Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование готовности студентов педагогических вузов к музыкально-фольклорной работе с детьми дошкольного возраста. Монография
.pdf
ГЛАВА 2
С помощью введения в курс «Народное творчество» произведений русских классиков решались задачи формирования
музыкальной культуры студентов, расширения их музыкального кругозора через более глубокое знание классической
музыки, питаемой мелодизмом фольклорного музыкального
творчества народа, формировались умения использования
произведений русской классики в работе с детьми.
Учащимся предлагались выполнить следующие задания:
Тридцать пятое задание. Выразить через пластику движений собственное восприятие прослушанной музыки (непрограммная музыка).
Тридцать шестое задание. Выразить свое отношение
и понимание характера музыки через создание сценического
образа (программная музыка) в движении.
Тридцать седьмое задание. Отобразить свое эмоциональное состояние от прослушанного произведения в изобразительной деятельности.
Тридцать восьмое задание. Используя образные сравнения, эмоционально окрашенную интонацию, изложить
собственное понимание характера произведения, охарактеризовать структуру и использованные композитором средства
художественной выразительности.
Двенадцатая серия заданий была направлена на формирование методической готовности испытуемых.
Введение предмета «Методика работы с народной песней»,
где испытуемые обучались принципам, методам и приемам
использования приобретенных знаний, умений и навыков,
завершало аналитически-моделирующий этап формирования
готовности учащихся к музыкально-фольклорной деятельности с детьми.
Испытуемые приобретали навыки подбора, редактирования, адаптации фольклорного материала с учетом возрастных
особенностей детей, учились проектировать процесс занятий на
фольклорной основе, осваивали фольклорные методы работы
(имитационный, вариативный, метод образно-интонационных
установок); учились составлять конспекты занятий, сочинять
сценарии фольклорных праздников, театральных постановок,
осуществлять исполнительскую деятельность с детьми.
Тридцать девятое задание. Сделать конспект методической работы.
Сороковое задание. Подобрать фольклорный материал
из сборников, провести редакцию и адаптацию фольклорного произведения в соответствии с особенностями возрастных
и индивидуальных особенностей детей.
71
ГЛАВА 2
Сорок первое задание. Разработать тематику и подгото-
вить конспекты тематических занятий с детьми (например,
«Музыка, песня, танец в русском фольклоре», «Народный календарь», «Домострой и его отражение в художественной жизни народа», «Малые формы фольклора», «Русские народные
инструменты» и т.д.).
Сорок второе задание. Разработать сценарий музыкаль-
ного развлечения с детьми в дошкольном учреждении. Разработать сценарий фрагмента обрядового действия для детей
в детском саду.
Знания, умения и навыки, сформированные на адаптаци-
онно-информационном и аналитическо-моделирующем этапах освоения фольклорного творчества, совершенствовались
и углублялись на концертно-исполнительском и исследовательском этапах.
Концертно-исполнительский этап. На этом этапе
с помощью тринадцатой серии заданий решалась задача
формирования организаторских умений испытуемых, совершенствовались их исполнительские навыки, развивались
художественно-коммуникативные способы общения в фольклорном коллективе и со слушательской аудиторией. На семинарских занятиях по «Методике работы с народной песней»
студенты анализировали выступления и работу на практике
в дошкольном учреждении, вырабатывали рекомендации по
устранению недостатков.
Сорок третье задание. Самостоятельно подобрать, разу-
чить и осуществить сценическую постановку музыкального
материала для концертного выступления коллектива в форме номерной структуры.
Сорок четвертое задание. Объединить музыкальный
материал в форме песенного блока по принципу жанрового
контраста (например, поздравительная «Подъезжаем мы под
село», игровая «Как задумал комарик жениться», хороводная «Да в нас под лесом» и т.п.), общего регионального стиля
(например, «Песни южных областей Росси», «Донские песни»
и т.д.) и осуществить сценическую постановку.
Сорок пятое задание. Разработать фрагменты обрядов
со сквозным драматургическим действием (например: «Ой,
Коляда, Коляда», «Кому вынется, тому сбудется», «Масленица-мокрохвостка», «Весна-красна», «Ты не плачь, белая березынька» и т.д.).
Сорок шестое задание. Разработать сценарии театраль-
ных постановок (например, «Рассказ бабушки Дуни», «Мы –
славяне» и т.д.). Разработать тематические встречи-лекции
72
ГЛАВА 2
(например, «Календарно-обрядовый цикл», «Детские песни
игры русского народа», «Свадебные песни и обряды на Руси»,
«Русский костюм», «Славянская мифология в народных пенях», «Русский эпос», и т.д.).
