагогов при проведении диагностических
процедур.
2. Отслеживание точного исполнения техники диагностической процедуры.
3.
Возможность повторной диагностики при получении сомнительных результатов и/или нарушении процедуры диагностики.
БЛОК 3. Обработка и интерпретация диагностических данных осуществлялась
с учётом целей и задач диагностики. При этом анкеты и тесты обрабатывались в чёт-
69
Научно-методическое пособие
Этиология и патогенез формирования зависимого поведения у детей:
особенности психофизиологического сопровождения детей группы риска
ком соответствии с инструкциями и ключом. Анализ социальных карт учащихся,
их успеваемости, сведений о наблюдениях педагогов школы осуществлялся в соответствии с социально-педагогическими и социально-психологическими факторами
социального риска:
1) Нарушение различных параметров семейного благополучия и снижение социаль-
ных ресурсов, каждый из случаев нарушения благополучия оценивается в один балл:
– неполная семья;
– малообеспеченная семья;
– неудовлетворительные жилищно-бытовые условия;
– неудовлетворительные санитарно-бытовые условия;
– наличие отчима/мачехи;
– низкий образовательный уровень родителей;
– наличие в семье людей с ограниченными возможностями;
– наличие в семье взрослых (родителей, дедушек, бабушек и др.) с вредными
привычками;
– наличие в семье взрослых (родителей, дедушек, бабушек и др.) с никотино-
вой, алкогольной, наркотической зависимостью;
– дефицит педагогического контроля со стороны родителей за поведением ре-
бёнка и др.
Данные диагностируемые параметры рассматриваются как сведения для корректировки, уточнения, проверки других диагностических материалов. Данные сведения
не могут рассматриваться как основные в определении склонности к зависимому
поведению.
2) Диагностика социального статуса подростка может проводиться в соответствии
с методиками социометрии.
Необходимо выявить, реализуется ли потребность ребёнка в общении и признании,
существует ли у него возможность в самореализации. В осуществляемой диагностике статус подростка не может рассматриваться как основная характеристика,
описывающая склонность к зависимому поведению. Вместе с тем, изгои и изолированные теоретически могут быть вынужденны принимать любые декларируемые
им правила, высоко ценить любое внимание и любые приятельские контакты. Факты
дефицита общения и невысокого статуса в группе не обязательно являются прямыми
критериями зависимого поведения, но при других неблагоприятных обстоятельствах
способствует проявлению и развитию зависимого поведения от других людей, от
их мнения и манипулирования.
3) Школьная успеваемость не является показателем склонности к зависимому
поведению учащегося, но демонстрирует уровень школьной адаптации.
Использование в интерпретации по исследуемой теме данных об учебной успеваемости имеет значение в контексте общей оценки успешности ребёнка – он обладает
значимым статусом в группе сверстников, имеет хорошую успеваемость, одобряем
родителями и учителями за учебные успехи. Хотя сам по себе данный факт не указывает на наличие или отсутствие аддиктивной склонности, он может показывать
возможные причины ее формирования. В интерпретации полученных данных нужно
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]