Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование готовности студентов педагогических вузов к музыкально-фольклорной работе с детьми дошкольного возраста. Монография
.pdf
ГЛАВА 1
интегративное образование, включающее в себя личностный
и деятельностный компоненты. Мы пришли к выводу, что
музыкально-фольклорная готовность будущих специалистов
дошкольного образования должна иметь свою специфику,
исходящую из особенностей музыкально-фольклорного творчества. Понятие «музыкально-фольклорное творчество» мы
рассматриваем как один из важнейших аспектов профессионально-личностного развития, предполагающий определенный уровень сформированности музыкально-фольклорной
культуры (положительное оценочное отношение к народному
искусству, исполнительская, теоретическая и методическая
готовность, проявление творческой активности).
Мы выявили педагогические условия, на наш взгляд,
способствующие применению разработанной методики обучения музыкально-фольклорному творчеству, определив,
что именно поэтапное формирование творческой активности
учащихся, реализующейся через комплекс фольклорных дисциплин в процессе накопления студентами опыта музыкально-фольклорной деятельности, овладения музыкально-фольклорными знаниями, творческими умениями и навыками,
осуществления межпредметных связей между комплексом
музыкально-фольклорных дисциплин, применения специальных методов обучения: моделирования фольклорных напевов
и образно-эмоциональных установок и являются теми необходимыми условиями, способствующими достижению конечного
результата – готовности будущих специалистов дошкольного
образования к работе с детьми.
С целью проверки эффективности предлагаемых педагогических условий и методов обучения музыкально-фольклорному творчеству, обеспечивающих, по нашему предположению,
формирование музыкально-фольклорной готовности к работе
с детьми дошкольного возраста у студентов педагогических
вузов, была проведена опытно-экспериментальная работа, содержание и ход которой отражены в следующей главе.
41
ГЛАВА 1
c="= 2
Опытно-экспериментальная работа
по формированию готовности студентов
педагогических вузов к музыкально-
фольклорной работе с детьми
дошкольного возраста
2.1. Цель, задачи и организация опытноэкспериментальной работы
На основании проанализированной в гл. 1 философской,
психолого-педагогической, фольклористической литературы
и сделанных выводов о специфике и педагогических условиях методики обучения музыкально-фольклорному творчеству
как средства формирования готовности студентов, в экспериментальном исследовании мы поставили перед собой следующие задачи:
выявить исходный уровень эмоционально-ценностного ●
отношения студентов к народному творчеству, фольклорные знания, исполнительские умения, методическую готовность к музыкально-фольклорной деятельности с дошкольниками;
проверить эффективность выделенных педагогических ●
условий;
разработать критерии музыкально-фольклорной готов- ●
ности студентов, позволяющие сравнивать в эксперименте различные группы испытуемых;
сопоставить уровни готовности студентов эксперимен- ●
тальной и контрольной групп к осуществлению музыкально-фольклорной деятельности с детьми.
Экспериментальное исследование проводилось на базе Педагогического колледжа № 13 в условиях фольклорной специализации на дошкольном отделении с 1998 г. по 2002 г. в три
этапа: констатирующий, формирующий, контрольный в естественных условиях обучения.
С целью выявления уровня сформированности готовности
студентов к музыкально-фольклорной деятельности с детьми,
с 1997 по 1998 гг. нами было проведено пробное обследование выпускников дошкольного отделения педагогического
колледжа № 13. Обследование проводилось на занятиях и
42
ГЛАВА 2
в период прохождения студентами практики в дошкольных
образовательных учреждениях. Результаты обследования
студентов в пробном исследовании заносились в таблицу. Из
25 обследованных студентов двое занимались факультативно
в фольклорном ансамбле, двое студентов имели начальное
музыкальное образование, остальные 21 человека занима-
лись музыкой в процессе обучения в педагогическом колледже
в течение 4-х лет. В результате обследования обнаружилось,
что 22 студента обладают низким уровнем готовности к осу-
ществлению музыкально-фольклорной деятельности с детьми
дошкольного возраста и только 3 студента показали средний
уровень музыкально-фольклорной готовности.