Исследовательский этап. В ходе исследовательского этапа
с помощью четырнадцатой серии заданий осуществлялось
руководство высшей квалификационной работой, самостоятельной исследовательской деятельностью студентов, наблюдения
за которой проводилось на практике работы с детьми.
Темы курсовых работ охватывали широкий круг методических проблем, связанных с воспитанием и обучением детей.
Сорок седьмое задание. Выбрать форму музыкальнофольклорной деятельности с детьми на практике, разработать план экспериментальной работы.
Сорок восьмое задание. Провести констатирующее обследование детей, наметить формирующий этап экспериментальной работы. Провести контрольный эксперимент, сделать
выводы и сообщение на семинаре по практике.
Концертно-исполнительская и самостоятельная практическая деятельность студентов с детьми в дошкольном учреждении завершали формирующий этап опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе.
Качественные показатели результатов обучения экспериментальной группы отражены в анализе контрольного этапа
исследования.
2.4. Выявление результатов опытно-
экспериментальной работы (контрольный этап)
С целью выявления динамики уровней готовности к музыкально-фольклорной деятельности с детьми у будущих специалистов дошкольных учреждений на контрольном этапе
исследования в обеих группах была применена та же методика среза, которая использовалась на констатирующем этапе исследования, на основе разработанных показателей, но
с применением более сложного диагностического материала.
Мотивационно-ценностная, исполнительская, теоретическая
и методическая готовность выпускников оценивалась на зачетах и экзаменах, а также на практике в детском дошкольном
образовательном учреждении.
Перейдем к анализу контрольных показателей по всем
компонентам готовности студентов в обеих группах.
Компонент мотивационно-ценностной готовности исследовался по трем критериям методом анкетирования.
73
ГЛАВА 2
Исследование мотивационно-ценностного компонента на
контрольном этапе показал, что по первому критерию – на-
личие общих эмоциональных способностей – в экспериментальной группе студенты показали 100%-ю готовность. В контрольной группе высокий уровень показали 40% испытуемых,
средний уровень – 56%, низкий – 4%.
По второму критерию – положительное эмоционально-
оценочное отношение к фольклорному искусству – 44% испы-
туемых экспериментальной группы достигли высокого уровня
готовности и 56% среднего. Низких показателей обнаружено
не было. В контрольной группе у 40% был выявлен высокий
уровень, у 8% – средний и у 52% – низкий уровень готовности.
По третьему критерию – использование народного творчес-
тва в музыкально-эстетическом воспитании детей – в экспе-
риментальной группе высокий уровень показали 60% испытуемых и 40% – средний уровень. Низких показателей выявлено
не было. В контрольной группе высокий уровень был выявлен
у 44%, средний – у 32% и низкий – у 28% испытуемых.
Компонент исполнительской готовности в обеих группах
исследовался на экзамене методом рейтинга по четырем критериям.
По критерию владения певческо-речевой манерой пения
(4-й критерий) – в экспериментальной группе 44% испытуе-
мых – высокий уровень, 56% – средний уровень. Низкий уровень владение певческо-речевой манерой пения выявлен не
был. В контрольной группе 40% студентов показали средний
уровень исполнительской готовности и 60% – низкий уровень.
Исследование исполнительской готовности по критерию
владения народной хореографией и сценическим поведением
(5-й критерий) показали, что в экспериментальной группе
40% испытуемых обладали высоким уровнем и 60% – средним
уровнем готовности. Низкий уровень выявлен не был. Такие
же показатели были выявлены и в контрольной группе.
По шестому критерию – владение игрой на народных инс-
трументах – в экспериментальной группе низкий уровень
исполнительской готовности по данному критерию отсутствовал, среднего уровня достигли 56%, высокого уровня владения
народными инструментами – 44% студента. В контрольной
группе 40% испытуемых проявили средний уровень владения
народными инструментами и 60% – низкий уровень. Высокий
уровень готовности выявлен не был.
Седьмым критерием выявлялась способность испыту-
емых к синкретическому общению в процессе исполнения
фольклорных произведений. В экспериментальной группе
74
ГЛАВА 2
24% испытуемых показали высокий уровень художественнокоммуникативного общения в процессе фольклорного исполнительства и 76% – средний уровень. Низкий уровень выявлен не был. В контрольной группе высоким уровнем ни один
из испытуемых не обладал, средний уровень показали 40%
учащихся и низкий уровень – 60%.
