Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Целостная система форм организации познавательной деятельности учащихся на уроке (тринитарный подход). Монография
.pdf
2.2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ
ЦЕЛОСТНОЙ СИСТЕМЫ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ И ЕЁ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Опытно-экспериментальная работа по реализации целостной системы
форм организации познавательной деятельности учащихся проводилась в три
этапа, на каждом из которых решались свои задачи. На первом –
констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы с целью изучения
состояния проблемы использования форм организации познавательной
деятельности учащихся в педагогической практике нами была разработана
анкета и проведен опрос учителей образовательных учреждений города
Ульяновска и Ульяновской области, в котором приняли участие 110 учителей.
Целью данного анкетирования было определение места, роли каждой формы
организации познавательной деятельности в реальной педагогической
практике. Респондентам предлагалось ответить на следующие вопросы:
1. Организуете ли вы для учащихся на своих уроках ситуации свободного
выбора (выбор заданий, выбор видов деятельности, выбор способов решения
заданий и т. п.) и как часто?
2. По вашему мнению, необязательные дополнительные задания являются
эффективным приемом обучения?
3. Как часто вы применения необязательных дополнительных заданий для
учащихся на уроке или для домашней работы?
4. Где (на уроке, для домашнего задания, другое) вы используете
дополнительные задания, которые учащиеся выполняют по своему желанию?
5. Какие необязательные дополнительные задания для учащихся вы
используете (работа с дополнительными источниками информации в рамках
темы урока, решение заданий экзаменационных (ОГЭ, ЕГЭ и т.п.) и
контрольных работ, другое)?
6. Какие ученики (сильные, слабые, весь класс и т.п.) обычно выполняют
дополнительные задания по желанию?
111
7. Какие из форм организации познавательной деятельности учащихся на
уроке (НСПД, СПД, ИСПД) вы реализуете и как часто?
8. Оцените приблизительно соотношение между используемыми формами
организации познавательной деятельности учащихся на уроке в вашей практике
в процентном отношении.
Результаты опроса позволили представить точную картину значимости
каждой ФОПД в педагогической практике, определить возможность реализации
ИСПД и возникающие трудности, выяснить наличие каких условий
необходимо для эффективной организации познавательной деятельности
учащихся. Распределение ответов респондентов по частоте использования в
образовательном процессе на уроке той или иной формы организации
познавательной деятельности учащихся представим в виде диаграммы (рисунок
5).
Рисунок 5 Распределение респондентов по выбору форм организации
познавательной деятельности учащихся на уроке
112
В качестве индикатора возможного наличия в образовательном процессе
ИСПД выступали необязательные дополнительные задания (по желанию или
нерегламентированные) различного характера. Респондентам было предложено
определить роль данного типа заданий. Анализ ответов показал, что из числа
всех опрошенных 27,27 % часто используют необязательные дополнительные
задания, 72,73 % иногда используют необязательные дополнительные задания.
На вопрос о функциональном назначении необязательных дополнительных
заданий большинство респондентов (72,73% из числа опрошенных) используют
их для расширения и углубления кругозора учащихся и направлены они на
работу с дополнительными источниками информации. В качестве направлений
использования подобных заданий было указано: задания которые выполняются
вне урока (дома, во внеучебное время), решение экзаменационных заданий
(ОГЭ, ЕГЭ и т.п.), дополнительные задания контрольных работ и другие
варианты работы. Из общего числа опрошенных 68,18 % считает
необязательные дополнительные задания эффективным приёмом обучения.
Анализ ответов респондентов выявил следующие проблемы, которые
затрудняют систематическую организацию ИСПД в образовательном процессе
(на уроке): отсутствие знаний о способах и приёмах организации такой
деятельности, на это указали 32,73% респондентов; отсутствие достаточного
времени для подготовки (55,45%), не готовность учащихся к такой форме
организации деятельности (35,45%).