В процессе обследования обнаружилось, что студенты в основном имеют необходимые задатки к формированию эмоционального мотивационно-ценностного отношения к фольклорному творчеству и освоению профессиональных фольклорных
знаний, умений и навыков. Тем не менее, большинство испытуемых показали низкий уровень исполнительской, теоретической и методической готовности к музыкально-фольклорной
деятельности, для успешного формирования которой требуются специально разработанные педагогические условия и методика обучения музыкально-фольклорному творчеству. Пробное обследование позволило определить уровни готовности
студентов, создать модель формирования музыкально-фольклорной готовности к работе с детьми, отработать методику,
направленную на развитие их музыкально-фольклорной
творческой активности, разработать ход дальнейшей опытноэкспериментальной работы.
Констатирующий эксперимент проводился в сентябре
1998 г. Нами было сформировано две группы со специализацией «Музыкальный фольклор» в педагогических колледжах
№ 13 и № 15. В экспериментальную группу педагогического
колледжа № 13 входило 25 студентов. Контрольную группу
составляли студенты дошкольного отделения педагогического колледжа № 15 (25 человек).
На констатирующем этапе эксперимента с помощью творческих заданий мы выявляли первоначальный уровень готовности студентов обеих групп.
Формирующий этап исследования проводился с 1998
по 2002 гг. и включал в себя 8 семестров.
На формирующем этапе эксперимента в экспериментальной группе реализовалась модель формирования готовности
студентов к музыкально-фольклорной деятельности с детьми.
На данном этапе были использованы разработанные учеб-
43
ГЛАВА 2
ные планы для студентов дошкольного отделения со специализацией «Музыкальный фольклор» и рабочие программы
дисциплин «Сольное пение», «Фольклорный ансамбль», «Народное творчество», «Методика работы с народной песней».
Все фольклорные дисциплины включались в учебный план
поэтапно, для чего были разработаны методика и система заданий, направленные на эффективное формирование у студентов готовности к музыкально-фольклорной деятельности
с детьми.
В контрольной группе курс специализации включал следу-
ющие дисциплины: «Прикладное искусство», «Хореография»,
«Народное творчество», «Обрядовые праздники и методика их
проведения», факультатив «Фольклорный ансамбль». Программы предметов «Прикладное искусство» и «Хореография»
были составлены в соответствии с типовыми программами
данных дисциплин. В программу дисциплины «Народное
творчество» входило ознакомление студентов с жанрами
фольклора и историей их возникновения. Испытуемые изучали музыкальные и поэтически особенности народных песен, знакомились с песенным материалом. Целью обучения
дисциплины «Обрядовые праздники и методика их проведения» являлось овладение учащимися знаниями и умениями
проведения календарного праздника, тематического занятия, развлечения на фольклорной основе. В фольклорном
ансамбле, введенном в качестве факультатива, занималось
10 человек, остальные 15 – посещали академический хор.
В исследовании эффективности формирования готовнос-
ти испытуемых применялись методы анкетирования, тестирования, наблюдения и анализа репетиционной и концертно-исполнительской деятельности учащихся; их учебная,
творческая и научная деятельность в учебном процессе;
практическая деятельность в дошкольных учреждениях;
изучались разработанные испытуемыми конспекты занятий,
сценариев и курсовых работ.
Контрольный эксперимент был осуществлен в 2002 г.,
его проведение осуществлялось аналогично констатирующему этапу.
Основным способом получения данных об эффективности
выделенных педагогических условий являлся сравнительный
анализ полученных результатов исследования.
В процессе наблюдения и анализа работы студентов по
всем четырем компонентам модели готовности к музыкально
фольклорной деятельности с детьми нами было разработано
18 критериев, а также показатели уровня готовности по каж-
44
ГЛАВА 2
дому из них. Оценка качественных показателей осуществлялась по 3-х бальной шкале.
Мотивация к восприятию фольклора и использованию
фольклорного творчества в работе с детьми выявляла отношение учащихся к народной культуре; исполнительская готовность определяла умение испытуемых интегрировать
фольклорные навыки (певческие, хореографические, драматические и т.п.); теоретическая готовность предполагала
знание истоков фольклорного искусства, жанровой системы
и средств художественной выразительности музыкально-поэтического языка народных песен; методическая готовность определялась умением отбирать, анализировать фольклорный
материал и произведения классической музыки, редактировать и адаптировать песенный материал, организовывать музыкально-фольклорную деятельность на основе знаний принципов фольклорной работы с детьми дошкольного возраста.
Мотивация к восприятию фольклора и использованию народного творчества в работе с детьми исследо-
валась по трем критериям: наличие общих эмоциональных
способностей; положительное эмоционально-оценочное отношение к фольклорному искусству, выражаемое в суждениях;
использование народного творчества в дошкольном музыкально-эстетическом воспитании.
