Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учреждения дополнительного образования как сфера позитивной социализации детей.pdf
2. Дополнительное образование детей
Содержание и материал программы дополнительного образования
детей должны быть организованы по принципу дифференциации в соответствии с разным уровнем сложности [Методические рекомендации… :
электронный ресурс].
Содержание дополнительных общеразвивающих программ и сроки
обучения определяются основной образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Требования к результатам освоения основной образо-
олы) и (ДОП в рамках УДОД ),
вательной программы (ООП в рамк
ах шк
к разным ступеням обучения во ФГОСах определяются государством
в зависимости от возраста и психологических особенностей учащихся
и программы обучения. Требования, изложенные в дополнительных
общеразвивающих программах, совпадают с основными требованиями
ФГОС конкретного уровня, так как они также ориентированы на формирование основных лично
стных характеристик выпускника [Итоговая
аттестация обучающихся… 2018].
По мнению Л. Н. Буйловой и Н. В. Кленовой, «…образовательная
деятельность в системе дополнительного образования предполагает не
только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но
и развитие многообразных личностных качеств обучающихся, постольку
о ее результатах необходимо судить по двум группам показателей: учебным (фик
сирующим набор
основных знаний и практических навыков
по изучаемому виду деятельности, приобретенных ребенком в процессе освоения образовательной программы) и личностным (выражающим
изменения личностных качеств ребенка под влиянием занятий в данном
кружке, студии, секции)» [Буйлова, Кленова 2004: 24].
Такая система оценивания предполагает выявление того, насколько
хорошо учащиеся усвоили содержание дополнительной общеразвива-
е определение их способности использовать
ющей программы, а т
акж
приобретенные знания, умения, навыки для решения практически-познавательных, ценностно ориентированных, коммуникативных задач и
творческих проблем.
Отсутствие в дополнительном образовании единых образовательных стандартов существенно осложняет оценивание результативности
деятельности обучающихся в ходе освоения ДОП, что требует поиска
оснований для его разработки и реализации как специа
льно организ
ован-
ной системы.
101
Т. Г. Фирсова, Т. Н. Черняева. Позитивная социализация детей
Полагаем, что как содержательным, так и методическим ориентиром
оценки качества могут служить утвержденные ФГОСы, в которых четко
обозначаются параметры, критерии и условия проверки образовательных
результатов. Учитывая, что УДОД является обязательным, равноправным
звеном единой системы образования в Российской Федерации, они могут
и должны быть органически взаимосвязаны и являться едиными параме-
ф
трами для оценки ее э
фективности. С этих позиций проверка качества
образования как на уровне основного общего, так и дополнительного заключается в диагностике предметных, метапредметных и личностных
результатов. Однако уникальность УДОД и здесь накладывает свою специфику.
Современная система дополнительного образования детей включает
как типовые методы оценивания, так и специфические формы учета до-
ений
стиж
, отражающие творческую, прикладную, практическую направленность образовательного процесса. Разработка системы оценивания в
дополнительном образовании – это всегда индивидуальный процесс, содержание которого определяется видом программы, которая может быть
как образовательной, так и досуговой, целями и задачами образовательной деятельности, особенностями контингента учащихся [Оценка результатов… 2018].
Предметные результаты в УДОД отслеживаются т
олько пе
дагогом
дополнительного образования и связаны с направленностью и содержанием самой ДОП. Они выражаются в формировании учащимися конкретных элементов социального опыта через включение в разные виды
деятельности в рамках направленности ДОП, овладении знаниями,
умениями и навыками ее осуществления, способами решения проблем.
Именно педагог дополнительного образования проявляет максимум авторства, тв
орчества в выборе
тех методов, приемов и собственно диагностических методик, которые позволят ему внедрить свою систему
проверки с учетом ориентиров ФГОС конкретной ступени образования
и пользоваться ей. Все это согласовывается с методистом, утверждается
заведующим отделом, директором и четко прописывается педагогом в
рабочей программе к ДОП.
