Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование готовности студентов педагогических вузов к музыкально-фольклорной работе с детьми дошкольного возраста. Монография
.pdf
ГЛАВА 2
принадлежности фольклорного образца, его композиционной структуры и средств художественной выразительности
музыкально-поэтического языка. Работа была оценена на 2
балла, что соответствовало среднему уровню теоретической
готовности испытуемой. Оценка знаний методов и приемов
фольклорной работы с детьми по 11 критерию была оценена
на 1 балл, что соответствовало низкому уровню методической теоретической готовности к музыкально-фольклорной
деятельности. Методическая готовность по 12, 13, 14, 15
критериям соответствовала также низкому уровню. По всем
критериям испытуемая набрала по одному баллу. Умение
подбирать и работать с произведениями русской классической музыки было оценено экспертами на 2 балла. Студентка подобрала музыкальный фрагмент («Болеро» Равеля)
в качестве примера для ознакомления с формой вариации,
дала характеристику композиторского стиля, предложила образные сравнения с танцем кукол. Вместе с тем ее рассказ
был маловыразителен: речь интонационно бедна, тон голоса
не эмоционален, движения скованы. Я.Е. не использовала
методику развития музыкального восприятия детей через
движение. Показатель по критерию владения фольклорной
импровизацией составил 1 балл, что также соответствовало низкому уровню методических умений испытуемой. Я.Е.
проявила достаточно хорошие организаторские умения. Она
приняла участие в совместной работе со студенткой Г.М. над
сценарием и подборе фольклорного материала для развлечения детей в младшей дошкольной группе «Ходит сон …». Ее
деятельность, в соответствии с требованиями по 18 критерию,
была оценена на 2 балла (средний уровень).
Обобщенные данные по результатам констатирующего
и контрольного обследования студентов экспериментальной
и контрольной групп выпускников дошкольного отделений
представлены в нижеследующей таблице.
Об эффективности проведенного исследования свидетельствуют материалы, полученные в итоге опытно-экспериментальной работы при сравнении их с данными начальной диагностики.
Данные таблицы говорят об эффективности проведенной
работы, направленной на формировании готовности будущих
специалистов дошкольных образовательных учреждений
к музыкально-фольклорной деятельности с детьми.
Анализ данных контрольного этапа обследования, полученных в процессе формирования музыкально-фольклорной
готовности студентов, показал, что в то время как у испытуе-
81
ГЛАВА 2
мых экспериментальной группы значительно возросли оценки по всем критериям готовности, то у студентов контрольной
группы по критериям, направленным на выявление исполнительской и методической готовности, они, в основном, не превысили среднего уровня.
Таблица 19. Таблица результатов обследования уровней музыкально-
фольклорной готовности студентов экспериментальной
Уровни
Высокий – – 56 –
Средний – – 44 40
Низкий 100 100 – 60
и контрольной групп до и после обучения
Этапы
констатирующий контрольный
экспери-
мент.
кол-во
студентов,
%
контрольная
кол-во
студентов,
%
экспери-
мент.
кол-во
студентов,
%
контрольная
кол-во
студентов,
%
Результаты контрольного исследования выявили спе-
цифику и условия роста готовности студентов к музыкально-фольклорной деятельности с детьми: формирование мотивационно-ценностного компонента готовности зависит от
последовательности этапов освоения фольклора. Приобретение теоретических знаний и практических методических
умений должно осуществляться на основе сформированного
ценностного отношения студентов к фольклору.
Таким образом, обучение народному творчеству целесооб-
разно начинать с практического его освоения. Эффективность
формирования готовности студентов к работе с детьми зависит
от системности и комплексности процесса обучения фольклору, достигаемой через включение в учебный процесс ряда необходимых для изучения фольклорных дисциплин («Сольное
пение», «Фольклорный ансамбль», «Методика работы с народной песней») и методики обучения музыкально-фольклорному
творчеству, осуществляемой с помощью разработанной системы творческих заданий и методов.
Сравнительный анализ результатов констатирующего
и контрольного этапов эксперимента выявил положительную
динамику проведенной опытно-экспериментальной работы
и показал эффективность разработанных нами методики обучения музыкально-фольклорного творчества будущих специалистов дошкольных учреждений.
