Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование готовности студентов педагогических вузов к музыкально-фольклорной работе с детьми дошкольного возраста. Монография
.pdf
ПРИЛОЖЕНИЕ
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Номер
вопроса
Да Нет
Затрудняюсь
ответить
Анкетная методика исследования мотивационно-ценностного компонента готовности учащихся к музыкально-фольклорной деятельности с детьми.
1. Нравятся вам ли люди, ярко проявляющие свои эмоции?
2. Я могу произвольно изменять свое настроение в зависи-
мости от ситуации.
3. Я предпочитаю участие в интересном деле, нежели пас-
сивное наблюдение.
4. Я люблю проявлять свои переживания.
5. Я быстро подстраиваюсь под настроение окружающих людей.
6. Во время разговора я активно жестикулирую, двигаюсь,
использую чрезмерную мимику.
7. Если я хорошо знаю предмет разговора, то говорю с увле-
чением.
8. По моему лицу и интонации можно легко определить, что
я чувствую.
9. Я люблю посещать концерты фольклорной музыки.
10. Я люблю смотреть передачи о народном творчестве по те-
левизору.
11. Я с удовольствием слушаю народную музыку.
12. Я часто пою народные песни дома, на семейных праздниках.
13. Я считаю, что фольклор нужно использовать в работе с де-
тьми.
14. Я бы хотела изучать народное творчество, чтобы использо-
вать свои знания и умения в профессиональной деятельности.
15. В период обучения в колледже я бы хотела посещать фа-
культативные занятия в фольклорном ансамбле.
101
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 2
Таблица 21. Вопросы викторины для оценки теоретической
Номер
вопро-
1
2
3
4
са
Содержание
вопроса
викторины
Дети эмоционально зажаты, отвлекаются, плохо
реагируют на
поставленные задачи
Дети плохо
интонируют
звуковысоту
напева песни
Звучание голосов детей
слабое
Дети проявляют слабую
эмоциональную
отзывчивость
на прослушанное произведение
готовности студентов
Ответ студента
Применяем игровой метод с элементами неожиданности, сменой деятельности, сюрпризными моментами; используем выразительно-интонируемый
рассказ, используем метод синкретизма в исполнении песни
Используем прием смены деятельности
Привлекаем внимание с помощью повышенного тона
Последовательно используем имитационный метод,
добиваясь интонационного соответствия с звуковысотным идеалом; образно-игровой метод (построение домиков и т.п.) и метод образно-интона-ционных
установок; варьируем речевую мелодику, с помощью
смены эмоциональных установок, добиваясь нужной
высоты голоса
С помощью инструмента и собственного голоса
добиваемся идентичности интонирования ребенком
мелодии, используя терминологию «выше – ниже»
Не реагируем на неточное интонирование
С целью повышения эмоционального тонуса в интонации используем метод образно-интонационных
установок и «предлагаемых обстоятельств»
Применяем терминологию «тише – громче»
Не реагируем на звучание голосов детей
В процессе беседы с детьми о прослушанном материале, выявляем причины слабой эмоциональной
отзывчивости (не нравится произведение, не могут
выразить в словах, усталость и т.д.); предлагаем
детям проявить свое отношение в движении и создании характерного сценического образа, заложенного в произведении; используем вариативный метод
в создании различных пластических и образных этюдов; предлагаем детям с помощью цвета выразить
свое понимание характера музыки
Беседуем с детьми о содержании музыки, ее
образах, структуре; применяем сравнения с художественно-изобразительными произведениями,
литературой
Рассказываем о характере произведения
Уровень
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
102
ПРИЛОЖЕНИЕ
Номер
вопро-
са
5
6
7
Содержание
вопроса
викторины
Дети не
эмоционально взаимодействуют
в процессе
постановки
игры или
сценки
Дети плохо
воспринимают ритмический рисунок
в процессе
обучения
игре на шумовых и музыкальных
инструментах
Дети плохо
владеют
хореографическими
и пантомимическими
движениями
Ответ студента
Используем анализ подтекста произведения, метод
образно-интонационных установок и «предлагаемых
обстоятельств»
Используем метод показа и имитации интонаций,
мимики и пантомимики
Используем метод тренинга
Используем визуальное восприятия ритмического
рисунка с помощью его изображения в виде коротких и длинных палочек, и тактильные ощущения
посредством прохлопывания ритмического рисунка
в ладоши; применяем вариативный метод
Показываем и обучаем каждого ребенка конкретному ритмическому рисунку
Не вникаем в процесс усвоения ритмического
рисунка, ожидая перехода количества репетиций
в качество исполнения
Отрабатываем хореографические и пантомимические движения с помощью последовательного
использования имитационного и вариативного
методов
Отрабатываем хореографические и пантомимические движения с помощью повтора и тренинга
Не вникаем в процесс, ожидая перехода количества
репетиций в качество исполнения пантомимических
и хореографических движений
Приложение 3
Уровень
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
Алгоритм анализа фольклорного произведения для
оценки методической готовности студентов
1. Выразительно нараспев прочитать текст фольклорного
образца.