Метапредметные результаты подразумевают освоение учащимися
г
о или иного объединения УДОД межпредметных понятий и универ-
то
сальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных), формирование готовности к их использованию
в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельности
102
2. Дополнительное образование детей
в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории [Примерная программа… 2012].
Под метапредметными результатами в УДОД понимаются освоенные учащимися способы надпредметной деятельности, применимые как
в образовательном процессе УДОД , так и за его пределами – в условиях иного типа образовательной организации (дошк
ольной, начальной и
др.), а главное, при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Метапредметные образовательные результаты педагог дополнительного
образования определяет под призмой ФГОСов, с учетом специфики направленности ДОП и при активной методической поддержке со стороны
педагога-психолога.
Под личностными результатами (в любом типе образовательных ор-
ганизаций) понимается сформировавшаяся в образовательном проце
сс
система ценностного отношения учащихся к себе, другим участникам
образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.
Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, создание системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых уст
ановок, о
тражающих личностные
и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
[Примерная программа… 2012].
Личностные образовательные результаты представляют наибольшую проблему в плане объективной диагностики. Рассматривая структуру личностных результатов учащихся учреждения дополнительного
образования, нельзя не сог
ласиться
с классификацией О. Б. Даутовой,
Е. Ю. Игнатьевой, которые представили следующие компоненты личностных достижений:
− мотивационно-ценностный (потребность в самореализации, саморазвитии, самосовершенствовании, мотивация достижения, ценностные ориентации);
− когнитивный (знания, рефлексия деятельности);
− операциональный (умения, навыки);
е
103
Т. Г. Фирсова, Т. Н. Черняева. Позитивная социализация детей
− эмоционально-волевой (уровень притязаний, самооценка, эмоциональное отношение к достижению, волевые усилия) [Метапредметные и личностные образовательные… 2015].
Учитывая, что УДОД в полной мере реализует не только обучающую, развивающую, но и воспитательно-социализирующую функцию,
личностные результаты, согласно исследованиям А. В. Мудрика [Мудрик
2002, 2006], М. А. Галагузовой [Галагузова 2008], Т. А. Ромм [Ромм 2007]
угих
и др
ученых, отражают уровень социализированности учащихся,
следовательно, именно они являются наиболее значимыми показателями
результативности дополнительного образования.
Потенциал развития личности (в данном случае учащегося), уровень
ее социализированности в УДОД определяется через систему мониторинга личностных результатов в рамках функционала педагога-психолога (психолога в сфере образования), определенного профессиональным
психолого-педагогическому сопрово-
стандартом как деятельно
сть по
ждению образовательного процесса [Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного…: электронный ресурс].
Обобщенная оценка личностных результатов осуществляется в ходе
мониторинговых исследований и представляет собой оценку достижения
учащихся в ходе их личностного развития. В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не включается в итоговую
оценку учащихся, а яв
ляется пре
дметом оценки эффективности образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных
систем разного уровня. Поэтому оценка данных результатов осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария [Примерная программа… 2012].
Наряду с личностными результатами педагог-психолог выявляет
те социальные проблемы (в коммуникации, поведении, межличностных
2018], которые могут возникнуть
взаимоотношениях и др. [Черняев
а
у учащегося в процессе социализации. Это, в свою очередь, требует разработки системы оценивания данных результатов как показателя ценностного отношения учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу.
Личностные результаты учащегося напрямую связаны с пролонгированным процессом его социализации, не ограниченным рамк
шк
олы или УДОД . Детализация параметров, критериев и условий про-
ами
верки образовательных результатов в соответствии с конкретным ФГОС
104
2. Дополнительное образование детей
и особенностями социализации на разных этапах Детства позволяет подобрать адекватные им методики диагностики личностных достижений.
Оценка качества дополнительного образования, его социализирующих возможностей напрямую связана с анализом здоровьесберегающего
критерия образовательного процесса УД ОД.
