Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование готовности студентов педагогических вузов к музыкально-фольклорной работе с детьми дошкольного возраста. Монография
.pdf
ГЛАВА 2
Таблица 13. Тринадцатый критерий оценки – умение анализировать
фольклорный материал
Оценка
в баллах
Характеристика критерия
Проведение целостного анализа фольклорного произве-
3
дения (жанрового, интонационного, ритмо-ладо-интонационного, мелодического, режиссерского)
2 Частичный анализ фольклорного образца
1
Выполнение одного или двух разделов полного анализа фольклорного образца
Таблица 14. Четырнадцатый критерий оценки – умение подбирать,
редактировать, адаптировать фольклорный материал для работы
с детьми дошкольного возраста
Оценка
в баллах
Характеристика критерия
Подбор и адаптация фольклорных произведений в соответствии с особенностями возрастной группой детского коллекти-
3
ва, воспитательно-образовательными задачами, с различными
видами деятельности детей; оригинальность в сочинении
текстов, напевов и движений на основе вариативного,
фонетического интонационного методов, сочинение напевов
в заданных ладах
Подбор фольклорных произведений в соответствии с воз-
2
растной группой детей, воспитательно-образовательными
задачами, с различными видами деятельности детей
1
рекомендациями музыкального руководителя и методиста дошкольного учреждения
Таблица 15. Пятнадцатый критерий оценки – умение компоновать
и воплощать фольклорный материал в сценические формы
Использование фольклора в соответствии с методическими
Оценка
в баллах
Характеристика критерия
Постановка сюрпризных моментов и отдельных номеров
для участия детей в фольклорных праздниках и концертных программах. Составление концертных блоков
3
и программ на основе фольклора, сценариев фольклорных
праздников; создание и режиссирование развлечений для
детей на фольклорной основе. Творческая активность и выразительность в общении с детьми. Оригинальное использование
методов фольклора и форм его воплощения
51
ГЛАВА 2
Оценка
в баллах
Характеристика критерия
Постановка сюрпризных моментов и отдельных номеров
для участия детей в фольклорных праздниках и концер-
2
тных программах; сотрудничество с музыкальным руководителем и методистом в составлении концертных блоков,
сценариев утренников, развлечений с детьми на фольклорном
материале
Сотрудничество с музыкальным руководителем и методистом
1
в постановке сюрпризных моментов и отдельных номеров для
участия детей в фольклорных праздниках и концертных программах
Таблица 16. Шестнадцатый критерий оценки – умение подбирать и ис-
пользовать произведения классической музыки в фольклорной работе
с детьми дошкольного возраста
Оценка
в баллах
Характеристика критерия
Подбор произведений классической музыки: для восприятия
детьми, в соответствии с особенностями возрастной группы
детей, для эмоционально-образного художественно-коммуникативного общения в форме передачи восприятия через цвет
и рисунок, для двигательного художественно-коммуникативно-
3
го общения, выраженного в форме пластических этюдов и создании сценических образов, для словесного художественнокоммуникативного общения в форме обсуждения полученных
впечатлений от прослушанных произведений. Отбор произведений, с помощью которых решаются музыкально-образовательные задачи. Творческая активность и оригинальность
в подборе и использовании классических произведений
52
Неумение подбирать произведения классической музыки для
восприятия детьми, в соответствии с особенностями возрастной группы детей, для эмоционально-образного художественно-коммуникативного общения в форме передачи воспри-
2
ятия через цвет и рисунок, для двигательного художественно
коммуникативного общения, выраженного в форме пластических этюдов и создании сценических образов. Использование
произведений классической музыки для словесного художественно-коммуникативного общения в форме обсуждения
полученных впечатлений от прослушанных произведений
1
Неумение подбирать и использовать произведения классической музыки в воспитательном процессе с детьми
Таблица 17. Семнадцатый критерий оценки – владение навыками
фольклорной импровизации и сочинения напевов и текстов
Оценка
в баллах
3
2
Знание последовательности возникновения ладовых
систем. Овладение навыком слухового анализа,
восприятия и воспроизведения ладов народной музыки.
Определение ритмики стиха и напева, его и мелодического
строения путем слухового и теоретического анализа фольклорного произведения; оригинальность в импровизации и сочинении фольклорных произведений в ладах народной музыки.