82
ГЛАВА 1
Выводы
1. Понятие «музыкально-фольклорное творчество будущих
специалистов дошкольных образовательных учреждений» мы
рассматриваем как один из важнейших аспектов профессионально-личностного развития, который предполагает определенный уровень сформированности музыкально-фольклорной
культуры – положительное оценочное отношение к фольклору как источнику духовных ценностей, обладающему высоким
воспитательно-образовательным потенциалом; исполнительскую, теоретическую и методическую готовность; проявление
творческой активности.
2. Выявленные педагогические условия (поэтапного формирования у студентов музыкально-фольклорного творчества в различных формах организации учебной деятельности
с применением разработанной системы заданий; накопление
студентами опыта музыкально-фольклорной деятельности;
овладение музыкально-фольклорными знаниями, творческими умениями и навыками; осуществление межпредметных связей между различными музыкально-фольклорными
дисциплинами применения специальных методов обучения:
моделирования фольклорных напевов и образно-эмоциональных установок) и разработанная методика обучения музыкально-фольклорному творчеству как средство формирования
готовности студентов педагогических вузов к работе с детьми,
показали свою эффективность.
3. Методика обучения музыкально-фольклорному творчеству студентов включала систему усложняющихся творческих
заданий на каждом этапе (адаптационно-информационном,
аналитически-моделирующем, концертно-исполнительском,
исследовательском) и была направлена на развитие музыкально-фольклорной творческой активности в различных
видах деятельности: учебной, исполнительской, исследовательской и квазипрофессиональной. Для успешного формирования музыкально-фольклорной готовности будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений оказалось
эффективно применение метода моделирования фольклорных напевов и метода образно-эмоциональных установок,
способствующих развитию музыкально-фольклорной культуры студентов и их профессиональной компетентности. Указанные методы применялись в комплексе с имитационным,
вариативным и игровым методами.
4. Исследование показало, что процесс обучения музыкально-фольклорному творчеству как средству формирования го-
83
ВЫВОДЫ
товности студентов к работе с детьми дошкольного возраста
наиболее эффективно осуществляется через исполнительское
творчество. Было выявлено, что эффективность обучения студентов музыкально-фольклорному творчеству зависит от поэтапного применения методики с использованием системы
заданий (8 серий, включающих 41 задание) по всем компонентам готовности студентов к музыкально-фольклорной работе
с детьми (мотивационно-ценностный, исполнительский теоретический методический исследовательский), стимулирующей
проявление у студентов музыкально-творческой активности.
Эти творческие задания способствовали формированию индивидуальных исполнительских возможностей испытуемых,
синкретизма способов художественно-коммуникативного общения в сольном и коллективном творчестве, развитию музыкально-фольклорного мышления, этнослуха, творческой самостоятельности в анализе фольклорного материала и в выборе
форм и методов работы с детьми. Разработанная методика
применялась в комплексе музыкально-фольклорных дисциплин, обеспечивая формирование у студентов профессионально-педагогической музыкально-фольклорной культуры.
5. Разработанная модель музыкально-фольклорной готов-
ности будущих специалистов дошкольных образовательных
учреждений к работе с детьми включает мотивационно-ценностный, исполнительский, теоретический и методический
структурные компоненты. Формирование музыкально-фольклорной готовности осуществляется на адаптационно-информационном, аналитическо-моделирующем, концертно-исполнительском и исследовательском этапах средствами различных
дисциплин: «Сольное пение», «Фольклорный ансамбль», «Методика работы с народной песней», формирующих ценностное
отношение к фольклорному творчеству, профессиональную
компетентность и творческую активность будущих специалистов.
6. Отобраны критерии оценки уровня готовности будущих
специалистов к музыкально-фольклорной работе с детьми,
выявляющие мотивационно-ценностное отношение к фольклору (эмоциональное восприятие фольклорного искусства,
мотивация к использованию фольклора в педагогической деятельности); исполнительскую готовность студентов (владение
певческо-речевым интонированием, народной хореографией
и сценическим поведением, игрой на народных инструментах, синкретизмом фольклорного творчества); теоретическую
готовность (знание жанров фольклора, их специфики, композиционных структур, средств художественной выразительнос-
84
ВЫВОДЫ
ти музыкально-поэтического языка народных песен, методов
работы с детьми на фольклорной основе, методов исследовательской деятельности); методическую готовность будущих
специалистов дошкольных учреждений (умение анализировать фольклорный материал; подбирать, адаптировать образцы народного творчества для работы с детьми дошкольного
возраста, компоновать и воплощать их в сценические формы;
подбирать и использовать произведения русской классической
музыки в работе с детьми; владеть навыками фольклорной
импровизации и сочинения напевов, текстов, хореографических движений; уметь организовать музыкально-фольклорную
деятельность детей в детском дошкольном учреждении).
7. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность выявленных педагогических условий и методики
обучения студентов. Полученные данные констатирующего этапа эксперимента свидетельствовали о низком уровне
музыкально-фольклорной готовности испытуемых. В обеих
группах низкий уровень составил 100%. Целостная система
заданий, опирающихся на развитие музыкально-фольклорного творчества студентов, позволила сформировать музыкально-фольклорную культуру будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений. Применяемые методы
развивали у студентов эмоциональное ценностное отношение
к фольклору, профессиональную компетентность, творческую
активность и готовность к самообразованию. На заключительном этапе исследования в контрольной группе высокий уровень музыкально-фольклорной готовности выявлен не был,
средний уровень показали 40% и низкий уровень был выявлен у 60% испытуемых. В экспериментальной группе высокий
уровень проявили 56% учащихся, средний уровень – 44%, низкого уровня выявлено не было.
85
БИБЛИОГРАФИЯ
Библиография
1. Асафьев Б. В. Речевая интонация. – М. – Л.: Музыка,
1965. –136 с.
2. Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процесс. – Л.: Музыка, 1971. – 376 с.
3. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – 2-е изд. / Ред. и вступ. статья
Е. М. Орловой. – М. – Л.: Музыка, Ленинградское отделение, 1979. – 154 с.
4. Алексеев Э. Е. Раннефольклорное интонирование. Звуковысотный аспект. – М.: Сов. Композитор, 1986. – 240 с.
5. Алексеев Э. Е. Проблемы формирования лада (на мате-
риале якутской народной песни). – М.: Музыка, 1976. –
288 с.
6. Алексеева Л. А. О подготовке специалистов по фольклор-
ной работе сдетьми // Теория и практика народно-певческого искусства. – Кемерово, Кемеровский государственный институт культуры, 1993. – С. 52–58.
7. Алисира Легаспи де Арисменди Дошкольное музыкаль-
ное воспитание. – М.: Прогресс, 1989. – 175 с.
8. Анисимов О. С., Деркач А. А. Основы общей и управ-
ленческой акмеологии: Учебное пособие. – М.: Новгород,
1995. – 272 с.
9. Арчажникова Л. Г. Профессия – учитель музыки. – М.:
Просвещение, 1984. – 111 с.
10. Арчажникова Л. Г. Общие предпосылки исследования
вопросов музыкально-педагогического образования / В сб.
научн. трудов: Теоретические основы профессиональной
подготовки учителя музыки. – М.: Моск. заочн. педагог.
ин-т, 1980. – С. 5–12.
11. Арнольдов А. И. Введение в культурологию. – М.: Изд-во
НАК и ОЦ, 1993. – 352 с.
12. Асадуллин P. M. Формирование личности учителя как
субъектапедагогической деятельности: Автореф. дисс. …
д-ра педагог. наук. – М., 2000. – 35 с.
13. Абдувахидов С. Н. О формировании готовности студентов
университетов к педагогической деятельности. // Теория
и практика педагогического образования. – М., 1987. – С.
131–134.
14. Акулова О. В. Устное народное творчество как средство
развития выразительной речи старших дошкольников:
Автореф. дис. … канд. педагог. наук / Рос. гос. педагог.
ун-т А. И. Герцена. – 1999. – 18 с.
86
БИБЛИОГРАФИЯ
15. Арановский М. Г. Интонация, отношение, процесс // Советская музыка, 1984. – № 12. – С. 80–87.
16. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: Учебник для ву-
зов. – СПб.: Питер, 2000. – 304 с.
17. Беланова Э. И. О некоторых аспектах проблемы управ-
ления формированием профессионализма современного
педагога // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке. – М.: МПГУ, 2000, – С. 168–170.
18. Барышева Н. А. Педагогические условия формирования
умений педагогической режиссуры у будущих учителей.
Дис. ... канд. педагог. наук. – Челябинск, 2000. – 144 с.
19. Большакова М. Д. Народный календарь и малые формы
фольклора в экологическом воспитании детей // Акмеологические проблемы подготовки преподавателя / Сб. научн. трудов. 2-й вып. – М. – Шуя, 1998. – С. 140–179.
20. Белозерцев Е. П. Совершенствование профессионального
воспитания будущих учителей – актуальная педагогическая проблема // Профессиональная подготовка учителя
в системе высшего педагогического образования. – М.,
1982. – С. 3–14.