В настоящее время проблема сохранения здоровья детей приобрела особую актуальность и определена как приоритетное направление
федеральной политики г
осударства в
области национальной безопасности России. Одним из главных принципов государственной политики
и правового регулирования отношений в сфере образования обозначен
принцип «… приоритета жизни и здоровья человека» [Об образовании в
Российской Федерации: электронный ресурс].
Современное состояние общества, экономики, экологии неблагоприятно отражается на здоровье, в связи с чем растет число детей, к
необ
ходима специализированная медицинская и психологическая по-
оторым
мощь. В этом плане неоспоримыми преимуществами обладает система
дополнительного образования, органично подстраивающаяся, в частности в аспекте здоровья, под интересы и возможности каждого ребенка.
Образовательный процесс УДОД изначально ориентирован на развитие и саморазвитие учащихся в самом широком смысле – познава-
льно
тельном, творческом, физическом, социа
м. Нередко именно дополнительное образование выполняет адаптирующую, компенсирующую,
коррекционную, реабилитационную и релаксационную функции, восстанавливая баланс физического/соматического, психического (душевного)
и социального (духовно-нравственного) здоровья.
Согласно данным Центра образования и здоровья МО РФ Института возрастной физиологии РАО , наиболее значимыми для оценки здоровьесберегающей направленности учебного процесса являются: режим
а
дня, оптим
льность учебной нагрузки; наличие проблематики здоровья
в научно-методической работе педагогов и администрации; применение
здоровьесберегающих педагогических технологий; организация физкультурно-оздоровительной работы и двигательной активности учащихся; организация здорового горячего питания; медицинский контроль за
состоянием здоровья, профилактические мероприятия.
Многое из указанного распространяется и на работу УДОД, но здесь
имеется и св
оя специфик
а, которая конкретизирует систему оценки качества здоровьесберегающего компонента совокупностью конкретных показателей, характеризующих особенности образовательного процесса УДОД.
105
Т. Г. Фирсова, Т. Н. Черняева. Позитивная социализация детей
Нормативный показатель – соответствие работы всего УДОД , педа-
гогов законодательным актам мирового, федерального, регионального,
муниципального уровня в области здоровьесбережения. Разработка и
реализация локальных нормативных актов конкретного УДОД, нацеленных на расширение здоровьесберегающего компонента образовательного
процесса (инструкции, положения, правила и др.).
Кадровый показатель – обеспеченность УДОД специалистами по
формированию здорового образа жизни учащихся, сохранению, укре-
как педагог-психолог, педагог-дефектолог, логопед; пе-
плению (т
акими
дагоги, прошедшие повышение квалификации или переподготовку по
здоровьесберегающим технологиям). Наличие партнеров из учреждений
здравоохранения, спорта, культуры и результатов их сотрудничества (семинары, тренинги, круглые столы и др.).
Программный показатель – наличие в «Основной образовательной
программе УДОД», «Программе развития УД ОД» раздела, отражающего
пути и на
правления ре
ализации программы здоровьесбережения участников образовательного процесса. Реализация комплексных, интегрированных, дополнительных общеразвивающих программ соответствующей
направленности. Ссылки в рабочей документации педагога дополнительного образования (ДОП, рабочей программе, технологической карте, конспектах занятий) на конкретные технологии, приемы, методы, используемые средства здоровьесбьережения.
Диагностический показатель – наличие разработанной на высоком
научном и профе
ссиональном уровне
(педагогом-психологом, методистами) системы психолого-педагогической диагностики/мониторинга ресурсов и возможностей здоровьесбережения учащихся, педагогов в условиях УДОД. Выявление уровня здоровьесберегающих знаний, отношения
к здоровому образу жизни у всех субъектов образовательного процесса,
включая родителей/законных представителей.