С целью выявления степени принятия учащимися необязательных
дополнительных заданий и готовности к ИСПД был проведен опрос 300
учащихся школ города Ульяновска (МБОУ СШ № 8, МБОУ СШ № 51, МБОУ
Многопрофильный лицей № 11). Результаты опроса показали следующие
результаты. Из числа опрошенных учащихся 81% проявляет инициативу при
выполнении деятельности на уроке. Из общего числа опрошенных 68% решают
предложенные необязательные к выполнению дополнительные задания. На
основе проведенного анализа полученных ответов были выделены следующие
условия, которые могут способствовать выполнению учащимися
113
дополнительных необязательных заданий. Наиболее распространёнными
условиями выступают: включение заданий, которые будут интересны лично
учащемуся (данное условие предложили 46 % из опрошенных); обязательное
положительное оценивание (46 %); выполнение утилитарных функций
(подготовка к экзамену (36%)); последующее включение этих или подобных
заданий в контрольную или проверочную работу (25 %).
Анализ проведенных опросов позволяют сделать вывод о том, что
большинство учителей отдают предпочтения НСПД и СПД в силу их
традиционности, но при этом понимают необходимость и важность
организации ИСПД в образовательном процессе и готовы работать в этом
направлении. Результаты опроса учащихся показали готовность и возможность
реализации ИСПД на уроке. Таким образом, полученные данные
свидетельствуют о недостаточном внимании к реализации трёх форм
организации познавательной деятельности в учебном процессе школы как
целостной системы и необходимости создания средств обеспечения
целостности.
Реализация целостной системы форм организации познавательной
деятельности с использованием триадной системы заданий в учебный процесс
проходило по трём направлениям:
1. Первоначальная подготовка учащихся к внедрению триадной системы
заданий путем включения нетрадиционных типов заданий на уроке;
2. Использование триадной системы заданий на отдельных этапах урока (этап
актуализация знаний, этап изучение нового материала, этап закрепление и
применения нового материала и т.д.);
3. Комплексное использование триадной системы заданий (урок, построенный
на решении триадной системы заданий).
Главной целью первого направления было познакомить учащихся с
принципами выполнения свободно-управляемых и свободно-направляемых
заданий, так как за время учёбы в школе учащиеся привыкли к традиционным
формам предоставления заданий. Было увеличено число заданий, основанных
114
на свободе выбора. Учащимся предоставлялось выбирать на своё усмотрение
задания, формы отчётности и тому подобное.
Свободно-направляемые задания предъявлялись как в явной, так и не
явной форме. В первом случае было прямое указание, что данное задание носит
рекомендательный характер и не обязательно для выполнения. Во втором
случае задание не проговаривалось, но учащийся мог в рамках созданных
учителем условий и по своему желанию выполнять действия с учебным
материалом.
Комплексное применение триадной системы заданий подразумевает
построение урока как решения этой системы заданий.
Триадная система заданий позволяет построить индивидуальную
познавательную траекторию учащегося. Приведём несколько примеров.
Результаты входных диагностик учащегося 7 класса Данилы Р. показали,
что данный учащийся работает активно только под контролем учителя; наличие
пробелов в знаниях (отставание по причине болезни). Демонстрирует
сформированность внешней мотивации учебной деятельности (учится, чтобы
не получить двойки; предмет не интересен и сложен). Уровень успеваемости
ниже среднего по классу (степени обученности учащихся равна 25%, качество
успеваемости 13%, средний балл равен 2,3). Поэтому доминирующими в
организации познавательная деятельность были зависимо-управляемые
задания. После того как Данила Р. начал с ними справляться, он начал
переходить к решению свободно-управляемых заданий и пробовать свои силы
при решении свободно-направляемых заданий. В результате такой организации
работы удалось улучшить успеваемость учащегося, повышение мотивацию и
интереса к учебной деятельности.
Результаты входных диагностик учащегося 7 класса Павел К. показали,
что данный учащийся работает активно, проявляет интерес к предмету.