Оценка
в баллах
3
2
1
Таблица 1. Первый критерий оценки – наличие общих
эмоциональных способностей
Характеристика критерия
Активно проявляют свои эмоции. Легко меняются, подстраиваясь под настроение окружающих. Быстро включаются
в общий разговор. Эмоционально выражают свои эмоции
мимикой, жестом, интонацией
Сдержанно выражают свои чувства и эмоции. Умеют скрывать плохое настроение. Умеют поддержать дискуссию.
Иногда сопровождают свою речь жестикуляцией. При этом
мимика и интонации достаточно сдержанные
Не любят выражать свои эмоции. Предпочитают пассивное
наблюдение активному включению в общий разговор. Выразительные средства обеднены
45
ГЛАВА 2
Таблица 2. Второй критерий оценки – положительное эмоционально-
3
2
1 Отсутствие мнения в оценке фольклорного искусства
Таблица 3. Третий критерий оценки – использование народного твор-
Оценка
в баллах
3
оценочное отношение к фольклорному искусству
Оценка
в баллах
Эмоциональное изложение своего отношения
к фольклору с использованием выразительных
средств языка, самостоятельность в суждениях,
аргументированных примерами, иллюстрирующими
знание и интерес к фольклору
Проявление интереса к фольклору аргументированными примерами. Отсутствие самостоятельности
в эмоционально-оценочном суждении о фольклорном искусстве
чества в дошкольном музыкально-эстетическом воспитании
Активно использует фольклор в различных формах музыкальной деятельности с детьми
Характеристика критерия
Характеристика критерия
2 Использует фольклор в работе с детьми фрагментарно
1 Не использует фольклор в работе с детьми
Исполнительская готовность исследовалась четырьмя
критериями: овладение певческо-речевой манерой пения;
владение народной хореографией и сценическим поведением;
владение игрой на народных инструментах; владение синкретизмом фольклорного исполнительства.
46
ГЛАВА 2
Таблица 4. Четвертый критерий оценки – владение певческо-речевой
манерой интонирования
Оценка
в баллах
Характеристика критерия
Владение речевой исполнительской манерой с тембровой
насыщенностью голоса при открытом способе голосообразования, естественном грудном резонировании на каждом
звуке всего диапазона голоса; владение диафрагмальным
и цепным дыханием; использование специфических при-
3
емов вокально-речевой игры голосом (распевы, форшлаги,
«ики», призвуки, голосовые спады и взлеты, «гукания» и т.п.);
владение артикуляционно-дикционным аппаратом в певческо-речевом режиме при сохранении кантиленного звучания
голоса; яркая выразительность мимики и жеста в процессе
исполнения песни
Владение открытым способом голосообразования на диафрагмальном дыхании только в среднем и низком регистре диапа-
2
зона голоса; неустойчивые навыки выразительности мимики
и пантомимики; неустойчивое владение артикуляционно-дикционным аппаратом и кантиленным звуковедением голоса;
невладение характерными приемами голосовой игры
Отсутствие ровности звучания и неустойчивый навык
владения открытым резонированием голоса; отсутствие
певческо-речевой установки на использование артикуля-
1
ционно-дикционных механизмов речепения; невладение
характерными приемами голосовой игры; отсутствие
диафрагмального дыхания и кантиленного звучания
голоса; невыразительная мимика и пантомимика
Таблица 5. Пятый критерий оценки – владение народной хореографией
и сценическим поведением
Оценка
в баллах
Характеристика критерия
Богатая мимическая и пантомимическая палитра характерных движений, сопровождающих исполнение фольклорных
произведений; владение основными элементами русского
3
народного танца, фигурами хороводных и плясовых движений владение пространственно-временными ощущениями
сценического поведения и разнообразными выразительными
приемами актерского мастерства исполнителя
Владение мимикой и пантомимикой в процессе исполнения фольклора; владение некоторыми элементами русско-
2
го народного танца, хороводными и плясовыми фигурами;
владение некоторыми приемами сценического поведения
исполнителя
47
ГЛАВА 2
Оценка
в баллах
Мимическая и пантомимическая невыразительность исполни-
1
Таблица 6. Шестой критерий оценки – владение игрой на народных
Оценка
в баллах
3
2
1 Невладение народными инструментами
Таблица 7. Седьмой критерий оценки – владение синкретизмом фоль-
Оценка
в баллах
3
теля; не владение навыками сценического поведения исполнителя; владение лишь некоторыми элементами народной
хореографии
Владение народными инструментами, доступными для освоения детьми (ложки, трещетки, рубель, бубен, свистульки,
колокольчики и т.д.); владение одним или несколькими народными инструментами (баян, скрипка, балалайка, домра,
окарина, жалейка и другие); выразительное исполнение на
инструменте
Владение народными инструментами, доступными для
детского творчества
Владение всеми способами художественно-коммуникативного общения посредством различных видов исполнительской деятельности (движение, слово, музыка, игра)
Характеристика критерия
инструментах
Характеристика критерия
клорного исполнительства
Характеристика критерия
2
1
Владение способами художественно-коммуникативного
общения посредством некоторых видов исполнительской
деятельности
Невладение художественно-коммуникативными способами
общения
Теоретическая готовность исследовалась по пяти кри-
териям: знание особенностей жанров фольклора; знание композиционных структур и композиционных приемов фольклорных текстов; знание средств художественной выразительности
музыкально-поэтического языка народных песен; знание методов и приемов воспитания детей средствами фольклорного
творчества; знание методов исследования музыкально-фольклорной деятельности детей.