Творческая активность в создании фольклорных образцов
Определение ритмики стиха, напева, ладового и мелодического строения путем теоретического и слухового анализа
фольклорного произведения. Неумение импровизировать
и сочинять напевы
Характеристика критерия
ГЛАВА 2
1
Таблица 18. Восемнадцатый критерий оценки – умение организовать
музыкально-фольклорную деятельность в дошкольном учреждении
Оценка
в баллах
3
2
1
Неумение определять ритмику стиха, напева, ладового
и мелодического строения фольклорного образца, импровизировать и сочинять напев
Характеристика критерия
Умение проводить музыкальное занятие, фольклорный
праздник, развлечение для детей на основе фольклора;
использование фольклора в режимной деятельности детей;
использование произведений фольклора на других занятиях
с детьми (физкультура, математика, развитие речи, изобразительная деятельность и т.п.) в дошкольном учреждении
Использование фольклора в режимной деятельности и на
других занятиях в дошкольном учреждении (физкультура, математика, развитие речи, изобразительная деятельность и т.п.)
и в организации праздника Неумение провести музыкальное
занятие
Неумение использовать фольклор в воспитании дошкольников
В зависимости от суммы набранных баллов мы определяли, на каком из трех уровней готовности к музыкально-фольклорной деятельности с детьми находятся студенты экспериментальной и контрольной групп.
53
ГЛАВА 2
Количественная оценка общего уровня готовности студен-
тов к осуществлению музыкально-фольклорной деятельности
выводилась из суммы оценок по каждому из критериев. В зависимости от суммы набранных баллов студенты были разделены на 3 уровня по качественным показателям готовности
к музыкально-фольклорной деятельности:
1 уровень – низкий – от 18 до 30 баллов;
2 уровень – средний – от 31 до 42 баллов;
3 уровень – высокий – от 43 до 54 баллов.
Перейдем к изложению данных констатирующего этапа
исследования.
2.2. Выявление первоначального уровня
готовности студентов к музыкальнофольклорной работе с детьми
(констатирующий этап эксперимента)
С целью получения объективной информации о состоянии
изучаемой проблемы в 1989 г. было организовано пробное экспериментальное исследование, в котором приняло участие
25 выпускников дошкольного отделения педагогического колледжа № 13. На музыкальных занятиях и в период прохождения студентами практики в дошкольных образовательных учреждениях мы провели обследование, которое показало, что
выпускники в основном имеют необходимые задатки к формированию мотивационно-ценностного отношения к фольклорному творчеству и освоению профессиональных фольклорных знаний, умений и навыков. Тем не менее, большинство
испытуемых обнаружили низкий уровень исполнительской,
теоретической и методической готовности к музыкальнофольклорной деятельности, для успешного формирования
которой требуются специально разработанные педагогические условия и методика обучения музыкально-фольклорному
творчеству. Пробное обследование позволило разработать ход
дальнейшей опытно-экспериментальной работы. Перейдем
к описанию хода эксперимента на констатирующем этапе.
В 1989–1990 гг. мы провели обследование в экспериментальной и контрольной группах, выявляющее исходный
уровень готовности студентов к музыкально-фольклорной
деятельности с детьми. Нами был разработан комплекс критериев, выявляющий мотивационно-ценностную, теоретическую, исполнительскую и методическую готовность учащихся
в связи с разработанной моделью готовности.
54
ГЛАВА 2
Для выявления мотивационно-ценностного компонента музыкально-фольклорной готовности студентам была
предложена анкета.
Анкетные вопросы (с 1-го по 8-й) выявляли уровень общего эмоционального развития студентов; ответы на вопросы
(с 9-го по 12-й) – положительное эмоциональное оценочное
отношение к фольклору и с 13-го по 15-й – мотивацию студентов к использованию народного творчества в дошкольном
музыкально-эстетическом воспитании детей. Для удобства
проведения анкетирования нами были подготовлены бланки.
Предлагаемые учащимся вопросы предполагали ответы «да»,
«нет» и «затрудняюсь ответить». Положительный ответ маркировался знаком «+», отрицательный ответ обозначался знаком «–», ответ «затрудняюсь ответить» отмечался знаком «*».
Ответы, оцененные в 3 балла, содержали 6–8 положительных
ответов; 2 балла – 4–5 положительных ответа, ниже 4-х положительных ответов – 1 балл.
