Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Этиология и патогенез формирования зависимого поведения у детей особенности психофизиологического сопровождения детей группы риска. Научно-методическо
.pdf
Диагностика, сопровождение и профилактика зависимого поведения у детей и подростков
ГЛАВА 2
– социометрия и другие методы исследования межличностных отношений;
– методы диагностики внутрисемейных отношений (клинико-биографи-
ческий метод, метод включенного наблюдения, «модель Мак-Мастерса»,
психолого-диагностический метод: проективные методики, опросники,
анкеты, шкалы и др.);
– беседа;
– наблюдение;
– праксиметрический метод (анализ продуктов деятельности, например,
учебной или творческой).
Просветительская работа направлена на обучение подростков, их семей,
а также специалистов умениям и навыкам в сфере межличностных отношений
(обучение навыкам эффективного общения, технологиям разрешения конфликтов,
толерантности), здорового образа жизни и конструктивных способов преодоления
стрессовых ситуаций, проблем аддиктивного поведения (с учетом социальных
и медицинских последствий употребления психоактивных веществ) и др.
К методам просветительского направления можно отнести:
– метод групповой дискуссии;
– информирование;
– тренинг навыков и умений;
– психологические игры;
– моделирование ситуаций и др.
Коррекционная работа включает:
– коррекцию отдельных личностных особенностей и форм поведения, ха-
рактерных для аддиктивных подростков,
– формирование и развитие навыков работы над собой (самоанализа, реф-
лексии, развитие самосознания, Я-концепции, интернального локуса контроля),
– развитие осознания формирующейся зависимости от психоактивного ве-
щества как проблемы личности,
– повышение потенциала личностных и средовых ресурсов,
– обучение модели активного адаптивного копинг-поведения (обучение
стратегиям разрешения проблем, поиску и принятию социальной под-
держки, умениям распознавать и изменять стратегию избегания),
– формирование мотивации на изменение поведения,
– коррекцию ценностных ориентаций,
– формирование принятия ответственности за свою жизнь, поведения и его
последствия,
– профессиональную ориентацию,
– коррекцию семейных отношений,
– профилактическое воздействие социальных сетей (семья, группы поддерж-
ки, приюты, медико-психологические центры, анонимные сообщества),
– нормализацию и гармонизацию отношений в диаде учитель – ученик,
– формирование устойчивости к давлению наркоманической среды и др.
51
Научно-методическое пособие
Этиология и патогенез формирования зависимого поведения у детей:
особенности психофизиологического сопровождения детей группы риска
Методами коррекционного направления являются:
– тренинг личностного роста;
– социально-психологический тренинг;
– мотивационно-личностный тренинг;
– логотерапия;
– символдрама (кататимно-имагинативная терапия Х. Лёйнера);
– арт-терапия;
– краткосрочная позитивная психотерапия;
– рационально-разъяснительная психотерапия;
– ролевые игры;
– сказкотерапия;
– игровая психотерапия;
– методы психотерапевтической коррекции семейных взаимоотношений (се-
мейная системная психотерапия, аналитико-системная психотерапия, се-
мейное консультирование и др.);
– тренинг родительской эффективности;
– психологическое консультирование и др.
Формами проведения психокоррекционной работы являются индивидуальная
и групповая.
Групповое консультирование подростков должно строиться с обязательным учетом
особенностей этого возраста [33; 34].
Вторичная профилактика, также как и первичная, является массовой, оставаясь
индивидуальной в отношении конкретного подростка. Проводимые в рамках вторичной
профилактики мероприятия ведут к уменьшению числа лиц с наркоманией путем
вмешательства на ранних этапах ее развития, т. е. на этапах аддиктивного поведения.
Программы вторичной профилактики обладают более высокой эффективностью,
однако менее универсальны и действенны в сравнении с программами первичной
профилактики.
Третичная профилактика – это комплекс мер социально-психологического и юридического характера, имеющих целью предотвращение возобновления девиантного
поведения человеком, его прекратившим (например, возобновление употребления
наркотиков наркозависимым, прошедшим курс реабилитации и находящимся в состоянии устойчивой ремиссии, и др.). Это наиболее слабо развитый в настоящее
время вид профилактической деятельности.