Компонент теоретической готовности в обеих экспериментальных группах исследовался с помощью тестирования, выполнения творческих заданий по анализу фольклорных произведений, ответов на вопросы викторины, конспектов занятий
и сценариев, написания курсовой работы по пяти критериям.
Показатели теоретической готовности студентов по вось-
мому критерию – знание особенностей жанров фольклора
– распределились следующим образом: в экспериментальной
группе высокий уровень составил 64%, средний – 36%. Низкий уровень готовности отсутствовал. В контрольной группе –
высокий уровень показало 12% испытуемых, средний – 48%
и низкий – 40%.
Результаты исследования теоретической готовности по
девятому критерию – знание композиционных структур
и приемов народных песен – показали, что 56% испытуемых
экспериментальной группы достигли высокого уровня и 44%
– среднего уровня. Низкий уровень выявлен не был. В контрольной группе высокий показатель составил 28%, средний –
48% и низкий – 24%.
По десятому критерию – знание средств художественной
выразительности музыкально-поэтического языка народных песен – в экспериментальной группе 52% показали высо-
кий уровень и 48% средний уровень, низкий уровень выявлен
не был. В контрольной группе высокий уровень составил 32%,
средний – 52% и низкий – 16%.
По одиннадцатому критерию – знания фольклорных методов воспитания детей дошкольного возраста – в экспери-
ментальной группе были выявлены высокий уровень (64%)
и средний уровень (36%). Показатели низкого уровня не обнаружены. В контрольной группе был выявлен только низкий
уровень готовности (100%). Показатели высокого и среднего
уровней отсутствовали.
По двенадцатому критерию – владение знаниями методов исследовательской деятельности в дошкольном учреждении – в экспериментальной группе был выявлены показатели
высокого (40%) и среднего уровней (60%), в контрольной группе, так же как и по одиннадцатому критерию 100% студентов
показали низкий уровень теоретической готовности.
75
ГЛАВА 2
Компонент методической готовности студентов исследовал-
ся с помощью разработанных алгоритмических заданий, рейтинговой оценки, составления конспектов, сценариев, работы
испытуемых на практике в дошкольном учреждении.
По тринадцатому критерию – умение анализировать
фольклорный материал для использования его с детьми дошкольного возраста – в экспериментальной группе высокий
уровень составил 56% и средний – 44%, низкий уровень у испытуемых отсутствовал. В контрольной группе низкий уровень составило 60% испытуемых, средний – 40%, высокий уровень выявлен не был.
По четырнадцатому критерию – умение подбирать, ре-
дактировать, адаптировать фольклорный материал для
работы с детьми дошкольного возраста – в эксперименталь-
ной группе 72% испытуемых показали средний уровень методической готовности и 28% – высокий уровень. Показатели
низкого уровня обнаружены не были. В контрольной группе
показатели высокого и среднего уровня выявлены не были,
все 25 испытуемых не владели навыками и умениями подбора, адаптации фольклорного материала для работы с дошкольниками.
Умение компоновать и воплощать в сценические формы
фольклорный материал (15-й критерий). В эксперимен-
тальной группе высоким уровнем обладали 72% испытуемых,
средним – 28%. Низкий уровнем методической готовности
в экспериментальной группе по данному критерию никто из
испытуемых не обнаружил. В контрольной группе низкий
уровень показали 60% учащихся, средний – 40%. Высокий
уровень отсутствовал.
Умение подбирать и использовать в своей работе с де-
тьми произведения классической музыки (16-й критерий)
в экспериментальной группе: низкий уровень 8% студентов,
средний – 56%, высокий – 36% испытуемых. В контрольной
группе показатели распределились следующим образом: низкий уровень 8% испытуемых, средний – 92%, высокий уровень
обнаружен не был.
Навыки фольклорной импровизации и сочинения (17-й
критерий). В экспериментальной группе высокий уровень
показали 32% учащихся, средний – 68% . Низкий уровень выявлен не был. В контрольной группе низкий уровень составил
80%, средний – 20%, высокий уровень выявлен не был.
Обследование организаторских умений (18-й критерий)
показало, что в экспериментальной группе низкий уровень
выявлен не был, средний уровень показали 44% студентов, вы-
76
ГЛАВА 2
сокий – 56%. В контрольной группе низким уровнем обладают
12% испытуемых, средним – 28%, высоким уровнем – 60%.
