Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Франкофония культура повседневности. Учебное пособие
.pdf
5.
ПОВСЕДНЕВНАЯ КУЛЬТУРА В ПРАКТИКЕ
ПРЕПОДАВАНИЯ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА
CULTURE DU QUOTIDIEN DANS L’ENSEIGNEMENT
DE LA LANGUE FRAN
Кажуков Альберт Александрович,
cт. преподаватель кафедры франкоязычных культур факультета иностранных языков и регионоведения МГУ имени М.В. Ломоносова,
e-mail: kajoukovalbert@yandex.ru
Недоступные ценности: аудиовизуальный курс
по французскому языку « Voix et images de France »
Kajoukov Albert. Tr ésors oubliés et inaccessibles: méthode audiovisuelle « Voix
et images de France »
La m
par les linguistes fran
ment de la langue fran
accord
article l’auteur nous rappelle sa structure, ses avantages et parle de la sp
son application en URSS.
éthode audiovisuelle « Voix et images de France » a été élaborée en 1962
çais et yougoslaves et a été largement utilisée dans l’enseigne-
çaise dans les pays différents. Dès le départ la priorité a été
ée à l’apprentissage de la parole orale aux adultes et adolescents. Dans cet
ÇAISE
écificité de
В 60—80 е гг. ХХ в. большой интерес вызвал аудиовизуальный метод преподавания иностранных языков. Теоретические
основы этого метода были разработаны в Научно-исследовательском центре по изучению и распространению французского языка за рубежом (КРЕДИФ) (Centre de Recherche et
d’etude pour la Diffusion de francais — CREDIF), входящем
в состав педагогического научного центра в Сен-Клу, возглавляемого Ж. Гугенеймом. Было издано несколько курсов, широко применявшихся при обучении иностранному языку
в целом ряде стран. Сейчас немногие преподаватели старшего
поколения знают, что конкретно представлял собой этот метод. Чтобы вспомнить историю его создания, необходимо
вернуться в 50-е гг. ХХ в.
В ХVII—XIX вв. Франция обладала обширными колониальными владениями. Французский язык был широко распространен во всем мире, а развитие науки, литературы и искус-
251
ства являлось примером для подражания во многих странах
Европы и мира, но после двух мировых войн ХХ в. экономика
Франции была ослаблена. Вместе с ростом экономического
влияния США английский язык стал вытеснять французский
язык, в первую очередь в сфере торговли и финансов. В 60-е гг.
XX в. большинство французских колоний стали независимыми
государствами, но Франции удалось сохранить свое влияние,
особенно в странах Африки, которые нуждались в содействии
бывшей метрополии для становления и развития национальных экономик. Французский язык стал языком межнационального общения для стран, народов и этнических групп,
живущих по соседству, но говорящих на разных языках.
В это время Министерство национального образования
начинает принимать меры по сохранению в мире роли французского языка и создает комиссию для разработки словарного минимума, необходимого для обучения французскому языку
как иностранному. В нее вошли Ш. Брюно, П. Фуше, Р. Вагнер, Ж. Маторе, Э. Бенвенист. Этими лингвистами и преподавателями была проделана огромная работа. Они пришли
к выводу, что есть сравнительно небольшое количество слов,
которые постоянно фигурируют как в устной, так и в письменной речи при любых обстоятельствах (частотность употребления), и ограниченное количество грамматических средств,
необходимых для функционирования языка.
Было решено записывать диалоги и беседы людей в самых
обычных ситуациях общения в повседневной жизни. Однако
возникало множество вопросов, и эта идея казалась немного
«сумасшедшей»
1
; как записывать спонтанные беседы, какие
статистические методы использовать, по каким критериям
отбирать словарь для его последующего использования и какие грамматические структуры предпочесть. Осознавали ли
они в 1951 г., за что брались?
2
Но, несмотря на все сомнения
и перипетии, будущее подтвердило правильность выбора, и
к этому проекту почти сразу же присоединился Ж. Гугенейм.
П. Ривенк пишет об анекдотическом случае, когда после
прослушивания первых записей A. Соважо безапелляционно
1
Rivenc P. La problématique SGAV aujourd’hui, communication au IX
Colloque International SGAV,
2
Rivenc P. Les auteurs du Français fondamental face à un objet nouveau et in-
solite : l’interaction orale // Documents pour l’histoire du fran
g
ère ou seconde [En ligne], mis en ligne le 24 août 2011. URL: http://www.dhfles.
revues.org/1185 (дата обращения: 12.01.2013).
252
à Carleton-Universty. Ottawa, Canada (mai 1991).