На этапе третичной профилактики существенно возрастает удельный вес коррекционного направления в рамках психологического сопровождения. Роль диагностического направления уменьшается в связи с появлением симптомов заболевания
у аддиктивных подростков. Дело в том, что под влиянием приема психоактивных
веществ возникает целый ряд изменений в личностных особенностях, поэтому
результаты психодиагностики на этом этапе будут скорее отражать закономерности
воздействия психотропных веществ на личность [17]. Диагностические исследования
могут быть использованы для отслеживания динамических изменений в личности
зависимого подростка, возникающих под влиянием психотерапевтической коррекции.
52
Диагностика, сопровождение и профилактика зависимого поведения у детей и подростков
ГЛАВА 2
К методам третичной профилактики можно отнести:
– тренинг личностного роста;
– психологическое консультирование (индивидуальное и групповое);
– социально-психологический тренинг;
– тренинг когнитивного развития;
– методы психотерапевтической коррекции семейных отношений и другие ме-
тоды коррекционного направления.
В рамках третичной профилактики должно осуществляться развитие навыков коммуникативной и социальной компетенции, в том числе и развитие навыков эмпатии.
В связи с ухудшением общего соматического и психического состояния требуется
тренинг когнитивных навыков и умений. Поддерживающая и развивающая среда
может складываться из терапевтических сообществ, групп само- и взаимопомощи,
которые выступают в качестве альтернативы употреблению психоактивных веществ.
Работа с семьей зависимых подростков должна быть направлена на разрушение
механизма созависимости, на развитие терпимости членов семьи друг к другу, а также
на профилактику синдрома эмоционального выгорания у созависимых.
Первичная, вторичная и третичная профилактика зависимого поведения являются
компонентами единой профилактической цепи и не могут рассматриваться изолированно друг от друга. Более того, профилактика употребления психоактивных
веществ не может рассматриваться отдельно от профилактики других нарушенных
форм поведения, т. к. наркотизация или алкоголизация является лишь одним из
проявлений социальной дезадаптации в целом, представляющей собой широкий
спектр поведения риска
Таким образом, профилактика развития аддиктивного поведения, учитывая его
многофакторность, должна вестись по нескольким направлениям и включать в себя:
1. Коррекцию имеющихся биологических нарушений со стороны ЦНС; развитие
личностных свойств.
2. Обучение эффективному (совладающему) поведению, развитие и повышение
стрессоустойчивости.
3. Работа с социальной средой (работа с семьёй, организация полезного досуга).
Система профилактических и коррекционных мероприятий, направленная на
формирование у подростков альтернативной мотивации по отношению к возникнувшим отрицательным потребностям, приближает их к продуманному выбору.
Сохранение личности подростка и элементы положительной мотивации становятся
тем фундаментом, на котором разрабатывается программа комплексной поддержки
подростков с аддиктивным поведением.
Профилактическая работа с аддиктивными подростками включает в себя три
компонента:
1. Образовательный компонент – это знание о пагубном воздействии различных
аддиктов на организм и сознание человека, о механизмах формирования зависимости
и последствий. Целью данного компонента является научить подростка осознавать
и понимать, что происходит с человеком при использовании различных аддиктов
(ПАВ, кибер-аддикции, Интернет-аддикции и т. д.)
53
Научно-методическое пособие
Этиология и патогенез формирования зависимого поведения у детей:
особенности психофизиологического сопровождения детей группы риска
2. Психологический компонент – это коррекция психологических особенностей
подростка, являющихся факторами риска возникновения аддиктивного поведения
у подростков; создание доброжелательного доверительного климата в семье, психологическая адаптация подростков из группы риска и др. Работа с чувствами страха,
вины, неуверенности в себе, принятия решений, проблемами ответственности,
чувством личной защищенности.
Цели: психологическая поддержка подростка – это формирование адекватной самооценки, навыков принятия и выполнения решений; формирование умения сказать
«нет», отстоять свою точку зрения, нести ответственность за себя, свои действия
и свой выбор, умения обращаться за помощью в случае необходимости.
3. Социальный компонент – это помощь подростку в социальной адаптации,
овладение навыками общения, решение проблемы занятости и т. д.
Цель: формирование социальных навыков, необходимых для здорового образа
жизни подроста.
В ряде исследований предприняты попытки рассмотрения различных форм, методов и средств профилактики аддиктивного поведения у подростков.