Демонстрирует сформированность внутренней мотивации учебной
деятельности (учится, потому что интересно; знания важнее оценки, предмет
интересен). Уровень успеваемости выше среднего по классу (степени
115
обученности учащихся равна 89%, качество успеваемости равна 100%, средний
балл равен 4,8). Поэтому доминирующими в организации познавательная
деятельность были свободно-управляемые и свободно-направляемые задания. В
результате такой организации работы удалось углубить знания по теме путем
изучение дополнительного теоретического материала, достичь максимальной
активности учащегося на занятиях; способствовать творческому
самовыражению (решение задач повышенной сложности).
При работе с учащимися на занятиях с использованием ТСЗ
осуществлялось сочетание методов из трёх групп (группы информационнорепродуктивных методов, группы инструктивно-конструктивных методов,
группы теоретико-проблемных методов) и сочетание форм взаимодействия
(предложенные системы заданий выполнялись индивидуально, в паре иле
группе). Учитель следил за выполнением заданий, и при необходимости
консультировал по возникающим вопросам.
На занятиях мы активно использовали различные средства обучения,
классификацию которых мы привели в § 1.3. Особо отметим, что для более
рациональной организации работы учащихся над системой заданий,
экономичного использования времени на уроке были разработаны карточки
заданий. В них представлены: текс заданий, свернутая информация, рисунки,
памятки и другие материалы, необходимая для выполнения заданий. Пример
карточки-задания представлен в приложении 1-3.
Для выявления субъективной оценки качества проведенных с учащимися
занятий после каждого занятия с использованием триадной системы заданий в
экспериментальных классах проводилась рефлексия в форме экспрессдиагностик, цветописи, анкетирования, метода незаконченное предложение.
При описании логики и методике опытно-экспериментальной работы по
реализации целостной систему форм организации познавательной деятельности
учащихся с помощью, разработанной триадной системы заданий, мы
остановились лишь на основных моментах. Проводимая нами работа по
реализации целостной системы форм организации познавательной
116
деятельности по выделенным направлениям позволила осуществить
продвижение учащихся в достижении эффективных познавательных
результатов при выполнении триадной системы заданий.
В основу исследования эффективности реализации целостной системы
форм организации познавательной деятельности как условия эффективной
организации познавательной деятельности учащихся с применением триадной
системы заданий было положено исследование динамики развития достижений
познавательных результаты учащихся на предметном и личностном уровне.
Нами были выделены критерии эффективности организации познавательной
деятельности учащихся, и подобраны методики их диагностирования,
представленные в таблице 4, которые позволяют получить объективные данные
и оценить вносимый вклад реализации целостной системы форм организации
познавательной деятельности.
117
Критерий
Показатели
Уровни
Методики
диагностики
Когнитивный
Успеваемость
учащихся.
низкий,
базовый,
повышенный,
высокий.
Входные и итоговые
контрольные работы [217,
218, 163]
Мотивационный
Изменение
преобладающего
вида мотивации
(Внешняя
мотивация,
Внутренняя
мотивация);
Уровни развития
внутренней
мотивации
познавательной
деятельности:
низкий
средний
высокий
Диагностики
направленности учебной
мотивации (Т.Д
Дубовицкая [75]), анализ
деятельности учащихся
при выполнении заданий
Содержательнооперационный
Самостоятельност
ь учащихся
(Стремление к
самостоятельност
и и
самодеятельности
в познавательной
деятельности)
уровни
самостоятельност
и:
низкий (уровень
контроля),
средний (уровень
ослабленного
контроля),
высокий (уровень
присутствия,
уровень
самостоятельного
выполнения
работы)
Экспертная оценка
самостоятельности
учащихся (ЭОС),
оценка учащимися своей
самостоятельности
(СамОС) (А.К. Осницкий
[147]);
наблюдение и анализ
деятельности учащихся
при выполнении заданий
Рефлексивноэмоциональный
личная
удовлетворенност
ь организацией
занятий и
эмоциональное
отношение к
деятельности
Уровни
удовлетворенност
и деятельностью
на уроке:
низкий
средний
высокий
рефлексия и
анкетирование;
адаптированный опросник
«Удовлетворенности
учебной деятельностью»
Л.В. Мищенко [131]
Таблица 4 Методики диагностики эффективности познавательной
деятельности учащихся
118
В эксперименте принимало участие 130 учащихся 7-х, 8-х, 9-х классов: 65
учащихся экспериментальных классов (7 ЭК, 8 ЭК, 9 ЭК), 65 учащихся
контрольных классов (7 КК, 8 КК, 9 КК). В соответствии с задачами
исследования было проведено сравнение образовательных результатов по
дисциплине «Физика» на начало и конец экспериментального обучения в
выбранных классах по всем выделенным критериям: когнитивному,
мотивационному, содержательно-операционному, рефлексивноэмоциональному.