çais langue étran-
è
me
//
заявил, что образованные люди говорят совсем по-другому и
на более правильном языке, даже в повседневных частных
разговорах. Тогда его сын Серж, которому было около 15 лет,
впоследствии он стал известным африканистом, взял отцовский магнитофон, спрятал его под столом во время дружеского
обеда, на котором присутствовали многие лингвисты, и записал их разговор. Потом A. Соважо принес эту запись в СенКлу, и у каждого участника была возможность «раскаяться» и
пересмотреть свои лингвистические гипотезы
1
.
Всего было записано 275 бесед, включающих 312 тыс. слов,
анализировался и язык прессы
2
. Словарь-минимум « Le fran-
çais élementaire » был создан в 1955 г., в 1959 г. он стал назы-
ваться « Le Fran
1500 слов. Позднее был создан « Le Fran
degr
é », состоящий примерно из 1600 слов.
çais fondamental premier degré » и включал около
çais fondamental second
В 1954 г. П. Губерина, югославский лингвист, преподаватель университета в Загребе, с блеском защитивший диссертацию в Сорбонне еще в 1939 г., и П. Ривенк (ассистент
Ж. Гугенейма) принимают решение разработать новый метод
преподавания французского языка для иностранцев, учитывая свой предыдущий опыт и труды Ф. де Соссюра и Ш. Балли
о влиянии ритма, интонации, жестов и ситуации общения на
восприятие и усвоение устного высказывания. Они работают
в Париже и в Загребе совместно с Е. Говене, Ж. Будо, Г. Мишеа,
А. Соважо, М.Т. Може, Ж. Амель, С. Бише и др. Основное
внимание обращают на развитие навыков устного общения
взрослой и подростковой аудитории. Под их руководством
были произведены отбор и описание учебного материала для
работы по этому методу и выпущен в 1962 г. первый аудиовизуальный курс французского языка « Voix et Images de France,
er
1
degré » («Голоса и образы Франции». Ч. 1).
Это была прекрасно выполненная работа. Мы знакомимся
с типичной семьей Тибо в самых реальных ситуациях повседневной жизни: улица, дом, квартира, день рождения, родственники, дети, выполнение домашних заданий, одежда,
зав трак, рабочий день, посещение магазинов, новости, кафе,
ресторан и т.д. Поведение персонажей и их разговоры настолько естественны, что фразы легко запоминаются. У студентов
1
Ibidem.
2
Gougenheim G., Michea P., Rivenc P., Sauvage A. L’élaboration du français
fondamental. P., 1964. URL: http://www.lexiquefle.canalblog.com/archives/
2007/06/04/5182930.html (дата обращения: 12.01.2013).
253
развивается навык беспереводного понимания и появляется
желание рассказать о своих действиях, поделиться своими
эмоциями и, самое главное, — в большинстве случаев лексические средства уже имеются, надо только суметь ими воспользоваться. В Уроке № 23 «En lisant le journal » такие фразы,
как « Mais ce n’est pas dr
nouveaux imp
ôts; les employés de chemins de fer vont faire grêve
ôle la politique; les députés ont voté de
1
и др., настолько актуальны, что их можно употреблять каждый
день, раскрывая почти любую газету, и не только во Франции.
Курс включает 32 урока. Все уроки построены по одной
схеме и состоят из трех частей:
1) скетча, т.е. ситуации, в которой вводится новый материал;
2) так называемых «механизмов», иногда состоящих из нескольких частей, предназначенных для «механической» отработки и усвоения грамматических конструкций, данных в
основном диалоге;
3) раздела «Фонетика», цель которого — облегчить выработку артикуляционных навыков.
Аудиовизуальный метод, или, как его иначе называют,
структурно-глобальный метод (la m
éthode SGAV structuro-glo-
bale audio-visuelle), так как звук, интонация, ритм и изображение воспринимаются глобально (в целом), был основан на
единстве восприятия звукоряда и видеоряда. Фраза или даже
ее фрагмент записаны на аудиопленку и в то же время представлены в виде изображения на пленке диафильма. Следует
отметить огромный труд и талант художника Ж.П. Невё, создавшего для каждого из 32 уроков по два цветных диафильма
и сумевшего передать в рисунке не только конкретные, но и
абстрактные реплики и понятия. Например: « Enfin, garçon,
vous vous moquez de moi ? Il ne faut pas être pressé chez vous ! »
2
можно перевести: «Послушайте, официант, вы издеваетесь
надо мной? У вас не очень-то поторопишься!». Этим двум
фразам соответствуют три кадра диафильма, причем художнику удалось передать не только содержание реплик, но и ситуацию общения и эмоции персонажей, участвующих в диалоге.