Информационно-ценностный показатель – информирование, просве-
Д (педагогов, уча-
щение всех субъектов образовательного процесса УД
О
щихся, родителей/законных представителей) посредством сайта УДОД,
тематических страничек в соцсетях (ВКонтакт, Инстаграмм, Google+ и
др.), стендов, рекламных/профилактических акций, билбордов, флешмобов и т.п. Наличие журналов инструктажа педагогов, учащихся о правилах поведения, в частности в чрезвычайных ситуациях.
Содержательно-процессуальный показатель – организация и прове-
дение тематических пе
дагогических, методических советов, заседаний/
106
2. Дополнительное образование детей
занятий «Педагогических мастерских» («Школы молодого педагога» и
т.п.), родительских советов, советов учащихся по вопросам сохранения
и укрепления здоровья всех субъектов образовательного процесса. Формирование банка методических материалов, разработок, рекомендаций;
наличие программы (плана) методического сопровождения и консультирования с целью повышения методического мастерства педагогов дополнительного образования в контексте здоровьесбережения учащихся.
Опыт (к
онкретные примеры, план, программы) сотрудничества с родителями/законными представителями учащихся с целью пропаганды и
укрепления здоровья. Наличие разработанных и реализуемых индивидуальных образовательных маршрутов для детей с ОВЗ, инвалидов и детей
с особыми образовательными потребностями.
Рефлексивно-оценочный показатель – система диагностик, оценивающих реализацию здоровьесбережения на конкретном занятии в
соответствии со сле
дующими
показателями: количество, средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности на занятии; количество и сменяемость методов и приемов работы педагога и
учащихся; содержание и продолжительность моментов оздоровления:
физкультминутки, динамические паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек; наличие внешней (оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент) и внут
ренней (проблемные ситуации) мотивации деятельности учащихся; психологический
климат на занятии, характер взаимоотношений «педагог – учащиеся»;
эмоциональная разрядка на занятии.
Стимулирующий показатель – распространение и укрепление здоровьеформирующих традиций УДОД (досуговые, тематические мероприятия, конкурсы, праздники, квесты). Учет активности педагога в контексте реализации идей здоровьесбережения (организация и/или участие в
-направленности; сдача норм
общеучрежденческих мероприятиях ЗО
Ж
ГТО; сетевая активность и др.) при определении объема стимулирующих
надбавок.
Материально-технический показатель – соответствие инфраструк-
туры УДОД гигиеническим требованиям; количество кабинетов/классов,
отвечающих гигиеническим требованиям к воздушно-тепловому режиму, естественному и искусственному освещению учебных помещений,
рекреаций и спортивных залов (СанПиН), к использованию технических
средств в об
учении (компьютера, аудиовизуальных средств).
107
Т. Г. Фирсова, Т. Н. Черняева. Позитивная социализация детей
Следовательно, успешность процесса социализации, социальнопсихологической адаптации в УДОД определяется, в частности, соответствием условий организуемой образовательной деятельности требованиям сохранения и укрепления здоровья (физического, психического,
социального) учащихся, а также обеспечения психологического комфорта для всех участников образовательного процесса.
Рассматривая проблему повышения качества любого процесса, в том
числе и образования, социализации учащих
ся, иссле
дователи (Н. Ю. Ко-
насова [Конасова 2009], Д. Ш. Матрос [Матрос 2008], М. М. Поташник
[цит. по: Управление качеством… 2006], Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева
[Яковлев, Яковлева 2000], Е. А. Ямбург [Ямбург 2000], В. А. Ясвин [Яс-
вин 2000]) в числе приоритетных задач выдвигают рост профессионализма педагогов дополнительного образования. Один из путей решения
лемы видит
проб
ся в реализации приказа Минтруда от 5 мая 2018 года об
утверждении нового профстандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» [Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования…: электронный ресурс].
