Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование готовности студентов педагогических вузов к музыкально-фольклорной работе с детьми дошкольного возраста. Монография
.pdf
ГЛАВА 2
Для исследования критерия организационных умений
в музыкально-фольклорной деятельности с детьми (18-й
критерий) был использован алгоритм работы с фольклорным
материалом. По данному критерию мы также обнаружили
низкий уровень готовности в обеих группах.
Все показатели готовности студентов экспериментальной
и контрольной групп к музыкально-фольклорной деятельности
с детьми дошкольного возраста по 18-ти критериям на констатирующем этапе эксперимента были сведены в таблицы.
Анализ уровней готовности испытуемых в обеих группах
на констатирующем этапе эксперимента показал, что будущие
специалисты дошкольных учреждений не имеют необходимых фольклорных знаний, умений и навыков. Большинство
студентов обнаружили низкий уровень исполнительской, теоретической и методической готовности к музыкально-фольклорной деятельности, для успешного формирования которой
требуется значительное расширение информационного поля
о народном музыкальном искусстве, применение разработанной методики обучения музыкально-фольклорному творчеству будущих специалистов дошкольного образования. В следующем параграфе мы излагаем результаты формирующего
этапа нашего экспериментального исследования с использованием методики обучения музыкально-фольклорному творчеству будущих специалистов дошкольных учреждений как
средства формирования их готовности к работе с детьми.
2.3. Методика обучения студентов музыкально-
фольклорному творчеству (формирующий
этап эксперимента)
На основе анализа психолого-педагогической и музыковедческой литературы по проблеме исследования и результатам,
полученным в процессе констатирующего этапа экспериментальной работы, мы предположили, что успешное формирование готовности будущих воспитателей дошкольных учреждений к музыкально-фольклорной деятельности с детьми может
осуществляться на основе поэтапного применения разработанной методики обучения студентов музыкально-фольклорному творчеству, стимулирующей их творческую активность
в процессе изучения всех дисциплин фольклорного цикла.
Формирующий этап исследования включал в себя следующие задачи:
накопление исполнительского опыта, теоретических ●
и методических фольклорных знаний, умений и навы-
61
ГЛАВА 2
ков путем поэтапного включения специальных дисцип-
лин и применения методики освоения народного твор-
чества;
проверка эффективности разработанной модели музы- ●
кально-фольклорной готовности студентов и методики
обучения музыкально-фольклорному творчеству.
Методика формирующего этапа экспериментального ис-
следования была основана на взаимосвязи эмоционально-эстетических и интеллектуально-оценочных процессов освоения народного творчества.
В основу обучения был положен принцип формирования
потребности в активном проявлении положительно-оценочного отношения к фольклорному искусству в различных формах
деятельности (исполнительской, аналитической, практически-действенной).
Суть предлагаемой методики заключалась в формирова-
нии творческой активности студентов в процессе обучения
музыкальному фольклору, рассматриваемого в качестве интегрированной системы художественно-коммуникативного
общения. Мы предположили, что такой подход к освоению
фольклорного творчества будет способствовать успешности
формирования музыкально-фольклорной готовности студентов к работе с детьми дошкольного возраста.
Мы определили следующие этапы реализации разрабо-
танной методики: информационно-адаптационный, аналитическо-моделирующий, концертно-исполнительский, исследовательский. На каждом из этих этапов применялись методы,
ориентированные на формирование готовности студентов
к музыкально-фольклорной деятельности с детьми: имитационный, вариативный, игровой, методы образно-эмоциональных установок и предлагаемых обстоятельств, моделирования
фольклорных напевов, которые позволили реализовать обучение фольклору на основе принципа интеграции художественно-коммуникативных способов общения.
Рассмотрим содержание обучения на всех его этапах в эк-
спериментальной группе в различных видах учебно-воспитательной деятельности учащихся в процессе применения разработанной методики обучения музыкально-фольклорному
творчеству, которая осуществлялась через систему твор-
ческих заданий.
Информационно-адаптационный этап. Целью данно-
го этапа являлось ознакомление неподготовленного студента
к восприятию народного творчества через приобретение начальных знаний, исполнительских умений и навыков, дающих
62
ГЛАВА 2
прочную базу для последующего их углубления и совершенствования на следующих этапах формирования готовности студентов к музыкально-фольклорной деятельности с детьми.