Авторы подчеркивают, что видеоизображение, т.е. отдельный кадр диафильма должен обязательно опережать на несколько секунд звучание реплики или части фразы, так как
зрительное восприятие поведения персонажей (жесты, мими-
1
Guberina P., Rivenc P. Voix et Images de France. Livre du maître. P., 1962.
2
Ibidem.
254
ка, позиция, место действия, взаимодействие с окружающей
средой) очень облегчает процесс запоминания.
Они справедливо считают, что нарисованный диафильм
намного удобнее для работы в аудитории, чем игровой фильм.
Прежде всего, это обеспечивает абсолютно точное совпадение видеокадра с репликой, чего довольно трудно добиться
в игровом фильме. Далее, преподаватель мог демонстрировать
кадр столько времени, сколько нужно для объяснения или обсуждения, для вопросов и ответов и т.д. Кроме того, всегда
при необходимости можно было вернуться назад
1
. Не надо забывать, что в то время использовались катушечные магнитофоны и обычная кинопленка, а о современных нам технических средствах обучения можно было что-нибудь прочесть
только у писателей-фантастов.
Аудиовизуальный метод применялся и в СССР, в частности
в Академии внешней торговли Т.Ю. Вениери, на 10-месячных
и двухгодичных курсах Московского государственного института иностранных языков им. М. Тореза, на 10-месячных курсах при Ленинградском и Киевском университетах, в Лаборатории Тбилисского государственного университета и др.
2
Методические рекомендации были очень четкими и в то
же время они оставляли преподавателям большую свободу действий. Так, Е.Д. Владимирова, Е.Е. Помещикова, Ю.А. Герн и
др. пришли к выводу, что, несмотря на целый ряд достоинств
и преимуществ перед традиционными формами обучения,
в условиях одноязычной аудитории у этого метода проявляются определенные недостатки, связанные с отсутствием постепенного введения звуков и объяснения их артикуляции,
с отказом от пояснения грамматических структур учебного
материала, с неизбежным отсутствием перевода в разноязычной аудитории, а также с недостаточным количеством тренировочных упражнений. Поэтому в систему обучения французскому языку применительно к условиям русской аудитории
были введены некоторые дополнения:
• вводно-фонетический курс;
• правила чтения и упражнения на чтение слов и несложных
текстов;
1
См.: Помещикова Е.Е. Об опыте использования аудиовизуального кур-
са французского языка в одноязычной аудитории // Методы интенсивного
обучения языкам. М., 1973. C. 128—134.
2
См.: Гегечкори Л. К проблеме интенсификации процесса обучения
взрослых иноязычной речи. Тбилиси, 1975. С. 43.
255
• поурочные словари;
• поурочные лексические и грамматические комментарии;
• дополнительные тексты и диктанты;
• упражнения различного характера;
• сводный словарь;
• грамматический справочник и т.д.
1
При последовательной работе этот метод давал хорошие
результаты. В ходе занятий было принято решение несколько
изменить методику работы с учетом того, что преподавание
велось в одноязычной аудитории и для обеспечения правильного восприятия реплики или изображения, а также для объяснения и тренировки грамматического материала использовался русский язык.
После прохождения двух-трех уроков обучаемые уже легко
воспринимали особенности этого метода, и он не вызывал
никаких трудностей. Но проведение каждого занятия требовало особой подготовки со стороны преподавателя, в том числе и умения работать с техническими средствами обучения.
Необходимо было иметь исправно работающую технику, установить нужную пленку на магнитофон и диафильм того же
урока в ручной или электромеханический диапроектор до начала занятия, а потом одновременно с ними работать.
При введении нового урока обычно показывался весь диафильм одновременно со звучащими фразами в диалоге, что
занимало не больше 2—3 мин., так как первая аудиозапись
диалога шла без интервалов, в естественном для ситуации общения темпе. Таким образом, обучаемые имели возможность
увидеть видеоряд и даже понять часть реплик, пройденных на
предыдущих занятиях. Например, в уроке № 4 «Квартира»
примерно половина реплик понятна аудитории, так как они
уже встречались в предыдущих уроках, а персонажи, ведущие
разговор, уже знакомы. Новых лексических единиц не больше двух десятков и обеспечена повторяемость структур, встречающихся в трех предыдущих уроках.