48
ГЛАВА 2
Таблица 8. Восьмой критерий оценки – знание особенностей
жанров фольклора
Оценка
в баллах
Характеристика критерия
Определение жанровой принадлежности фольклорного
3
образца по анализу текста и напева; на слух; по характеру
движений и сценическому поведению
2
1
Определение жанровой принадлежности фольклорного
образца по анализу текста и напева
Неумение определить жанровую принадлежность фольклорного образца
Таблица 9. Девятый критерий оценки – знание композиционных струк-
тур и композиционных приемов фольклорных текстов
Оценка
в баллах
Характеристика критерия
Определение композиционной структуры и композиционных
3
приемов путем анализа текста; в процессе слухового восприятия
Определение композиционной структуры; неполное опре-
2
деление композиционных приемов текста фольклорного
произведения
1
Неумение определить композиционную структуру и композиционные приемы текста фольклорного произведения
Таблица 10. Десятый критерий оценки – знание средств
художественной выразительности музыкально-поэтического
языка народных песен
Оценка
в баллах
Характеристика критерия
Определение средств художественной выразительности
3
в процессе анализа текста и напева фольклорного образца;
в процессе слухового восприятия
2
1
Определение средств художественной выразительности
в процессе анализа текста и слухового анализа напева
Неумение определить средства художественной выразительности песни
49
ГЛАВА 2
Таблица 11. Одиннадцатый критерий оценки – знание методов
и приемов воспитания детей средствами музыкального фольклора
Оценка
в баллах
3
Осуществление фольклорной деятельности с детьми в соответствии с принципами синкретизма фольклора и интеграции
способов коммуникативно-художественного общения
в процессе фольклорного творчества; использования
метода образно-интонационных установок, имитационного,
вариативного, игрового методов работы с дошкольниками
Характеристика критерия
2
1
Таблица 12. Двенадцатый критерий оценки – знание методов
исследования музыкально-фольклорной деятельности детей
Оценка
в баллах
3
2
1
Осуществление общения с детьми на основе принципа синкретизма художественной деятельности; использование имитационного и игрового методов работы с детьми
Неумение осуществлять работу с детьми на основе интеграции фольклорных способов художественно-коммуникативного
общения; использование имитационного и игрового методов
в своей работы
Характеристики критерия
Творческий подход в работе с методической и исследовательской литературой по фольклору; умение оригинально
использовать этнографический материал в лекторской
деятельности, в разработке сценариев и т.д.; творчески
преломлять знания, полученные в учебной деятельности
в процессе написания курсовой работы
Выполнение курсовой работы с разработкой конспекта
занятия или сценария для экспериментальной главы
Выполнение курсовой работы в виде доклада на методическую тему
Методическая готовность определялась шестью крите-
риями: умением анализировать фольклорный материал; умением подбирать, адаптировать фольклорный материал для
работы с детьми дошкольного возраста; умением компоновать
и воплощать фольклорный материал в сценические формы;
умением подбирать и использовать произведения русской
классической музыки в работе с детьми; владением навыками
фольклорной импровизации и сочинения напевов и текстов;
умением организовать музыкально-фольклорную деятельность детей в детском дошкольном учреждении.
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]