Профессиональный стандарт должен стать системообразующим механизмом, который повысит качество работы педагогов дополнительного образования, создаст объективные требования к трудовым действиям,
знаниям и у
мениям, необ
ходимому уровню профессионального образования. Кроме того, профстандарт определяет объем и направление подготовки, переподготовки или повышения квалификации и позволяет объективно связать уровень профессионализма и качество работы педагогов
дополнительного образования, их должностные обязанности и условия
оплаты труда с результатами профессиональной деятельности (эффективный контракт). При этом профстандарт является баз
ой для оценки
квалификации и качества работы педагогов дополнительного образования, а эффективный контракт – инструментом соединения интересов
педагогического работника и руководителя УД ОД для решения задач образовательной организации.
Основные цели деятельности педагога дополнительного образования – организация деятельности учащихся по усвоению знаний, формированию умений и компетенций, создание педагогических условий для
ания и развития творческих способностей, удовлетворения по-
миров
фор
требности в интеллектуальном и физическом совершенствовании, укреплении здоровья, организации свободного времени, профессиональной
ориентации, обеспечение достижения учащимися нормативно установленных результатов освоения ДОП.
108
2. Дополнительное образование детей
Педагог дополнительного образования должен иметь среднее или
высшее профессиональное образование (бакалавриат) (или профессиональную переподготовку), профиль которого, как правило, соответствует
направленности ДОП, осваиваемой учащимися.
В соответствии с профстандартом четко обозначены основные трудовые функции педагога дополнительного образования (включающие
единство трудовых действий, обязательные умения и обязательные знания). К ним относятся:
− организация деятельно
сти учащихся, направленной на освоение
ДОП;
− организация досуговой деятельности учащихся в процессе реа-
лизации ДОП;
− обеспечение взаимодействия с родителями (законными представителями) учащихся, осваивающих ДОП, при решении задач обучения и
воспитания;
− педагогический контроль и оценка освоения ДОП;
− разработка программно-методического обеспечения реализации
ДОП.
Обязательные трудовые действия пре
дписыв
ают педагогу дополнительного образования выполнять инструкции по охране труда при проведении учебных занятий и досуговых мероприятий в УДОД и вне его (на
выездных мероприятиях); планировать и осуществлять взаимодействие с
родителями/законными представителями учащихся.
Обязательные трудовые умения включают способность педагога взаимодействовать с членами педагогического коллектива, родителями учащихся, иными заинтере
анными лицами и организациями, выполнять
сов
нормы педагогической этики; владеть методами, приемами и способами
формирования благоприятного психологического климата и обеспечения
условий для сотрудничества учащихся.
К обязательным знаниям ПДО согласно профессиональному стан-
дарту относятся знания:
− особенностей одаренных детей, учащихся с ОВЗ, специфики
инклюзивного подхода в образовании (в зависимости от направленности
ДОП, д
осугового мероприятия и контингента учащихся);
− источников, причин и способов разрешения конфликтов;
− педагогических, санитарно-гигиенических, эргономических,
эстетических, психологических и специальных требований к дидактическому обеспечению и оформлению учебного помещения в соответствии с
его предназначением и направленностью реализуемых ДОП;
109
Т. Г. Фирсова, Т. Н. Черняева. Позитивная социализация детей
− правил эксплуатации учебного оборудования (для занятий избранным видом деятельности) и технических средств;
− нормативно-правовых актов в области защиты прав ребенка,
включая международные;
− мер ответственности педагогических работников за жизнь и здоровье учащихся;
− приемов привлечения родителей/законных представителей к организации занятий и досуговых мероприятий, методов, форм и средств
организации
их совместной деятельности с детьми;
− локальных нормативных актов, регламентирующих организацию образовательного процесса УД ОД, разработку программно-методического обеспечения, ведение и порядок доступа к учебной и иной документации, в том числе содержащей персональные данные.
В профстандарте четко обозначаются новые компетенции педагога
дополнительного образования, предполагающие способность продуктивно взаимодейств
овать с учащимися с ОВЗ, особыми образовательными
потребностями и девиантным поведением. Все это предполагает работу
педагога в условиях реализации программ инклюзивного образования и
обязательное владение ИКТ-компетенциями.
110