Для подробного объяснения видеофильм возвращался в
исходное положение, а фонозапись повторялась, но уже с интервалами после каждой реплики или фразы, если она была
довольно короткой. Здесь преподаватель имел возможность
объяснить то или иное явление и добиться четкой артикуля-
1
См.: Владимирова Е.Д. Об опыте использования аудиовизуального курса французского языка в одноязычной аудитории // Методы интенсивного
обучения языкам. М., 1973. C. 123—127.
256
ции и правильного произнесения наиболее сложных звукосочетаний. Следует отметить, что это было очень удобно, так
как не требовалось останавливать магнитофон, и все внимание сосредоточивалось на обучаемых. В небольших группах,
6—8 человек, проконтролировать работу каждого обучаемого
не представляло особого труда.
Кроме того, каждый студент имел свою пленку и в ходе домашней подготовки должен был записать себя в интервалах,
повторяя реплики персонажей, а проделав эту работу в лингафонном классе, он мог прослушать свою запись и внести исправления в те фрагменты, которые казались ему не самыми
удачными, или неоднократно повторить весь диалог. Для того
чтобы облегчить запоминание фраз, все кадры диафильмов
были распечатаны в отдельную книгу для учащегося. Конечно, такая подготовка заданий требовала наличия лингафонных классов, что в то время было доступно только довольно
крупным учебным заведениям, где на обучение французскому
языку уделялось достаточное количество часов. Второе занятие — повторение и закрепление диалога. Материал, данный
в уроке, можно было выводить в устную речь, а вопросы для
беседы были предусмотрены в книге для преподавателя. Например: Qui est Jeannette ? A quelle
étage est-ce que Madame
Thibaut habite ? Il y a un ascenseur dans la maison? Il y a un ascenseur dans votre maison ?
1
Повторение реплик, сокращения, добавления, трансформации готовят к реальному общению. Задание на дом — подготовить озвучивание диафильма, т.е. уметь воспроизвести
реплики персонажей. Покадровая распечатка диафильма в
книге для учащихся очень облегчает выполнение задания, а
перед озвучиванием студенты еще раз слушают диалог и одновременно им показывают диафильм без интервалов, что занимает всего 2—3 мин. в зависимости от темы урока. Раздел
«Фонетика» не содержит видеоряда, да в нем и нет необходимости, его можно использовать только для коррекции отдельных трудных для произнесения звуков.
Завершающим заданием может быть: описать то, что происходит в диалоге или в «механизмах». Оно позволяет употреблять усвоенные обороты в другой последовательности, очень
часто с заменой местоимения-подлежащего на третье лицо
единственного или множественного числа. Это задание тре-
1
Guberina P., Rivenc P. Voix et Images de France. Livre du maître.
257
бует определенных усилий, но является очень полезным этапом
для подготовки самостоятельного, а позднее и для спонтанного высказывания по обсуждаемому вопросу. При добросовестной работе студенты запоминают варианты современного
французского языка, употребляемые всеми французами — от
президента до парижского клошара.
Можно только выразить восхищение, с какой тщательностью
авторами были составлены фразы и реплики для отработки и
запоминания лексического материала и грамматических конструкций. В качестве примера приводится диалог «механизмов» 19 урока.
Leçon 19. MÉCANISMES
En pronom — Moi aussi — Moi non plus.
Voix : Deux pauvres sous un pont : Albert, Léon.
Albert — Quel sale temps !
L
éon — Oui, il pleut !
Albert — Et je n’ai pas chaud !
L
éon — Moi non plus !
Albert — Et j’ai une faim de loup.
L
éon — Moi aussi !
Albert — Tiens, mangeons. J’ai encore une livre de pain. Tu en
veux ?
L
éon — Ah oui, donne m’en un peu.
Albert — Voil
J’aime
L
éon — Moi aussi ! Mais avec le fromage, il faut du vin rouge ;
tu en as ?
Albert — Bien s
L
éon — Tu as peut-être aussi des cigarettes ?
Albert — En voil
L
éon — Tu as du fromage, des cigarettes... et de l’argent, tu en as ?
Albert — Non, pas un sous.
L
éon — Moi non plus.
Albert — Mais j’en aurai demain.
L
éon — Ah oui, comment ça ?
Albert — J’attends un mandat. Oui, j’ai un ami en Am
L
éon — Il t’envoie de l’argent ?
Albert — Pas encore. Mais je lui ai
vais
à la poste tous les jours.
à le fromage ; prends-en. C’est bon le fromage.
ça !
ûr : j’en ai une bouteille. Tiens, bois.
à. Prends-en une.
érique.
écrit : il va m’en envoyer. Je
258
Léon — Moi aussi, je vais souvent à la poste.