Так, Т. В. Жарикова, исследуя имеющиеся подходы к профилактике аддиктивного поведения, приходит к идее использования ресурсного подхода в качестве
теоретической основы профилактики факторов риска аддиктивного поведения
в подростковом возрасте. Суть его заключается в выстраивании профилактической
работы на основе активизации личностного ресурса развития подростков. По мнению
исследователя, активизация личностного ресурса развития подростков возможна
посредством специально организованного обучения способам личностной рефлексии, эмоциональной саморегуляции и целеполагания. Это будет способствовать
повышению идентификационного уровня личностной рефлексии и общего уровня
саморегуляции – составляющих личностного ресурса профилактики факторов риска
аддиктивного поведения[4].
О. Б. Симатова в качестве основного механизма профилактической работы вы
двигает формирование продуктивных копинг-стратегий. По ее мнению, сущность
первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения
подростков в условиях средней общеобразовательной школы состоит в превентивной деятельности всех участников образовательного процесса, направленной на
адаптивные копинг-стратегии поведения школьников. Система первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях
средней общеобразовательной школы должна включать: 1) диагностику состояния
копинг-ресурсов (самооценки, эмпатии, мотивации достижения успеха и избегания
неудачи, тревожности) и копинг-стратегий поведения подростков; 2) направленное
формирование продуктивных копинг-стратегий поведения школьников через совместную деятельность участников образовательного процесса, родителей, волонтеров; 3) постоянный контроль состояния блока копинг-ресурсов и копинг-стратегий
у подростков с высоким риском аддикций[20].
По мнению О. Б. Симатовой, наиболее эффективными личностными копинг-ресурсами, формирование которых идет в процессе профилактической деятельно-
-
54
Диагностика, сопровождение и профилактика зависимого поведения у детей и подростков
ГЛАВА 2
сти, выступают адекватная самооценка, высокий уровень эмпатии, мотивация
достижения успеха, а продуктивными копинг-стратегиями – стратегии разрешения
проблем и поиска социальной поддержки. В связи с этим основными функциями
педагога-психолога в системе первичной психолого-педагогической профилактики
аддиктивного поведения подростков являются направленное формирование протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий поведения подростков,
руководство и координация деятельности всех участников образовательного процесса,
родителей, функции которых строго определены в соответствии с основной целью
системы первичной психолого-педагогической профилактики.
М. В. Кочкина, делая обзор психопрофилактических программ, указывает на то, что
все они строятся без учета интегрированного субъект-субъектного взаимодействия всех
участников образовательного процесса в школе (психологов, учителей, подростков).
Эффективность профилактических мероприятий зависит от интеграции усилий всех
субъектов этой работы с учетом степени выраженности отношений к аддикту[11].
М. В. Кочкина предлагает в качестве основной формы работы социально-психологический тренинг. По мнению автора, он может включать в себя три блока. Первый
блок программы посвящен формированию у подростков представлений о ценностях
и ценностных ориентации, а также укреплению групповой сплоченности, что включает в себя знакомство с группой, осознание стратегий и тактик в общении с другими
представителями группы, построение отношений в межличностном взаимодействии.
Второй блок предполагает систематизацию подростками своих ценностных ориентаций и их уточнение, и представление о ценностях других участников группы.
Третий блок программы призван обеспечить актуализацию ценностных ориентации
на основе активизации побуждающей и смыслообразующей функции ценностных
ориентации, приводящую к развитию внутренней мотивации к здоровому образу
жизни подростков.
Целью направленной дискуссии может выступать создание условий для развития
внутренней мотивации к здоровому образу жизни старших школьников посредством
встречной активизации побуждающей и смыслообразующей функции ценностной
направленности [11].
По мнению О. Ф. Рогаль-Левицкой, наиболее эффективными этапами профилактической деятельности могут стать следующие:
– диагностический, включающий в себя диагностику личностных особенностей,
которые могут оказать влияние на формирование аддиктивного поведения (повышенная тревожность, низкая стрессоустойчивость, неустойчивая Я-концепция, низкий
уровень интернальности, неспособность к эмпатии, некоммуникабельность, повышенный эгоцентризм, низкое восприятие социальной поддержки, стратегия избегания
при преодолении стрессовых ситуаций, направленность на поиск ощущений и др.),
а также получение информации о положении ребенка в семье, характере семейных
взаимоотношений, составе семьи, об увлечениях и способностях подростка, его
друзьях и других возможных референтных группах;
– информационно-просветительный, представляющий собой расширение компетенции подростка в таких важных областях, как психосексуальное развитие,
55
Научно-методическое пособие
Этиология и патогенез формирования зависимого поведения у детей:
особенности психофизиологического сопровождения детей группы риска
культура межличностных отношений, технология общения, способы преодолевания
стрессовых ситуаций, конфликтология и, собственно, проблемы аддиктивного поведения с рассмотрением основных аддиктивных механизмов, видов аддиктивной
реализации, динамики развития аддиктивного процесса и последствий;
– тренинги личностного роста с элементами коррекции отдельных личностных
особенностей и форм поведения, включающие формирование и развитие навыков
работы над собой [19].