Проследим результативность методики формирования музыкально-фольклорной готовности студентов на конкретных
примерах. Для сравнения дадим характеристики студентов
высокого и низкого уровней.
Учащаяся П.И. экспериментальной группы по сумме баллов показала высокий уровень музыкально-фольклорной готовности к работе с дошкольниками. П.И. на констатирующем этапе эксперимента набрала 21 балл, что соответствовало низкому
уровню готовности. Ее эмоциональные задатки и восприятие
фольклора были оценена на 1 балл, мотивация к использованию фольклорного творчества в работе с детьми – на 2 балла.
Исполняя народную песню, испытуемая, использовала бубен,
сопровождала свое пение хореографическими движениями (занималась до поступления в колледж в танцевальном коллективе). Студентка не владела народно-певческой манерой пения,
ее исполнение не отвечало требованиям синкретизма художественно-коммуникативного общения со слушателями. На формирующем этапе эксперимента испытуемая усердно посещала
все дисциплины фольклорного цикла и проявила особенный
интерес к исполнительскому творчеству. В процессе обучения
пению во 2-м семестре ее успехи были оценены как низкие;
но уже в конце 2-го семестра результаты возросли до среднего уровня. Артикуляционно-дикционный аппарат студентки
стал более свободным, что позволяло ей исполнять текст песен
в речевом и певческом режиме с более разнообразной интонацией, петь более сложный репертуар. У испытуемой окрепла
диафрагма, мимика и жесты стали более эмоционально осознанными. П.И. освоила некоторые специфические приемы интонационной игры народным голосом, освоила навыки импровизации напева, текста, движений, сценической игры.
На теоретических дисциплинах П.И. проявляла себя активно. Всегда была готова к обсуждениям тех или иных вопросов.
С удовольствием изучала фольклористическую и методическую литературу, делала доклады по «Народному творчеству»
и «Методике работы с народной песней».
В фольклорном ансамбле П.И. занимала лидирующее положение, активно включалась в творческий репетиционный
процесс, предлагала варианты сценического решения того
или иного фольклорного произведения или фрагмента обряда. Не раз выступала в роли помощника руководителя фольклорного ансамбля. В процессе выступлений на концертах заражала партнеров своей эмоциональностью.
77
ГЛАВА 2
На практике с детьми в дошкольном учреждении пока-
зала отличную работу, умение проявлять в работе с детьми
все способы художественно-коммуникативного общения. При
этом прекрасно владела синкретизмом фольклорного исполнительства и методами работы с дошкольниками.
Учащейся К.Е. был разработан сценарий праздника
«Свадьбы на Руси» и осуществлена постановка спектакля.
Одновременно перед испытуемой была поставлена задача
исследования развития эмоциональности детей. Студентка
проводила диагностику и экспериментальную работу по теме
курсовой: «Работа над выразительным интонированием в процессе освоения детьми фольклорной игры».
Представляем подробный разбор работы испытуемой со
сценарием.
Первый этап. Предварительная работа с материалом:
Со студенткой был проведен подробный анализ песенно-
го материала с определением их жанровой принадлежности,
композиционных структур и приемов, средств художественной выразительности, ритмо-ладо-интонационых особенностей песен, режиссерский анализ. П.И. анализировала песни,
подобрала иллюстративный и этнографический материал по
русской свадьбе (фотографии, фрагменты классической музыки Н. А. Римский-Корсаков «Снегурочка», И. Ф. Стравинский
«Свадебка») для подготовки детей к работе над сценарием.
Второй этап. Испытуемой был разработан план разучи-
вания песен и мизансцен постановочной работы. Предполагалось вначале познакомить детей со свадебным обрядом на
Руси, затем разучить песенный материал. После этого приступить собственно к постановочному разделу.
Третий этап. Испытуемая П.И. проводила первую встречу
с детьми подготовительной группы, состоящей из 28 человек.
После первой встречи с детьми мы обсудили занятие и на-
метили последующие действия.
На второй встрече учащиеся начали разучивание песен,
используя алгоритм работы с фольклорным произведением.
На третьей встрече П.И. работала над сценическим пове-
дением детей и над диалогами сценария, повторяла песни.
Четвертый этап. Заключительный – исследовательский.
На четвертой встрече испытуемая провела первую пробную репетицию с последующим обсуждением результатов работы.
Исследовательская деятельность учащейся началась сразу
на первом музыкальном занятии с детьми подготовительной
к школе группы. П.И. провела первоначальную диагностику
детей, предложив им следующие задания:
78
ГЛАВА 2
Задание № 1.