Освоение музыкального фольклора студентами, избравшими специализацию «Музыкальный фольклор», осуществлялось на дисциплинах «Сольное пение», «Фольклорный
ансамбль».
В задачи данного этапа входило: формирование у испытуемых эмоционально-оценочного отношения к народному
искусству через практическое освоение фольклорного творчества; ознакомление с народными традициями; постепенная
адаптация их к новым условиям учебной деятельности. Эти
задачи решались с помощью системы заданий, формирующих у студентов исполнительскую готовность. Параллельно
расширялось их информационное поле знаний и представлений о традициях, фольклорном творчестве, условиях его
бытования, сценических формах воплощения. Включение на
начальном этапе в модель подготовки студентов исполнительских дисциплин, по нашему мнению, должно было качественно повлиять на эмоционально-оценочное отношение испытуемых к фольклору, вызвать потребность к использованию
народного творчества в своей повседневной жизни и в будущей профессиональной деятельности, подготовить благоприятную почву для теоретического изучения народных традиций и методических принципов работы с детьми дошкольного
возраста.
На индивидуальных занятиях по сольному пению вокальная работа начиналась с выявления отношения студента к интонации собственного голоса и характеру ее мелодических изменений в процессе произнесения текста в речевом режиме.
В заданиях последовательно применялись имитационный,
игровой, вариативный методы, метод образно-эмоциональных
установок и предлагаемых обстоятельств.
Первая серия заданий выявляла индивидуальные исполнительские возможности студента, настраивала слух на восприятие певческо-речевой исполнительской манеры, была направлена на формирование вокально-технических навыков.
Первое задание. Студентам предлагалось произнести
свое имя громко, нараспев в певческо-речевом режиме, используя диафрагмальное дыхание. Затем произнести начальную
строку считалки «Под горою у реки живут гномы-старики».
Обнаружилось, что эмоциональная зажатость и непривычность звучания собственного голоса у большинства испытуемых вызывали дискомфорт и затруднения в самостоятельном
63
ГЛАВА 2
выполнении задания. Студенты намерено сдерживали динамику голоса, используя при этом подключичное дыхание
или, неверно восприняв задание, форсировали звучание,
перехо-дя на крик. В звуковедении отсутствовала
кантиленность, использовалась либо чрезмерная, либо вялая
(сквозь зубы) артикуляция. При этом наблюдалось мышечная
скованность в движениях и в мимике лица. Кроме того,
учащиеся не точно воспроизводили ритмоинтонацию считалки.
Второе задание. Повторяя следом за педагогом имитаци-
онным способом, используя весь диапазон голоса, произнести текст с выделением логических центров путем протяжки
ударных слогов во всех возможных интонационных вариантах и проследить изменения в собственном голосе.
Первый вариант: Под горою у реки живут гномы-старики.
Второй вариант: Под горою у реки живут гномы-старики.
Третий вариант: Под горою, у реки живут гномы-старики.
Данное задание испытуемые выполнили довольно точно.
Они имитировали интонации педагога, динамику, высотные
изменения, тембровые краски голоса. При самостоятельном
же повторе, учащиеся чувствовали себя менее уверенно, потеряли интонационное разнообразие, не сохраняли зоны протяжек, динамику приподнятого тона растянутой речи.
Третье задание. Испытуемым предлагалось произнести
один и тот же текст, с различными интонационными установками: удивленно, угрожающе, с мольбой, убежденно, кокетливо и т.д. Для усиления эмоциональности интонации мы
смоделировали образы героев, произносящих данную фразу,
наделили их портретными чертами и поместили в бытовые
ситуации, которые были нами ярко и зрительно изложены в
художественной форме. Каждой интонационной установке
соответствовал свой характерный образ и свои «предлагаемые
обстоятельства» действия этого образа. Игровая ситуация, ее
варьирование помогли нам создать непринужденную атмосферу непосредственности и эмоциональной свободы на занятиях, что способствовало проявлению творческой активности
студентов и выявлению их музыкальных, артистических способностей и тембровой индивидуальности голосов.
Вариативный, игровой методы, а также метод образно-ин-
тонационных установок, обозначили путь к
самостоятельному управлению эмоциональными проявлениями,
а осмысление взаимосвязи эмоции и интонации – к
осознанному освоению техники народного пения.
Для наглядности, студенты изображали варианты интона-
ционной мелодики с помощью жеста рук и графически.