Аналогичную систему профилактической работы предлагают И. В. Волкова
и В. В. Тараканова. Авторами так же было выделено три этапа профилактической
работы.
Первый этап: информационно-просветительская работа для родителей подростков
с аддиктивным поведением. Ее целью является предупреждение возможных нарушений в семейном воспитании, повышение коммуникативной компетентности во
взаимодействии с подростками. С этой целью родителей необходимо познакомить
с теми формами семейного воспитания, которые могут приводить к негативным
отклонениям в поведении подростков.
Второй этап: информационно-просветительская работа с педагогами, работающими
с подростками. Целью этой работы является информирование об индивидуально-психологических особенностях личности подростка с аддиктивным поведением и повышение уровня эффективности приемов педагогического воздействия с этими детьми.
Третий этап: представляет собой психологический тренинг. Его целью является
развитие навыков взаимодействия с другими людьми на основе самопринятия,
самораскрытия и принятие других.
И. В. Деткова, А. В. Леонтьева, Н. В. Ковалева считают, что профилактика аддиктивного поведения у подростков возможно при формировании у них психологической устойчивости с помощью тренингового метода. Задачами тренинга являются:
получение новых знаний о психических механизмах и факторах формирования психологической устойчивости подростков к аддикциям; овладение подростками-участниками проекта новыми личностными, субъектно-лидерскими и коммуникативными
компетенциями по укреплению психологической устойчивости к аддикциям. При
этом эффективными будут такие механизмы, как включение подростков в профилактическую деятельность со сверстниками; выполнение индивидуальных домашних
заданий по закреплению информации, полученной на тренинге; включение в работу
микрогрупп по подготовке и проведению предстоящих занятий [3].
Ю. А. Клейберг предлагает следующие формы психопрофилактической работы
аддиктивного поведения:
1. Организация социальной среды – воздействие общественного мнения, т. е.
негатив к девиантному поведению (направлять подростка на установку здорового
образа жизни, волонтерство, создание крепкой и здоровой семьи, трудоустройство).
2. Информирование не запугивающего характера, влияющее на изменение поведения; подросток нуждается во внимании, уважении со стороны взрослых.
3. Активное социальное обучение социально важным навыкам.
4. Групповой тренинг к резистентности – устойчивости к негативному социуму;
56
Диагностика, сопровождение и профилактика зависимого поведения у детей и подростков
ГЛАВА 2
тренинг, направленный на исправление эмоциональных нарушений; формирование жизненных навыков (общение, поддержка, дружба, конструктивное решение
конфликтов);
5. Организация деятельности альтернативной аддиктивному поведению (путешествия, испытания себя на риск, прочность, горные походы, экстремальные виды
спорта, любовь, творчество, семья и т. п.).
6. Организация здорового образа жизни (здоровое питание, режим дня, отдых,
общение с природой и исключение излишеств).
7. Активизация личностных ресурсов (спорт, танцы, арт-терапия, граффити, здоровый образ жизни и т. д.) [8].
Исходя из основных принципов, целей и задач, психологической службой со-
ставляются отдельные программы, проекты, включающие в себя следующие этапы
реализации:
Информационный – теоретический обзор проблемы, существующих методов
и программ, возможность реализации проекта в школе, прогнозирование результатов, оценка «полезности» проекта для школы, подбор методик и оборудования,
определение целей и задач проекта и т. д.
Диагностический – проведение исследования, начало реализации проекта, обработка результатов, обсуждение на педсовете, составление сводных таблиц и базы
данных – в зависимости от поставленных целей.
Коррекционный – составление коррекционных программ, исходя из полученных
результатов, разработка рекомендаций, реализация программ.
Контрольный – проведение повторной диагностики, анализ динамики полученных
результатов, оценка эффективности коррекционного этапа работы и проекта в целом.