Обучающий этап эксперимента проходил в естественных условиях
процесса обучения в ходе изучения физики. Экспериментальная группа
обучалась на основе предложенной модели, контрольная группа по
традиционной технологии. В конце обучающего этапа эксперимента было
проведено повторное исследование образовательных результатов. Одним из
критериев успешности обучения является когнитивный, уровни данного
критерия определяются успеваемостью учащихся, то есть непосредственными
оценками ученика. Выделяются следующие уровни: низкий (оценка «2»),
базовый (оценка «3»), повышенный (оценка «4»), высокий (оценка «5»).
Распределение учащихся экспериментальных и контрольных классов по
уровню успеваемости на констатирующем и заключительном этапах
педагогического эксперимента представлено в таблице 5.
Анализируя полученные данные по распределению учащихся на начало и
конец опытно-экспериментальной работы по уровням успеваемости учащихся,
можно сделать следующие выводы: в контрольных классах количество
учащихся, имеющих высокий уровень успеваемости в седьмых классах,
увеличилось на 9,1%, в восьмых классах не изменилось и составило 26,9 %, в
девятых классах увеличилось на 5%. В то время как в экспериментальных
классах увеличение произошло в седьмых классах на 27,3%, в восьмых классах
не изменилось и составило 21,74 %, в девятых классах увеличилось на 20%; в
экспериментальных классах количество учащихся имеющих повышенный
уровень успеваемости в седьмых классах увеличилось на 9,1%, в восьмых
119
Уровень
В начале эксперимента
В конце эксперимента
ЭК
КК
ЭК
КК
% % %
%
7 классы
высокий
18,18
22,73
45,45
31,82
повышенный
31,82
31,82
40,91
22,73
базовый
40,91
36,36
13,64
40,91
низкий
9,09
9,09
0
4,55
8 классы
высокий
21,74
26,09
21,74
26,09
повышенный
26,09
39,13
56,52
43,48
базовый
39,13
21,74
21,74
26,09
низкий
13,04
13,04
0,00
4,35
9 классы
высокий
5,00
10,00
25,00
15,00
повышенный
40,00
50,00
50,00
50,00
базовый
45,00
35,00
25,00
30,00
низкий
10,00
5,00
0,00
5,00
классах на 30,4 %, в девятых классах на 10%, в то время как в контрольных
классах значительных изменений не произошло; по сравнению с
констатирующем этапом количество учащихся в экспериментальных классах,
обладающих низким уровнем успеваемости, уменьшилось в седьмых классах на
9,1%, в восьмых классах на 13%, в девятых классах на 10%. Данные
свидетельствуют о более существенной положительной динамике уровня
успеваемости учащихся в экспериментальных классах.
Таблица 5 Распределение учащихся по уровням сформированности
когнитивного критерия в контрольных и экспериментальных классах за время
проведения эксперимента (в %)
Для осуществления качественного анализа результаты выполнения
диагностических работ анализировались по отдельным заданиям, на основе
которых можно судить об сформированности общеучебных умений учащихся.
О сформированности общеучебных умений, навыков и способов деятельности
учащихся можно судить на основе процента выполнения заданий. Анализ
выполнения отдельных заданий из диагностических работ представлен в
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]