2. Спеть напев фольклорного образца.
3. Написать графически ритмику стиха.
4. Написать графически ритмику напева.
5. Сравнить ритмику стиха и напева и констатировать иден-
тичность или различия.
6. Выписать звуки напева по порядку, определить устой, ос-
новные тоны (если несколько) и выстроить звуки в соответствии восхождения от устоя.
7. Охарактеризовать строение и развитие мелодии с помо-
щью знания специальной образной терминологии.
8. Определить ладовое строение.
103
ПРИЛОЖЕНИЕ
9. Выявить структуру текста на основе знаний композиционного строения народных песен.
10. Отметить композиционные приемы и средства художественной выразительности в тексте.
11. Отметить средства художественной выразительности напева.
12. Произнести текст с выразительной интонацией нараспев
с выделением логических центров.
13. Зафиксировать графически интонационную мелодию
речи.
14. Зафиксировать нотами речевую мелодию.
15. Сделать несколько вариантов напевов с помощью интонационно-фонетического метода.
16. Прочитать текст еще раз с целью выявления тематики,
сюжетной линии, цели, определения завязки, развязки
конфликта, действующих лиц, кульминации.
17. Определить жанровую принадлежность фольклорного образца на основе знаний по народному творчеству.
18. Разделив лист бумаги на две части, провести анализ подтекста песни.
Приложение 4
План анализа и адаптации фольклорного образца
Анализ текста. Прочитав текст, определяем его структуру, жанровую принадлежность, ритмическую организацию
стиховой строки.
1. Если текст песни требует продолжения, проводится его
редакция. Возможны следующие варианты:
из двухстрочной строфы, путем повтора, приводим стро- ●
фу к четырехстрочной квадратной структуре;
вставляем припевные слова. ●
с помощью приема цепной связи строф удлиняем текст. ●
2. Если текст слишком длинный, перегружен повторами:
снимаем повторы и оставляем припевные слова; ●
оставляем повторы и убираем припевные слова; ●
снимаем цепную связь строф; ●
пропускаем некоторые строфы, сохраняя логику разви- ●
тия сюжета и образа.
3. Заменяем сложные для восприятия детьми архаичные
слова.
4. Частично убираем огласовки и вставные междометия (при
их избытке).
104
ПРИЛОЖЕНИЕ
5. В случае недостаточной кантиленности звучания напева
в исполнении детьми, добавляем огласовки.
6. Для оправданности возобновления дыхания и вставные
междометия, сохраняя ритмику напева.
Анализ напева. Исполняем напев, определяя его структу-
ру, диапазон, тональность.
1. Если в напеве содержится много ритмически сложных зон
(пунктиры, милизматика и т.п.):
ритмически сглаживаем напев, убираем милизматику. ●
2. Если тональность не соответствует вокальным возможностям детского коллектива:
выявляем примарную зону детского интонирования ●
и перемещаем в нее напев фольклорного произведения.
3. Если диапазон напева не соответствует вокальным возможностям детского коллектива:
заменяем широкие скачки на более узкие; ●
варьируем напев, отдавая предпочтение постепенности ●
развития напева;
сохраняя ритмику стиха и напева, импровизируем ме- ●
лодию в выбранном ладу;
сочиняем собственный напев на основе метода певчес- ●
ко-речевого интонирования.