Таким образом, психологическое сопровождение подростков группы риска в условиях общеобразовательного учреждения должна опираться на результаты своевременно
проведенной психодиагностики комплекса личностных черт, предрасполагающих
подростка к проявлению отклонений в поведении. Учет результатов психологической
диагностики при разработке и реализации профилактической работы психологами
позволяют выводить большинство подростков со склонностью к аддиктивному на
оптимальные для них траектории личностного развития, формировать психологические предпосылки и осознанное стремление к профессиональной деятельности.
Первичная профилактическая работа предполагает комплексное воздействие на
подростков через специально организованное взаимодействие социальных и психолого-педагогических мероприятий, адресованных им, в результате которого происходит восстановление положительных качеств, корректировка мотивации, установок,
ценностных ориентаций и позитивное межличностное общение.
Психологическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как
комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении
задач развития, обучения, социализации.
Предполагается, что специалист по психологическому сопровождению не только
владеет методиками диагностики, консультирования, коррекции, но обладает способ-
57
Научно-методическое пособие
Этиология и патогенез формирования зависимого поведения у детей:
особенности психофизиологического сопровождения детей группы риска
ностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях
участников образовательного процесса – ребенок, сверстники, родители, педагоги.
Результатом психологического сопровождения личности в процессе адаптации
к жизни становится новое жизненное качество – адаптивность, т. е. способность
самостоятельно достигать относительного равновесия в отношениях с собой и окружающими как в благоприятных, так и в экстремальных жизненных ситуациях.
Информационные источники
1.
Битянова М. Р. Психолог в школе: содержание и организация работы. – М., 1998.
2. Гоголева А. В. Аддиктивное поведение и его профилактика. – М.; Воронеж:
МПСИ; МОДЭК, 2003. – 240 с.
3.
Деткова И. В., Ковалева Н. В., Леонтьева А. В. Тренинг психологической
устойчивости к аддикциям: теория и практика. Учебно-методическое пособие. – Майкоп: Изд-во «Магарин О. Г.», 2016. – 114 с.
4.
Жарикова Т. П. Факторы и механизмы формирования аддиктивного поведения
// Профессиональное и личностное самоопределение молодежи в период социально-экономической стабилизации России: материалы второй Всероссийской
научно-практической конференции. – 30 июня – 1 июля 2008 г. – Самара:
Самар. гуманит. акад., 2008.
5.
Жигорева М. В. Комплексная модель сопровождения развития детей со
сложными нарушениями. – М.: 2009.
6.
Залыгина Н. А., Обухов Я. Л., Поликарпов В. А. Аддиктивное поведение
молодежи: профилактика и психотерапия зависимостей. – Минск: ЗАО «Пропилеи», 2004. – 196 с.
7.
Змановская Е. В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения
личности. – СПб.: СПбГИПиСР, 2001. – 207 с.
8.
Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения. – М.: ТЦ Сфера, при
участии «Юрайт-М», 2001. –160 с.
9.
Кокосова И. В. Организация психологического сопровождения детей с отклонениями в развитии. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – М., 2005.
10.
Кочкина М В Психолого-педагогические условия профилактики и предупреждения аддиктивного поведения у подростков. – М.: Издательство ФГУП
«Стандартинформ», 2007.
11.
Кочкина М. В. Взаимодействие педагогов, родителей и подростков как условие профилактики и предупреждения аддиктивного поведения подростков
// «Искусство и образование». – 2007. – № 2.
12.
Кулаков С. А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков. – М.: Дрофа, 2008. – 283 с.
13.
Назарова Н. Б. Профилактика аддиктивного поведения детей и подростков
«группы риска» // Интеграция образования. – 2009. – № 1. – С. 7–12.
14.
Новикова А. А. Психологическая профилактика аддиктивного поведения
58
Диагностика, сопровождение и профилактика зависимого поведения у детей и подростков
подростков в условиях образовательного учреждения // Молодой ученый. –
2009. – № 5. – С. 191–198.
15.
Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования: учебное
пособие для студентов вузов и практических работников. – М.: ТЦ Сфера
при участии «Юрайт-М», 2001. –448 с.
16.
Профилактика аддиктивного поведения в образовательных учреждениях
начального профессионального образования: работа педагога- психолога
со старшими подростками. Учебно-методическое пособие. – Уфа: ИРО РБ,
2012. – 104 с.
17.
Профилактика и преодоление отклонений от норм поведения у подростков /
Сост. Е. Д. Дедков. – Челябинск: Речь, 2005. – 34 с.
18.
Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка. Пособие для учителя-дефектолога / Под ред. Л. М. Шипицыной. – М., 2003.
19.
