Целостная система форм организации познавательной деятельности учащихся на уроке (тринитарный подход). Монография

является то, что в самообразовательной деятельности выделила три уровня

[124]:

характер; учащийся на данном уровне ставит перед собой конкретные близкие цели, например, сдать экзамен, зачет, выучить иностранный язык, и т.п.

познавательной деятельности включает): цели, средства мотивации учащегося к деятельности, средства управления деятельностью учащихся (предъявление заданий, средства стимулирования); контроль и оценка деятельности и результата;

деятельности): мотивы, цель, содержание, последовательность действий и операций, результат, контроль. Для каждой формы организации познавательной деятельности эти компоненты носят свои специфические черты (таблица 1), которые и определяют сущность каждой.

1) структурно-компонентный состав заданий,

2) содержание и структура изучаемого материала,

3) особенности процесса обучения,

4) функциональное назначение,

Другой взгляд на классификацию по признаку «степень самостоятельности деятельности учащегося» заключается в том, что задания предлагаемые учащимся на уроке могут выполняться под управлением учителя или с его помощью и самостоятельно, то есть по заданию, но без посторонней помощи. Причем в рамках данной классификации последний тип заданий чаще рассматривается в рамках самостоятельных работ. Например, в работах Б.П. Есипова [80] и П.И. Пидкасистого [154] рассматриваются учебные задания, которые следует использовать в самостоятельной работе.

60].

В психолого-педагогических и философских исследованиях данная категория нашло свое отражение в работах С.И. Гессена, Н.А. Бердяева, И. Канта, М.С. Кагана, С.Л. Рубинштейн, Э.Ю. Соловьев, В. Франкл, В.С. Швырев, Ф. Шеллинг и другие. Становление представлений о свободе в гуманистической зарубежной и отечественной педагогике детально освещено в исследовании Н.Б. Ромаевой. В данной работе освещается генезис педагогического понятия свободы субъекта как осознаваемой активности субъекта образовательного процесса, основой которой является выбор и творчество, и основная направленность заключается в саморазвитии, самореализации и самоактуализации личности [169]. В другой формулировке данная категория определяется И.А. Колесниковой в следующем виде: «Свобода – это возможность и способность человека мыслить, действовать, совершать поступки, исходя из собственных побуждений, интересов и целей» [102]. Исходя из данного определения, можно заключить, что для человека, который обладает внутренней свободой, характерны: автономность (независимость в выборе целей и средств деятельности), независимость от влияния внешней среды и обстоятельств (ответственен за принятые решения). Ряд ученых понимают свободу как творчество (Н.А. Бердяев, С.А. Левицкий).

первого, характерно задание цели извне, но уже создаются условия для диалога и сотрудничества, обеспечивается совместный поиск наиболее продуктивных способов решения заданий, организация ситуации выбора различных заданий (уровня сложности, способа выполнения и предоставления результатов). Как мы говорили выше, ИСПД осуществляется при отсутствии внешних требований и побуждений, то это должны быть такие задания, которые исходили бы от учащихся по его инициативе. На чем они должны строиться? Мы считаем, что основой этих заданий должен стать свободный выбор, при котором все зависит от воли человека, его желаний. Данный тип заданий исследован в педагогической и методической литературе мало и как следствие их потенциал недооценен.

Проведенный анализ позволяет заключить, что все рассмотренные формы организации познавательной деятельности учащихся являются важными педагогическими категориями и их существование нельзя игнорировать. Нам представляется возможным, что эффективность образовательного процесса зависит от целостного использования всех представленных форм и не сводимости ни к одной из них в отдельности. Таким образом, встаёт необходимость рассмотрения трёх ФОПД как целостной системы.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ

Раскрытие целостности системы форм организации познавательной деятельности учащихся в рамках нашего исследования проведём путём описания характеристик свойственных целостной системе опираясь на тринитарный подход. При рассуждении будем придерживаться предложенных В.Г. Афанасьевым основных этапов описания системы как целого, которых придерживаются многие учёные в своих исследованиях: описание состава, с выделением количественных и качественных характеристик компонентов, образующих целое; описание структуры и характера взаимосвязи компонентов; определение пространственного положения между компонентами; определение действительного источника возникновения целого (внутренние и внешние системообразующие факторы); определение связи данного целого с большим целым, составной частью которого оно является, определение связей системы с окружающей средой; интегральные качества; понимание целого как самодвижущегося, саморазвивающегося образования [16].

В § 1.2 мы определили, что в реальной практике на уроке реализуются три ФОПД учащихся: несамостоятельная познавательная деятельность, самостоятельную познавательная деятельность под опосредованным руководством учителя, индивидуально-самостоятельная познавательная деятельность. Выявили основные черты и особенности функционирования каждой из форм в отдельности как внешней стороны организации образовательного процесса с позиции учащегося и с позиции учителя. Но описания форм как автономных единиц недостаточно для представления целостности системы. Сущность целостности системы ФОПД должно заключается в особенностях построения (структуры и организации) системы, для нашего исследования, основанных на принципах тринитарного подхода. Данные принципы позволяют преодолеть бинарный подход к взаимодействию