64
ГЛАВА 2
Визуальное восприятие интонационного рисунка помогло
осознать и точно воспроизвести все изменения голоса. Мелодика речи стала более разнообразной, но качество звука практически не изменилось. Выявление тембровых оттенков голосов
испытуемых осуществлялось с помощью подбора репертуара
для каждого учащегося, который наиболее полно раскрывал
индивидуальность певцов, и специально разработанной системы ручных знаков, которыми сопровождалось исполнение
текста и напева народных песен.
Ручными знаками и мимикой выражалось ощущение акустического, временного, пространственного и эмоционального
звучания гласных звуков, исполняемых с йотированными согласными. В процессе выполнения данного задания студенты
должны были соблюдать следующие условия:
движения рук должны быть плавными и соответство- ●
вать характеру звуковедения гласного звука. В свою
очередь звуковедение должно повторять характер движений рук;
гласные звуки умозрительно должны помещаться на ●
определенные точки рук. При этом движения должны
быть бережными: гласные звуки нельзя «стряхивать»;
в задании, где текст песни исполняется по слогам в пев- ●
ческо-речевом режиме, движения рук должны повторять кантиленность произнесения слов, то есть плавно
переходить от одного ручного знака к другому.
Четвертое задание. Проговорить со спадом, сопровождая
ручными знаками, гласные звуки с йотированными согласными (йа-йе-йо-йу-и).
Пятое задание. Произнести гласные звуки с йотированными согласными, сопровождая исполнение ручными знаками в кантиленном режиме. При этом движения рук не прерываются, а переходят один в другой.
Шестое задание. Спеть со спадом каждый гласный звук
текста песни, сопровождая ручными знаками. Затем также
в кантиленном режиме.
Седьмое задание. Проговаривать текст в слогоритме напева с произвольным звуковысотным интонированием, затем
на определенной высоте (монодически).
Восьмое задание. Интонировать мелодию, возобновляя
дыхание сначала в конце каждой синтагмы, затем в конце
фраз. Отметить зоны возобновления дыхания в соответствии
со смысловым содержанием текста и напева песни.
В репертуар начального этапа формирования народной
манеры пения включались произведения детского фольклора:
65
ГЛАВА 2
колыбельные, игровые и календарно-обрядовые песни, не требующие широкого дыхания и голосового напряжения, исполняемые в узком диапазоне среднего регистра голоса, которые
исполнялись a’ capella. На этом этапе у студентов корректи-
ровалась звуковысотная чистота интонации, выразительность
интонирования, осваивались специфические художественные
приемы голосовой игры: спады, гукания, форшлаги и т.п.
Во второй серии заданий формировались аналитичес-
кие умения испытуемых. В работе над произведением студенты учились адаптировать напев в соответствии со своими индивидуальными возможностями. Эти умения в дальнейшем
использовались в процессе подготовки к практике с детьми.
Девятое задание. Студентам предлагалось сделать под-
текстовку песни в соответствии с напевом фольклорного произведения, провести редактирование текста путем расширения
структуры или, наоборот, ее сжатия. Придумать и исполнить
варианты напева песни. Сочинить к тексту песни собственную мелодию в заданном ладу или путем фиксации тонами
собственной речевой интонации.
По мере освоения интонационных, ритмических и ладо-
вых особенностей народной песенности, требования к испытуемым усложнялись. Здесь ведущую роль играл репертуар,
в который включались произведения хороводного, лирического, игрового и плясового жанров, требующие не только совершенствования навыка пения a’ capella, но и исполнения
с сопровождением баяна и фортепиано (современные обработки и авторские произведения). На данном этапе важную роль
играло формирование у испытуемых исполнительского синкретизма в процессе пения.
Десятое задание. Учащимся предлагалось продумать ис-
полнительский план фольклорного произведения, изменяя
интонационную подачу слова, мимику и пантомимику в соответствии с жанровой принадлежностью и развитием драматургии образов в песне.
Одиннадцатое задание. Для произведений a’capella ис-
пытуемые должны были выбрать наиболее характерный для
данного жанра народный инструмент, продумать ритмическую партитуру и продемонстрировать различные приемы
игры в процессе исполнения.
Двенадцатое задание. Испытуемые должны были опре-
делить структуру фольклорного произведения, определить
темп и его отклонения, обосновать изменения тональности
и редакции, если этого требовали исполнительские и художественные задачи, исполнять песню в дуэте с инструментом.