Рогаль-Левицкая О. Ф. Анализ проблем девиантного поведения в подростковом возрасте и направления профилактической деятельности// Интеграция
образования. – 2012. – № 2. – С. 70–75.
20.
Симатова О. С. Психологические механизмы формирования аддиктивного
поведения // Вестник Забайкальского госуниверситета. – 2008. –№ 1. – С. 83–92.
21.
Слюсарев Ю. В. Психологическое сопровождение как фактор активизации
саморазвития личности. – СПб., 1998.
22.
Чередникова Т. В. Психодиагностика нарушений интеллектуального развития
у детей и подростков. – СПб., 2004.
23.
Ялтонский В. М. Профилактика аддиктивного поведения: проблема, требующая обсуждения и решения// Аддиктивное поведение: профилактика
и реабилитация: материалы конф. 22–23 апреля 2011 г. – М.: МГППУ, 2011.
ГЛАВА 2
2.3. Психофизиологическая профилактика
и коррекция аддиктивного поведения подростков
Для профилактики и коррекции аддиктивного поведения существуют разные
формы психопрофилактической работы.
Одним из способов лечения аддиктивного поведения, по мнению Е. Б. Иванова,
является психофизиологическая коррекция с использованием различного психофи-
зиологического оборудования. На сегодняшний день известно несколько методов
интерактивного лечения аддиктивного поведения.
Актуальность разработки новых психофизиологических методов лечения различных форм аддиктивного поведения, согласно исследованиям С. А. Кулакова,
определяется постоянным ростом в разных странах мира как развитых, так и развивающихся, числа людей молодого возраста, страдающих алкогольной зависимостью, пристрастием к наркотикам, избыточным весом и другими формами
зависимости, а также неэффективностью имеющихся методов немедикаментозной
и медикаментозной терапии.
59
Научно-методическое пособие
Этиология и патогенез формирования зависимого поведения у детей:
особенности психофизиологического сопровождения детей группы риска
В настоящее время часто применяются интерактивные способы лечения зависимостей с применением трех этапов косвенного воздействия с помощью
демонстрации динамичных и статичных картинок, с использованием 25 кадра,
в котором содержится словесная информация с запретом на наркотики, алкоголь
и табак, а также сеансы гипноза. Однако данный метод недостаточно эффективен,
так как используется только косвенный суггестивный способ воздействия, который часто не оказывает на пациентов с аддиктивным поведением необходимого
терапевтического влияниея, особенно у лиц с ослабленным зрением (миопия),
это может привести к уменьшению продолжительности ремиссии, снижению
эффективности лечения и возможности рецидивов заболевания.
А. Н. Гаранский считает, что лечение должно осуществляться под непосредственным контролем врача. Врач контролирует психоэмоциональное состояние
пациента и уровень его установки против зависимого поведения по обратной
связи через проводные и беспроводные каналы аудиовизуальных устройств, что
не предоставляет возможности проводить дистанционный мониторинг ремиссии зависимого поведения, выявить признаки зависимого поведения на стадии
доклинических проявлений и предупредить рецидивы в случае зависимости.
Ещё один способ интерактивного лечения зависимого поведения, включающий предварительные тренировочные сеансы, биологическая обратная связь по
альфа-ритму и тета-ритму электроэнцефалограммы (ЭЭГ) (рис. 1) и гипноз при
терапии наркомании.
Другой способ интерактивного
лечения зависимого поведения,
включающий суггестивное воздействие на больных – механические раздражения точек выхода одной из ветвей тройничного
нерва с резкими насильственными наклонами головы пациента
вперед и назад, сопровождаемых
вербальными командами.
Следующий способ интерак
тивного лечения зависимого
Рис. 1. Электроэнцефалограф-анализатор
ЭЭГА 21/26 «ЭНЦЕФАЛАН-131–03»
(модификация 11).
поведения путём воздействия
на пациента в течение 40 минут
импульсным током с электродов,
расположенных в области лба, световыми импульсами, звуковыми сигналами,
суггестивное воздействие на фоне релаксирующей мелодии и установка на отказ
от алкоголя и наркотических веществ, вызывающих психическую зависимость.
Кроме того, существует ещё способ интерактивного лечения зависимого поведения,
включающий лечение никотиновой, алкогольной, наркотической и пищевой зависимостей с помощью показа на экране видеомонитора видеоряда негативных картин
с фокусировкой внимания пациента на неприятных моментах. При этом на фоне
-
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]