Приложение 5
Алгоритм работы с фольклорным материалом
Организационный раздел
воспитатель вводит детей в аудиторию под фонограмму ●
народной музыки;
дети садятся «в подкову» на стулья или в круг, где вос- ●
питатель является замыкающим;
в процессе занятия детей перемещают по принципу «хо- ●
рошо и плохо интонирующий» (через одного). Таким образом создается акустический стереоэффект, когда с обеих сторон плохо интонирующего ребенка размещаются
хорошо интонирующие дети. Посадка «подковой» или
«в круг» создает эффект «эмоционального заражения»,
способствует общению различными коммуникативными способами через художественные виды творческих
появлений (мимика, жест, движения и т п.);
воспитатель приветствует детей попевкой «Здрав-ствуй- ●
те, здравст-вуй-те, здравст-вуй-те», пропеваемой по зву-
105
ПРИЛОЖЕНИЕ
кам изучаемого ладового комплекса (в дихорде, терцовом , трихордовом, квартовом ладах и т.д.);
1) Распевание
Воспитатель исполняет попевку и далее вместе с де- ●
тьми проговаривает отдельное слово, словосочетание из
двух слов, начальную строчку из песни, припевные слова и т.д. в слогоритме предлагаемого напева. При этом
варьируются образно-эмоциональные установки (испугать, пожалеть, обидеться, поругать, попросить, убедить
и т.д.).
в индивидуальной работе выявляется примарная ре- ●
чевая зона каждого из детей, затем фиксируются тоны
(1–2–3) общей;
регистровой зоны певцов; ●
воспитатель в выявленной примарной зоне исполняет ●
с детьми попевку в планируемом для освоения ладу;
с помощью метода образно-эмоциональных установок, ●
предлагаемых обстоятельств, игрового метода воспитатель работает над чистотой интонации звуков лада.
2) Выработка моторно-двигательных и певческо-ре-
чевых навыков
дети встают в круг и повторяют вслед за воспитателем ●
различные элементы характерных движений народного танца под фонограмму народной музыки или под
исполнение воспитателем запланированной песни (положение корпуса, движение рук, поведение мальчиков
и девочек, координация движений рук, ног, корпуса, головы, мимики, жеста и т.п.);
воспитатель предлагает исполнить в синкретизме с дви- ●
жением маленький фрагмент из песни (первую строку,
припевные слова, первую строфу, весь припев, первую
строфу с припевом и т.д.). При этом, он обращает внимание на речевой артикуляционно-дикционный режим,
выразительность исполнения текста, спокойное продолжительное дыхание, ровность и кантиленность звуковедения, чистоту интонации, свободу движений, партнерское общение.
3) Выработка образно-эмоциональных навыков
воспитатель предлагает детям выразить свое эмоцио- ●
нальное восприятие музыкального фрагмента (классической или народной музыки в инструментальном исполнении) с помощью пластического этюда;
воспитатель исполняет несколько движений и пред- ●
лагает детям идентифицировать характер звучания
106
ПРИЛОЖЕНИЕ
музыки и характер движений в пластических этюдах,
отметить те из них, которые наиболее «созвучны» музыкальному фрагменту;
воспитатель предлагает детям самостоятельно выбрать ●
наиболее понравившееся движение и исполнить его под
музыку, затем придумать свое движение;
воспитатель выбирает двух детей и устраивает соревно- ●
вания «кто кого перепляшет» (по принципу «перепляса»
в народно-хореографической традиции);
воспитатель, используя программную классическую му- ●
зыку или народную песню, предлагает детям создать
характерный, эмоциональный и выразительный сценический образ через движение, мимику и жест (образный
этюд);
воспитатель, с помощью метода образно-эмоциональных ●
установок, предлагаемых обстоятельств и вариативного
метода предлагает различные варианты показа характера изображаемых образов и просит детей отгадать,
а затем идентифицировать характер музыки и созданного образа;
дети, выбирают один из вариантов, добавляют свои ха- ●
рактерные образные черты;
воспитатель предлагает детям произведение игрового ●
жанра, где присутствуют действующие лица, диалоги, последовательность эпизодов, обыгрывание сюжета
(игру с припевом, игровую пеню, игровой хоровод и т.п.)
и осуществляет постановочную работу в соответствии
с предварительным анализом фольклорного произведения (Алгоритм анализа фольклорного произведения).