Albert — Ah, pourquoi ?
L
éon — Parce qu’il fait chaud à la poste
1
.
Это шедевр. Слово « en » в качестве местоимения повторяется десять раз и в качестве предлога один раз, но неизбежно
его появление в словах «en hiver, en automne и en France».
Фраза « Mais avec le fromage, il faut du vin rouge » запоминается абсолютно всеми и, возможно, на всю жизнь. Какой открывается простор для беседы! Можно задавать вопросы о
времени года (по диафильму видно, что идет дождь); спрашивать, почему персонажи оказались под мостом; чем они занимались в прошлом; откуда у одного из них есть и сыр, и хлеб,
и бутылка вина; любите ли вы сами сыр; есть ли у вас дома
в холодильнике сыр и красное вино и т.д. Эти же клошары появляются и во второй части курса, они побираются около храма в Рождественскую ночь. Студенты встречают их как старых
знакомых, разумеется, это не самая радужная картина, mais
c’est la vie. Прошло около 50 лет, но бездомные не исчезли
с парижских улиц.
Как пишет А.Н. Щукин, «в наши дни аудиовизуальный метод все еще сохраняет позиции одного из наиболее популярных методов обучения иностранным языкам. (По данным
ЮНЕСКО, за рубежом по этому методу занимается около
50% изучающих иностранный язык.) В чистом виде метод в настоящее время применяется главным образом на краткосрочных курсах по обучению иностранным языкам взрослых»
2
.
Конечно же у этого метода есть слабые места. Прежде всего
для него необходимо иметь соответствующие технические
средства обучения, а они 50 лет назад были не так доступны,
как в наши дни. Этот метод требует более тщательной подготовки преподавателя, более серьезного отношения со стороны студента, но результаты оправдывали затраченные усилия.
Те кто ехал потом во франкофонские страны, как правило,
фактически не испытывали трудностей в повседневном общении с носителями языка. После непродолжительного периода
адаптации приобретенные навыки становились автоматизмами, готовыми к использованию в любой обстановке.
1
Ibidem.
2
Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения
иностранным языкам: Учеб. пособие. М., 2008.
259
Этот метод подвергался критике и со стороны самих преподавателей-французов. Например, Р. Тарен в своей статье
«Apprentissage, diversit
é culturelle et didactiques» пишет, что во
время его работы в Боливии он неоднократно отмечал, что
одни и те же слова отражают разные понятия в зависимости от
социальной и культурной действительности
1
.
Первая часть аудиовизуального курса была создана на базе
« Fran
çais Fondamental 1
er
degré », а ведь есть еще и вторая часть
этого курса, включающая 23 урока, « Voix et Images de France,
deuxi
ème degré » (1968). Здесь уже нет видеоряда, и студент мо-
жет сам домыслить ситуацию общения. Ниже приводится диалог первого урока второй части, чтобы читатели могли оценить всю естественность общения персонажей, пусть даже
вымышленных.
Leçon 1. Sports d’hiver
Voix : Paul, Jacques, Miquette, le présentateur
Paul — Jacques, r
éveille-toi !
Jacques — Non, laisse-moi dormir, j’ai encore sommeil.
Paul — Allons, debout. Viens voir, il y a beaucoup de neige
ce matin : les arbres, les maisons, les chemins, tout est blanc.
Jacques — Est-ce qu’il neige encore ?
Paul — Non, il ne neige plus.
Jacques — Tant mieux, nous irons faire du ski cet apr
Paul , on frappe
à la porte. Va ouvrir.
ès-midi.
Miquette — Bonjour.
Jacques — Tu es d
éjà prête ?
Miquette — Oui, je vais faire du ski.
Paul — Mais tu n’en as jamais fait.
Miquette — Non, mais je vais essayer. Allez, venez avec moi. Vous
êtes de bons skieurs, vous ; vous me montrerez comment il faut faire.
Jacques — Non, la neige n’est pas bonne ce matin. Nous irons
cet apr
ès-midi.
Miquette — Tant pis. Je pars. Je viendrai vous retrouver
à 11 heures.
Jacques — Entendu. Fais attention, ne te casse pas une jambe.
Pr
ésentateur — Deux heures après, Jacques et Paul aperçoivent
Miquette par la fen
1
Tarin R. Apprentissage, diversité culturelle et didactique. Français langue ma-
ternelle, langue seconde ou
com/FORUM/rtarin.pdf (дата обращения: 12.01.2013).
260
être.
étrangère. Bruxelles, 2006. URL: http://www.meirieu.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]