По первому критерию – наличие общих эмоциональных
способностей студентов – в экспериментальной группе ока-
зались 52% на низком уровне, 48% – на среднем. В контрольной группе – 60% на низком уровне, 40% – на среднем. Высокого уровня в обеих группах выявлено не было.
По второму критерию – положительное эмоциональнооценочное отношение к фольклорному искусству – в экспе-
риментальной группе низкий показатель составил 68%, в контрольной – 52%, средний уровень в экспериментально группе
показало 32% испытуемых, в контрольной – 48%. Высокий
уровень выявлен не был.
По третьему критерию – использование народного творчества в музыкально-эстетическом воспитании детей –
в экспериментальной группе низкий уровень составил 36%
ответов, в контрольной – 44%. Средний уровень в экспериментальной группе составил 64% ответов, в контрольной – 44%.
Высокий уровень выявлен не был.
Проанализируем полученные данные более подробно.
Ответы на вопросы анкеты, выявляющие наличие эмоциональных способностей у учащихся показали, что примерно
треть испытуемых из обеих групп испытывали затруднения
в своих чувственно-эмоциональных проявлениях, не проявляли активности в дискуссиях, были сдержанными в высказывании собственных суждений. Редко использовали мимику,
жестикуляцию и яркую образную интонационность в разговоре. Анализ ответов по второму критерию выявил, что больше
половины студентов в обеих группах не проявляли интерес
55
ГЛАВА 2
к фольклору (не посещали фольклорные концерты, редко
слушали по радо народные песни). Испытуемые не могли
сформулировать своего отношения к фольклору. По третьему
критерию на вопрос: «Считает ли испытуемый, что фольклор
нужно использовать в работе с детьми?», – примерно половина
студентов в обеих группах ответили утвердительно (в экспериментальной – 11 студентов и в контрольной – 11 испытуемых),
14 студентов экспериментальной группы и 9 – контрольной
хотели бы серьезно изучать народное творчество, 19 студентов
в обеих группах затруднились ответить на вопрос и 11 испытуемых ответили отрицательно.
Результаты обследования мотивационно-ценностного ком-
понента музыкально-фольклорной готовности испытуемых
показали, что по данному компоненту состояние готовности
испытуемых к музыкально-фольклорной деятельности были
практически на одинаковом достаточно низком уровне: 56%
учащихся оказались в экспериментальной группе и 52% –
в контрольной. На среднем уровне оказались 44% в экспериментальной группе и 48% – в контрольной. При этом высокий
уровень в обеих группах выявлен не был.
Исполнительская готовность выявлялась на индиви-
дуальной занятиях, где студентам предлагалось исполнить
две самостоятельно отобранные и выученные народные песни
календарного, хороводного, игрового и лирического жанров
(на выбор). Исполнение испытуемыми фольклорных произведений было проанализировано экспертами по фольклору
в соответствии с разработанными критериями исполнительской готовности к осуществлению музыкально-фольклорной
деятельности с детьми дошкольного возраста (4-й, 5-й, 6-й, 7-й
критерии) по 3-х бальной шкале оценок. Результаты обследования заносились в таблицы.
Навыки певческо-речевого интонирования (4-й критерий)
оценивались по следующим параметрам: наличие открытого
звучания и грудного резонирования голоса; владение речевым артикулированием; владение диафрагмальным дыханием; владение специфическими приемами народного пения;
владение выразительностью мимики и жеста. По данному
критерию все испытуемые обеих групп показали низкий уровень готовности.
Навыки владения народной хореографией и сценическим
поведением (5-й критерий) оценивались по следующим пара-
метрам: владение мимическими и пантомимическими движениями; владение основными элементами русского народного
танца; владение пространственно-временными ощущениями.
56
ГЛАВА 2
В экспериментальной группе высоким уровнем обладали
12% испытуемых, в контрольной группе – 4%. Средним уровнем в экспериментальной группе – 60%, в контрольной – 56%.
Эти студенты продемонстрировали достаточно развитые хореографические навыки (занимались в танцевальных коллективах), движения их были выразительны и эмоциональны.
Низким уровнем в экспериментальной группе – 48%, в контрольной – 52%.