4) Выработка этнослуховых, ритмо-ладо-интонаци-
онных навыков
дети садятся на свои места, воспитатель исполнят пес- ●
ню, рассказывает о ее месте в обряде и о самом обряде;
воспитатель разучивает текст песни, исполняя его на- ●
распев в слогоритме напева со свободной речевой мелодикой. Для усиления выразительности интонации и
с целью расширения диапазона;
голосов применяется метод образно-эмоциональных ус- ●
тановок, подключается моторика рук (дети руками моделируют направление мелодии речи, «рисуя» ее в воздухе, голос при этом движется за рукой);
воспитатель исполняет текст песни в слогоритме напева ●
на одной высоте;
107
ПРИЛОЖЕНИЕ
дети хлопками (короткие) и вертикальными движения- ●
ми сверху вниз (остановки) воспроизводят слогоритмический рисунок текста;
воспитатель раздает ударные народные инструменты ●
и каждому ребенку предлагает свой ритмический рисунок;
дети поют песню, сопровождая ее исполнение ритмичес- ●
кой партитурой;
воспитатель предлагает детям самостоятельно выбрать ●
тот или иной вариант, найти свой;
используя карточки с символами ступеней (каждая сту- ●
пень своего цвета), воспитатель выкладывает на фланелеграфе напев песни;
показывая ступени указкой, воспитатель вместе с де- ●
тьми исполняет смоделированные варианты напевов
в заданном ладовом комплексе.
5) Заключительный раздел
воспитатель прощается с детьми попевкой «До сви-да- ●
ни-я, до сви-да-ни-я, до сви-да-ни-я» по звукам изучаемого ладового комплекса;
дети выходят из аудитории под фонограмму народной ●
музыки.
Выработка навыков осуществляется последовательно «от
простого к сложному», в соответствии с поставленными задачами, в синкретизме художественных видов деятельности. На
занятиях создается атмосфера непринужденности, эмоциональной свободы для обеспечения развития всех способов художественно-коммуникативного общения внутри коллектива
с помощью игрового, вариативного и образно-эмоционального
методов освоения фольклора.
Приложение 6
Визуальное изображение и характеристика
гласных звуков
Гласный звук «йа». Эмоциональная характеристика:
«радостное удивление». Ладони рук соприкасаются тыльными сторонами. Руки держатся прямо перед собой на уровни
грудного резонатора. Направление движения рук вверх к головному резонатору. Применяя метод образного сравнения:
гласная помещается на костях, соединяющих ладонь с предплечьем и выносится плавно вверх. Голос следует за движением рук также плавно.
108
ПРИЛОЖЕНИЕ
Рис. 1
Гласный звук «йе». Эмоциональная характеристика:
«сердитая». Мимика лица со сведенными бровями. Челюсть
подается слегка вперед, язык у нижних зубов. Ладони рук рядом, пальцы размещаются под подбородком. Движение вперед с постепенным открытием ладоней. Образное сравнение:
посадить гласный звук на ладони и вынести вперед, перед
глазами, проверить положение челюсти. Тянуть голос, следуя
за руками.
Рис. 2
Гласная звук «йо». Эмоциональная характеристика:
«поддразнивать», «подтрунить», «шуточное недоверие». Интонация хитрая. Произносится на улыбе, при этом челюсть
подается слегка вперед. Первые, вторые, третьи и четвертые
пальцы обеих ладоней смыкаются, образуя по форме букву
«о». Руки расположены на уровне лица. Образное сравнение:
гласный звук посадить на месте смыкания первых пальцев
и медленно выносить вперед. Голос следует за движением рук
в том же характер.
Рис. 3
109
ПРИЛОЖЕНИЕ
Гласный звук «йу». Эмоциональная характеристика: «в
шутку испугать». Произносится на улыбке. Ладони смыкаются внутренними сторонами (как в католической молитве).
Концы пальцев рук на уровне губ. Образное сравнение: посадить гласный на третьи пальцы и вынести вверх по направлению к головному резонатору. Голос следует за руками.
Рис. 4
Гласный звук «и». Эмоциональная характеристика: «оби-
деться». Мимика, характерная для плача, интонация «плача
сквозь слезы». Ладони расположены тыльной стороной по
обеим сторонам лица в области щек. Челюсть слегка вперед,
язык у нижних зубов. Направление от подбородка ко щекам
и вверх к вискам. Образное сравнение: погладить щеки, проверив положение челюсти, языка. Направить звук в головной
резонатор.
Рис. 5
Приложение 7
Графическое изображение ручными знаками
ступеней лада
Знакомство со знаковыми системами записи ритмики и на-
пева фольклорных образцов:
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]