21. Богатырев П. Г. Вопросы теории народного искусства. –
М.: Искусство, 1971. – 544 с.
22. Бонфельд М. Ш. Музыка как мышление и речь: Автореф.
дис. … д-ра искусствоведения. – М., 1993. – 46 с.
23. Бодалев А. А. Личность и общение: Избр. психолог. тр. –
2-е изд., перераб. – М.: Междунар. педагог. акад., 1995. –
324 с.
24. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. – М.: Мысль,
1978. – 216 с.
25. Буре Р. С., Островская Л. Ф. Воспитатель и дети. – М.:
Просвещение, 1985. – 144 с.
26. Баксанский О. Е. Нейролингвистическое программирова-
ние как направление когнитивных исследований / Сб. научн. трудов МПГУ. – М.: Прометей, 2003. – С. 265–273.
27. Багадуров В. А. Вокальное воспитание детей. – М.: Изд-во
АПНРСФСР, 1953. – 95 с.
28. Всеволодский-Гернгросс В. Н. Теория русской речевой ин-
тонации. – Пб.: Госиздат, 1922. – 128 с.
29. Виленский М. Я, Зайцева С. Н. Педагогические условия
становления целостной личности учителя в вузе. // Теория
и практика педагог. образования. / Под ред. В. А. Сластенина. – М., 1991. – С. 86–96.
30. Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. – М.:
Просвещение, 1967. – 415 с.
87
БИБЛИОГРАФИЯ
31. Волков Г. Н. Этнопедагогика чувашского народа. – Чебок-
сары, Чувашское книжное издательство, 1966. – 343 с.
32. Вавилов Ю. П. О педагогических способностях учителя
младших классов // Диагностика познавательных способностей. – Ярославль, ЛГПИ, 1986. –С. 18–25.
33. Виленский М. Я., Внуков А. П. Физическая культура
личности учителя: вопросы теории // Теория и практика
высшего педагогического образования. – М., 1987. – С.
84–92.
34. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском
возрасте. Психологический очерк. – М.: Просвещение,
1967. – 93 с.
35. Выготский Л. С. Психология искусства. – 3-е изд. – М.:
Искусство, 1986. – 572 с.
36. Горчаков Н. Режиссерские уроки К. С. Станиславского. –
М.: Искусство, 1952. – 575 с.
37. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. –
М., 1998. – 268 с.
38. Гектина Г. А. Формирование профессиональной направ-
ленности студентов младших курсов в учебно-воспитательной деятельности (социально-педагогический аспект). – СПб., 1994.
39. Гусев В. Е. Эстетика фольклора. – Л.: Наука, 1967. – 319 с.
40. Гольдшмидт Г. Интонация и музыкальный образ / Под ред.
Б. М. Ярустовского. – М.: Музыка, 1965. – С. 134–147.
41. Дурай-Новакова М. Основы и закономерности процесса
формирования профессиональной готовности к педа-
гогической деятельности: Автореф. дис. ... д-ра педагог.
наук. – М., 1983. – 44 с.
42. Дмитриенко Т. В. Формирование педагогической направленности у студентов пединститута в процессе коллектив-
ной творческой деятельности: Автореф. дис. ... канд. педа-
гог. наук. – Тюмень, 1983. – 17 с.
43. Додонов Б. И. О сущности интересов и подходов к их иссле-
дованию. – М.: Сов. Педагогика, 1971.–с. 72-81.
44. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. – СПб.:
Питер Ком, 1999. – 368 с.
45. Данилов Н. А. Мировоззрение как фактор профессиональной культуры преподавателя. // Акмеологические проблемы подготовки преподавателя / СБ. научи трудов. Вып.
1. – М. – Шуя, 1998. – С. 23–54.
46. Давыдова О. И. Этнопедагогическая подготовка студен-
тов – будущих специалистов дошкольного образования.
Дис. … канд. педагог. наук. – Барнаул, 2000. – 183 с.
88
БИБЛИОГРАФИЯ
47. Дмитриев А. Е., Львов М. Р. Концепция подготовки учи-
теля начальных классов // Начальная школа, 1990. – №
7. – С. 64–69.
48. Дерябина М. Ю. Подготовка студентов педагогического
колледжа к профессионально-творческой деятельности
в дошкольном образовательном учреждении: Дисс. …
канд. педагог. наук. – Чебоксары, 2000. – 191 с.