Владение игрой на народных инструментах (6-й критерий) оценивался по трем показателям: 1 балл получили сту-
денты, не владеющие народными ударными инструментами, 2 балла – студенты, продемонстрировавшие некоторые
приемы игры на простых народных инструментах (ударных
и свистульках) и 3 балла – испытуемые, владеющие одним
или несколькими народными инструментами (баян, скрипка,
балалайка, гармошка, окарина и другие). Большинство студентов не были знакомы с народным инструментарием. После
краткого показа многие смогли быстро запомнить простейшие
приемы игры на трещетках, на ложках и свистульках. И в экспериментальной, и контрольной группах высокий уровень
выявлен не был. В экспериментальной группе с заданием частично справилось 52% учащихся, в контрольной группе – 48%
учащихся. Низкий уровень в экспериментальной группе показали 48% испытуемых, в контрольной – 52%.
Синкретизм фольклорного исполнительства (7-й критерий) оценивался по параметрам владения художественно-
коммуникативными способами общения в процессе партнерского взаимодействия. По данному критерию учащиеся обеих
групп обнаружили низкий уровень готовности.
По результатам обследования готовности выяснилось, что
испытуемые обеих групп не владеют певческо-речевым интонированием и синкретизмом художественно-коммуникативных способов общения.
Теоретическая готовность испытуемых выявлялась
с помощью контрольных заданий, ответов на вопросы викторины, написания испытуемыми конспектов занятий и сценариев фольклорных праздников.
Для выявления уровня готовности по критериям: знания
особенностей жанров фольклора, композиционных структур
и средств художественной выразительности музыкально-поэтического языка народных песен (8-й , 9-й, 10-й критерии)
студентам было предложено контрольное задание.
По восьмому критерию – знание особенностей жанров
фольклора – получены следующие данные. В эксперимен-
57
ГЛАВА 2
тальной группе 40% испытуемых частично справились с заданием и показали средний уровень готовности по этому критерию, 60% учащихся показали низкий уровень. В контрольной
группе средний уровень показали 16% испытуемых. Остальные 88% продемонстрировали низкий уровень знаний жанров
народных песен. Высокий уровень в обеих группах выявлен
не был.
По девятому критерию – знание композиционных струк-
тур и приемов народных песен – в экспериментальной группе
показатель среднего уровня готовности составил 20%. Учащиеся смогли определить количество частей, выявить диалогическую, монологическую и повествовательную композиционную структуру. Низкий уровень знаний композиционных
структур и приемов народных текстов показали 80% учащихся. В контрольной группе средний уровень составил 28%, низкий – 72%. Высокий уровень выявлен не был.
По десятому критерию – знание средств художественной
выразительности музыкально-поэтического языка народных песен – в экспериментальной и контрольной группах 24%
испытуемых смогли частично выполнить задание, определив
средства художественной выразительности в тексте, и показали средний уровень знаний. 76% студентов с заданием не
справились. Таким образом, в обеих группах показатели уровней готовности были одинаково низкими.
По одиннадцатому критерию – знания фольклорных ме-
тодов воспитания детей дошкольного возраста – оценива-
лись с помощью викторины. Студентам предлагалось ответить
на вопросы, модулирующие ситуации, возникающие в фольклорной работе с детьми: «Что вы предпримите, если…?». По
данному критерию в экспериментальной и контрольной группах средний уровень показали по 12% испытуемых. Остальные испытуемые проявили низкий уровень – 88%. Высокий
уровень в обеих группах выявлен не был.
По двенадцатому критерию – владение знаниями мето-
дов исследовательской деятельности в дошкольном учреждении – уровень готовности выявлялся с помощью написа-
ния студентами контрольной работы, в которой содержались
вопросы, касающиеся использования известных испытуемым
методов исследования проблем художественной деятельности
детей. Для оценки уровней готовности использовался рейтинговый метод по 3-х бальной шкале. По данному критерию
в экспериментальной группе средний уровень показали только 8% испытуемых, в контрольной – 20%. Остальные студенты
обеих групп не справились с заданием и обнаружили низкий
58
ГЛАВА 2
уровень готовности: в экспериментальной группе – 92%, в контрольной группе – 80%. Высокий уровень в обеих группах выявлен не был.