66
ГЛАВА 2
Третья серия заданий формировала ансамблевые навыки учащихся. Мы использовали такую форму работы, как
малый ансамбль (дуэт, трио), позволяющих испытуемым
продемонстрировать результативность вокальной работы начального этапа. Основной задачей малого ансамбля является
формирование интонационного, мимического и пантомимического синкретизма общения певцов между собой.
Тринадцатое задание. Учащимся предлагалось самостоятельно выбрать фольклорное произведение с ярко выраженным игровым началом, где певцы могли выработать свои сценические навыки, распределить голоса.
Четырнадцатое задание. Каждый из испытуемых должен был подготовится к работе с выбранным произведением
и провести репетицию.
Завершающий этап обучения народному пению на предмете «Постановка голоса» осуществлялся четвертой серией
заданий. В задачу данного этапа входило выработка навыка
самостоятельной деятельности испытуемых. Формой работы
на этом этапе была избрана музыкальная сказка. Учащиеся
подбирали и вплетали в драматургию сказки песенный материал, созвучный сказочной драматургии, искали выразительные характерные интонации, усиливающие восприятие образов героев и воплощали в синкретическом исполнении.
Пятнадцатое задание. Проанализировать интонацию героев сказки, расставить знаки, пометить паузы и места, требующие музыкальных фрагментов, отредактировать текст в соответствии с логикой драматургии произведения, добавить
при необходимости реплики, диалоги, связки.
Шестнадцатое задание. Продумав средства выразительности, исполнить сказку в окончательном варианте.
Контроль над динамикой роста результатов обучения осуществлялся на семестровых контрольных уроках и зачетах по
«Постановке голоса».
На занятиях по «Фольклорному ансамблю» формировались
мотивационно-ценностный, исполнительский, теоретический
и методический компоненты готовности учащихся к музыкально-фольклорной деятельности с детьми.
Репертуар «Фольклорного ансамбля» компоновался в концертные блоки: по принципу жанрового контраста, фрагментов обрядов, театральных постановок с сюжетом.
Пятая серия заданий формировала исполнительские
навыки испытуемых в коллективном творчестве. Студенты
обучались синкретизму фольклора, осваивали элементы народной хореографии и навыки сценического поведения, обу-
67
ГЛАВА 2
чались игре на простейших народных инструментах, принимали участие в постановочной работе. Разучивание песен
осуществлялось с голоса. На начальном этапе вырабатывались навыки унисонного пения. Далее учащиеся осваивали
гетерофонию и подголосочную полифонию.
Семнадцатое задание. Проговорить вместе текст песни
в слогоритме напева. Повторить напев песни с голоса.
Восемнадцатое задание. Исполнить песню на цепном
дыхании, осуществляя вдох на выдержанном звуке, пропуская слово, слог, с установкой: «не дышать на стыках фраз».
Девятнадцатое задание. Повторить характерное хоре-
ографическое движение, сопровождающее исполнение песни,
придумать свой вариант движения.
Двадцатое задание. Предложить варианты сценического
решения.
Шестая серия заданий усложняла задачи для практи-
ческого освоения учащимися коллективного фольклорного
творчества.
Двадцать первое задание. Скомпоновать музыкальный
материал по принципу контраста и объединить его единой
драматургией, включая речевые фрагменты.
Двадцать второе задание. Разработать сценарий фраг-
мента обряда и осуществить его постановку.
В процессе освоения песенного репертуара решались обра-
зовательные задачи: давались сведения о жанровой принадлежности той или иной песни, ее месте в обрядовом действе,
ее локальном и региональном стиле; анализировались структурные особенности и средства художественной выразительности музыкально-поэтического языка фольклорного образца;
обсуждалась драматургия сценического действия, вскрывался
подтекст песни.
В процессе адаптационно-информативного этапа уже фор-
мировались основы теоретической и методической готовности
испытуемых.
Седьмая серия заданий формировала этнослуховое
мышление учащихся.
Студенты изучали разнообразные речевые интонации,
учились фиксировать их графически в схемах, осваивали
специально придуманные нами знаки ступеней. Визуальное
и аудиальное восприятие подкреплялось кинестетически, путем показа знаков рукой (по относительной системе сольмизации К. Орфа).