49. Дмитриева Т. А. Импровизация как творческий вид де-
ятельности учащегося-музыканта / Сб. научн. трудов
МПГУ. Серия: Гуманитарные науки. – М.: Прометей. – С.
335–337.
50. Дороганова Л. М. Становление коммуникативности как
профессионально-значимого качества личности учителя
(в условиях учебно-воспитательного комплекса «Народное
пение»). Дис. ... канд. педагог. наук. – Таганрог, 1999.
51. Данзанов П. Г. Ценностный аспект изучения личности
учителя // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке. – М., МПГУ, 2000. – С. 170–171.
52. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Готовность к деятель-
ности в напряженных ситуациях. – Минск. Изд. университетское, 1985. – 206 с.
53. Ершова С. И. Психолого-педагогические основы формиро-
вания коммуникативной готовности студентов к профес-
сиональной деятельности: Автореф. дис. ... канд. педагог.
наук. – Ростов на Дону, 1992. – 26 с.
54. Ерофеева И. Ю. Формирование исследовательских умений
у студентов факультетов дошкольного воспитания: Авто-
реф. дис. ... канд. педагог. наук. – М., 1986. – 16 с.
55. Езопова С. А. Формирование личностно-профессиональ-
ной готовности студентов к деятельности руководителя
дошкольного образовательного учреждения. Дис. … канд.
педагог. наук. – СПб, 1999. – С. 198.
56. Жернов В. И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: и теория и практика ее формирования: Автореф. дис. д-ра педагог. наук. – Магнитогорск, 1999. – 28 с.
57. 3акс Л. А. Художественное сознание. – Свердловск, СГУ,
1990. – С. 212.
58. 3емцовский И. И. Семасиология музыкального фольклора // Проблемы музыкального мышления. – М.: Музыка,
1974. – С. 177–206.
59. 3емцовский И. И. Этнослух как ключ к музыкальному
существованию // Культура народного пения: традиции
и искусство. – М.: МГИМ им. А. Шнитке, 2001. – С. 4–14.
89
БИБЛИОГРАФИЯ
60. 3емцовский И. И. О творческой природе фольклора // Стилевые тенденции в советской музыке 1960–1970-х годов:
Сб. научн. трудов. – Л., 1979. – С. 137–147.
61. 3емцовский И. И. Народная музыка и современность (к
проблеме определений фольклора). // Современность
и фольклор. / Статьи и материалы. – М.: Музыка, 1977. –
С. 348.
62. Знакомство детей с русским народным творчеством.
Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых
праздников: Метод. пособие для педагогов дошкольных
образовательных учреждений. – СПб.: Детство-Пресс,
1999. – С. 379.
63. 3обнина Т. В. Профессиональная направленность и способности – факторы самодвижения к вершинам мастерства. // Акмеологические проблемы подготовки преподавателя / Сб. научн. трудов. Вып 1-й. – М. – Шуя, 1998. – С.
55–61.
64. Иванов С. М. Традиционная педагогическая культура как
средство подготовки старшеклассников к семейной жизни.
Дис. ... канд. педагог. наук. – Чебоксары, 1996. – 197 с.
65. Исламова З. Ф. Народное искусство как средство форми-
рования этноэстетической культуры будущего учителя
начальных классов (на материале декоративно-прикладного искусства народов Башкортостана): Автореф. дис. …
канд. педагог. наук. – Уфа, 1999. – 18 с.
66. Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте / Материалы междунар. научно-практической конференции. – М.:
МПГУ, 1995. – 96 с.
67. Ильина Л. А. Формирование художественных навыков
педагогического мастерства будущего учителя средства-
ми театрального искусства. Дис. ... канд. педагог. наук. –
Магнитогорск, 2000. – С. 158.
68. Игнатович Н. Л. Подготовка студентов педагогического
колледжа к общению с детьми дошкольного возраста: Автореф. дис. … канд. педагог. наук / Корел. гос. педагог.
ун-т. – 1998. – 20 с.
69. Искусство общения. – Л.:ЛГИТМК, 1984. – 168 с.
70. Кон И. С. Психология старшеклассника. – М.: Просвещение, 1982. – 207 с.
71. Коряжкина Е. А. Теоретико-методическое обоснование
комплексного использования фольклора в эстетическом
воспитании детей дошкольного и младшего школьно-
го возраста: Автореф. дис. ... канд. педагог. наук. – М.,
1998. – 29 с.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]