Для выявления уровня методической готовности испытуемым было предложено ряд заданий, с помощью которых
определялось умение анализировать народные песни (13-й
критерий), отбирать, редактировать и адаптировать фольклорный материал для работы с детьми (14-й критерий), компоновать и воплощать в сценические формы фольклорный
материал (15-й критерий), подбирать и использовать произ-
ведения классической музыки в работе с детьми (16-й крите-
рий), владеть фольклорной импровизацией (17-й критерий),
организовывать музыкально-фольклорную деятельность с детьми в дошкольном учреждении (18-й критерий).
Для исследования умения анализировать фольклорный
материал (13-й критерий) испытуемым было предложе-
но выполнить практическую работу. В помощь испытуемым
нами был предложен Алгоритм анализа. Результаты анализа
выполненных работ заносились в таблицы. Положительный
ответ обозначался знаком «+», неполный ответ – знаком «–»,
отрицательный ответ – знаком «*». Оценка 3 балла предполагала не менее десяти положительных и восьми неполных
ответов; 2 балла – не менее шести положительных, девяти неполных ответов и трех отрицательных ответов.
По данному критерию в обеих группах показатели среднего уровня были одинаковыми: 8% студентов в экспериментальной группе и 8% – в контрольной. Низкий уровень в обеих
группах составил 76%. Высокий уровень умения анализировать фольклорный материал никто из студентов в обеих группах не обнаружил.
Умение подбирать, редактировать и адаптировать
фольклорный материал для работы с детьми (14-й критерий) определялось на основе предложенного плана анализа
и адаптации фольклорного образца. Студентам предлагалось
найти народную песню, оценить ее с точки зрения возможного
исполнения детьми, провести редакцию и адаптацию текста
и напева (если фольклорное произведение с их точки зрения
не соответствует возрастным особенностям детей дошкольного возраста). Результаты выполненных заданий заносились
в таблицы. По данному критерию в обеих группах испытуемые показали низкий уровень готовности.
Умение компоновать и воплощать в сценические формы
фольклорный материал (15-й критерий) проверялся с помо-
щью контрольных заданий на составление концертного бло-
59
ГЛАВА 2
ка и фрагмента фольклорной сценки. Уровень готовности по
данному критерию оценивался также по 3-х балльной шкале.
28% испытуемых экспериментальной группы и 24% – контрольной группы показали средний уровень, интуитивно выстроив песенный материал по принципу темпового контраста;
92% в экспериментальной группе и 76% в контрольной группе
обнаружили низкий уровень готовности.
Навыки подбора и использования в работе с детьми про-
изведений классической музыки (16-й критерий) выявлялись
с помощью контрольного задания. Испытуемым предлагалось
отобрать произведение классической музыки и использовать
его в качестве фона, для выражения настроения музыки
в движениях, в предполагаемом общении с детьми.
Студенты обеих групп обнаружили некоторый слуховой
опыт, приобретенный в общеобразовательных школах и музыкальных учебный заведениях, 56%, испытуемых экспериментальной группы и 32% – контрольной группы показали
средний уровень готовности по данному критерию. Они удачно использовали музыкальный материал для фона в процессе предполагаемой беседы с детьми о природе. Испытуемая
экспериментальной группы М.В. использовала произведение
из цикла П. И. Чайковского «Времена года» – «Осень». Она
подобрала фортепианную и симфоническую исполнительскую
версию, составила сценарий урока, содержащий рассказ о композиторе, его творчестве и музыкальных сочинениях. В ее сценарии не проводилось параллелей с народной музыкой, не
предусматривалась музыкально-ритмическая и сценическая
деятельность детей. Вместе с тем в процессе изложения на уроке своей работы, М.В. показала владение выразительным интонированием. Контрольные работы испытуемых, показавших
средний уровень, мало отличались друг от друга. Остальные
учащиеся показали низкий уровень владения музыкальным
репертуаром: в экспериментальной группе – 44%, в контрольной группе – 68% студентов с заданием не справились.
Для выявления уровней владения фольклорной импрови-
зацией (17-й критерий) испытуемым было предложено про-
слушать и выучить напев-формулу, придумать различные
его варианты путем перестановки тонов и выделения главного из них, сочинить текст на заданную тему или ситуацию
и исполнить полученный вариант напева с различными движениями. В процессе обследования выявилось, что никто из
испытуемых с заданием не справился. Их уровень готовности
к фольклорной импровизации в обеих группах был определен
как низкий.
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]