Двадцать третье задание. Смоделировать зашифрован-
ный в речи напев и записать его графически.
68
ГЛАВА 2
Двадцать четвертое задание. Прочитать с листа, написанные в знаках характерные напевы-формулы.
Двадцать пятое задание. Написать диктант, используя
знаковую систему.
Восьмая серия заданий формировала вариативность
мышления испытуемых и их импровизационные навыки.
Двадцать шестое задание. Импровизировать напевы
в заданных ритмо-ладовых системах по мере освоения ладов
народной музыки (дихорд, терцовый лад, трихорд, квартовый
лад, ангемитонные пятиступенные лады, увеличенные лады
и т.п.).
Двадцать седьмое задание. Сочинять варианты напевов
на основе мелодики речевой интонации, в заданных ладах.
Аналитическо-моделирующий этап. Приобретенные
на адаптационно-информационном этапе начальные знания
и представления об эстетике национальной музыкальной
культуры получили свое дальнейшее развитие и углубление
на предметах «Народное творчество» и «Методика работы с народной песней». На этом этапе формировалась теоретическая
и методическая компоненты готовности студентов.
В ходе изучения курса «Народное творчество» студенты
постигали эстетику фольклорного искусства, его жанровые
и стилевые особенности, средства художественной выразительности музыкально-поэтического языка народных песен;
знакомились с современным бытованием фольклора
в различных формах (фольклор на сцене, в педагогике, в литературе, в творчестве современных композиторов,
в попи рок-культуре и т.д.); учились анализировать фольклорные произведения, определять на слух жанровые признаки
песен; изучали русский народный костюм в его региональном
разнообразии, различной арнаментикой; слушали аудиозаписи, знакомились с исполнительскими стилями различных
фольклорных групп и певцов-солистов, исполняли песни различных жанров.
Занятия по «Народному творчеству» имели форму лекционно-практическую и семинарскую. Важным разделом программы курса являлась самостоятельная работа студентов
в процессе подготовки к аудиторной работе. Навыки проведения лекционной деятельности испытуемые приобретали, делая доклады по темам курса, предварительно ознакомившись
с фольклористической литературой и сборниками песен. На
семинарских занятиях эти выступления обсуждались. Особое
внимание уделялось интонационной подаче материала, выразительности речи, артистизму и качеству исполнения ил-
69
ГЛАВА 2
люстративного материала. На основе сделанных студентам
рекомендаций, вносились коррективы и дополнения в характер и стиль выступления лектора, чья работа оценивалась самими испытуемыми.
Девятая серия заданий формировала знание жанров на-
родных песен, композиционных структур и средств художественной выразительности музыкально-поэтического языка.
Двадцать восьмое задание. Определить жанровую при-
надлежность фольклорного образца по содержанию текста,
напеву.
Двадцать девятое задание. Определить в тексте и напеве
наиболее яркие средства художественной выразительности.
Тридцатое задание. Выявить структуру текста и песенной
строфы, определить ритмическую и ладовую основу песни.
Тридцать первое задание. Объединить песни по жанрам.
Тридцать второе задание. Исполнить примеры из «Пе-
сенного минимума» по всем жанрам.
В десятой серии заданий требования к знаниям уча-
щихся усложнялись.
Тридцать третье задание. Провести комплексный ана-
лиз фольклорного образца.
Тридцать четвертое задание. Подготовить доклад на
тему по «Народному творчеству».
Одиннадцатая серия заданий была направлена на
формирование восприятия испытуемыми классической музыки, знание средств художественной выразительности и стиля композиторов, умение проявить свое отношение и знания
в деятельности.
В рамках дисциплины «Народное творчество» мы знакоми-
ли студентов с произведениями русской классики, питаемой
богатой интонационностью фольклорного материала. Впечатления от прослушиваемых произведений русских композиторов выражались в различных формах продуктивной деятельности испытуемых. Проявляя свое эмоциональное отношение
к музыкальному произведению через движение, образ и речь,
студенты одновременно постигали методы формирования
образно-эмоционального мышления и музыкального восприятия у детей.
Испытуемые готовили эссе по творчеству композиторов
с учетом детского восприятия, делали сообщения, подкрепляя
свой эмоционально-выразительный рассказ музыкально-иллюстративным материалом, обращая внимание на цитирование или стилизацию народной музыки в произведениях русских композиторов.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]