Целостная система форм организации познавательной деятельности учащихся на уроке (тринитарный подход). Монография

принципом дополнительности «неопределенность  дополнительность целостность».

Сложные отношения при организации познавательной деятельности учащегося выражаются в единстве и самостоятельности её форм, в полноте и соподчиненности этих форм, в наличии общего и сохранении специфического. Исследователи отмечают динамику развития свободы человека по следующим степеням: первая ступень – отсутствие свободы, зависимость (несвобода); вторая – наличие свободы выбора; третья ступень – это свобода (свобода творчества). Данные ступени объективно и субъективно присутствуют в системе отношений человека, и их сочетаемость динамически изменчива и

выступает в единстве [169, c. 102]. Триада выделенных форм НСПД – СПД  ИСПД соотносится со степенями представляемой свободы (зависимость – свобода выбора – автономность) в осуществлении познавательной деятельности учащимися. Обобщая можно заключить, что триада форм соответствует критериям отбора элементов системной триады, и можно говорить о триединстве ФОПД учащихся. То есть целостность системы ФОПД начинается там, где происходит единение тройственности, триединство ФОПД.

Действительный источник возникновения целого системы ФОПД определяется внутренним системообразующим фактором, которым является познавательная активность учащихся. В своих работах В.А. Петровский подчеркивает неразрывную взаимосвязь активности и деятельности, которая заключается в их взаимозависимости и взаимопорождении [153, с. 45]. Активность он рассматривает как совокупность моментов движения индивидуума, которые обеспечивают изменение деятельности в развитии [153, с.47]. Обеспечение развития познавательной активности приводит к высокой степени удовлетворенности учебным процессом. Анализ психолого­педагогической литературы показал, что существуют множество подходов к определению содержания понятия «активность», и в науке нет его однозначной трактовки. По этой причине существуют различные классификации типов познавательной активности.

выходить из рамки исходной ситуации…» [147]. Данный вид активности, возникающая как интеллектуальная инициатива, самореализация личности.

Надситуативная активность действует, в первую очередь, как механизм избыточного целеобразования, при которой индивид достраивает ситуации непредусмотренные базовым целепологанием и её осуществляет [153, с.89]. На основе данного механизма происходит выход за рамки исходной ситуации.

более действенны для учащихся низкого и базового уровня успеваемости, то СПД и ИСПД  для учащихся повышенного и высокого уровня успеваемости. Уравновешенность частей в ЦСФОПД обеспечивает включения всех учащихся

Как убеждает нас практика реального педагогического процесса и положения авторов НСПД нельзя отрывать от СПД и ИСПД, необходима взаимодополняемость форм. Степень взаимодополнения НСПД и СПД в традиционных подходах определяет учитель, поэтому она носит ограниченный характер. При тринитарном подходе введение в единичный акт обучения ИСПД позволяет снять ограничения за счёт того, что учащийся становится субъектом своего познания.

который является частью более сложного и глобального целого  образовательного процесса.

Развитие целостной системы происходит посредством развития частей. Как целостный объект система ФОПД имеет тенденцию к адаптации в окружающей среде, также непрерывно изменяющейся, что можно рассматривать как проявление движения и в этом проявляется принцип развития. Так, В.С. Данюшенков, опираясь на работу Гегеля, отмечает, что целостность определяет способность сохранять состояние в движении, изменении, а не только результат развития [71, с 40]. При этом под движением

системы данный автор понимает процесс изменения компонентов, которое обеспечивает качественную трансформацию системы из одного состояния в другое. При движении система изменяется как в целом, так и частично, то есть каждый из компонентов при своём изменении изменяет систему [71, с. 116]. Для ЦСФОПД изменения будут происходить в сторону преобладания самостоятельности, свободы над зависимостью от учителя, и эта последовательность изменений образует конечный результат, запроектированный в целях обучения.

ситуация), в единстве (триединстве) определяющих (детерминирующих) продвижение учащегося от зависимости в познании к свободе познания. Основной особенностью ЦСФОПД учащихся является возможность выстраивания этой системы для каждого учащегося в отдельности в пространстве урока сообразно его индивидуальным особенностям и возможностям. Реализация ЦСФОПД призвана, в рамках урока, обеспечить оптимальное сочетание индивидуальной самостоятельности ученика в познании и педагогического руководства его познавательной деятельностью, которое должно оптимально решать педагогических задачи. Основой такой организации образовательного процесса учащегося должно стать обучение через задание (задачу), так как практически всю познавательную деятельность учащихся, по мнению ряда исследователей (Г.А. Балл [21], Г.Ф. Валеева [48] В.В. Давыдов [66], В. А. Пидкасистый [148] и др.) можно представить, как систему заданий. Так В.В. Давыдов, основываясь на определении обучения как совокупности действий, направленных на достижение поставленных перед учеником образовательных целей, считает учебную задачу основной единицей учебной деятельности [66]. Мы придерживаемся точки зрения Г.Ф. Валеевой, что задания выступают как средства мотивации, осуществления планирования и управления деятельностью учащегося и при этом способствуют раскрытию творческого потенциала [48].

говорили, что выражением содержания НСПД, СПД, ИСПД являются следующие задания:

 исполнительные. Предполагается, что весь процесс выполнения заданий происходит под руководством учителя (непосредственное указание ученику учителем выполнить то или иное действие, либо выполнение по письменной инструкции и алгоритму, с жёстким контролем со стороны учителя).