Детям предлагалось с помощью различных эмоций (радости, печали, испуга, рассерженности, удивления) передать характер образа петушка, зайчика и т.п. Испытуемая заносила
результаты обследования в таблицу. Выразительное средство,
используемое ребенком при демонстрации указанного эмоционального состояния, обозначалось знаком «+» в соответствующей графе таблицы, если эмоция не была показана достаточно точно – знаком «–».
Задание № 2. Индивидуально проводилось изучение выразительности речи. Ребенку предлагалось произнести какую-либо фразу, например: «У меня есть собака» радостно,
грустно, испуганно, сердито, удивленно. Адекватно переданная эмоция обозначалась знаком «+» в соответствующей графе
таблицы.
Формирующий этап эксперимента осуществлялся на 5-ти
занятиях. Дети осваивали русские народные игры, содержащие припевы и приговоры. Для развития интонационной
выразительности речи и пения детей учащейся были поставлены следующие задачи: создать у детей ощущение достоверности событий, погрузить их в атмосферу русского народного
быта, познакомить с традициями русского народа; сформировать навык свободных, выразительных движений в момент
исполнения игры, которые раскрепощали бы детей, способствовали их творческому самовыражению (в том числе в речи
и пении); обогатить эмоциональный мир детей новыми образами, характерами; показать, как меняется интонация голоса
в зависимости от смены эмоции и характера образа; научить
детей взаимодействовать в процессе игры, развивать драматургическую линию.
От детей требовалось не только выразительно двигаться,
действовать взаимосвязано, но и голосом, мимикой передавать характер своего героя, менять интонацию голоса. П.И.
использовала методику алгоритма работы с фольклорным
произведением.
На заключительном занятии студентка провела контрольную диагностику. Большинство детей выполняли задания,
творчески используя накопленный за время занятий опыт,
используя как знакомые им образы, так и новые, что придавало их выступлениям эмоциональную выразительность и индивидуальность. Многие охотно объясняли свои действия, что
подтверждает осознанность их использования, чувствовали
себя гораздо свободнее, чем при первоначальной диагностике.
Наиболее часто использовались образы Комарика, Пастушка,
79
ГЛАВА 2
Ворона и Медведя, самостоятельно обыгрывая различные настроения своего любимого героя. Дети обнаружили больший
интерес к фольклору. Общение в детском коллективе стало
более активным, живым и доброжелательным. Ребята стали
внимательней относиться друг другу, помогать в трудные моменты, уступать в конфликтных ситуациях.
Количество положительных результатов диагностики
эмоциональности детей на констатирующем этапе составило
42,4%, на контрольном этапе – 59,2%. Показатели диагностики интонационной выразительности детей на констатирующем этапе составила 10,4%, а на контрольном этапе – 14,8%.
Испытуемая П.И. обнаружила достаточно хорошие знания
фольклорного материала и методов работы с ним в процессе
подготовки, которые она достаточно эффективно применила
в практической деятельности с детьми. Проведенное ею
экспериментальное исследование эмоционального развития
и интонационной выразительности детей на занятиях в детском саду, творческая активность, проявленная в постановке
свадебного обряда, подтвердили высокий уровень готовности
студентки к музыкально-фольклорной деятельности с детьми.
Учащаяся Я.Е. обучалась в контрольной группе. Пока-
затели готовности испытуемой к музыкально-фольклорной
деятельности, выявленные на констатирующем этапе эксперимента, соответствовали низкому уровню. Сумма набранных баллов по всем компонентам готовности составила
25 баллов. На формирующем этапе обучения посещала все
предметы специализированного курса, кроме фольклорно-го
ансамбля (занималась в академическом хоре). На контрольном этапе эксперимента обследование студентки по
1-му, 2-му, и 3-му критериям показало, что ее эмоциональноценностная готовность к восприятию народно-песенной
культуры соответствует средним показателям, а мотивация к
использованию фольклорного творчества в практике работы
с детьми находится на низком уровне. Исполнительская
готовность Я.Е., обследованная по всем критериям, была
оценена экспертами как соответствующая низкому уровню.
Я.Е. не владела певческо-речевым интонированием и исполняла народные песни в академической вокальной манере;
интонировала напевы невыразительно. Она не сопровождала
свое исполнение движениями, не использовала народный
инструментарий. Эксперты отметили невладение студенткой исполнительским синкретизмом. Я.Е. частично справилась с контрольной работой, выявляющей знание жанровой
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]